體驗式學習在大學英語聽說教學中的應用研究

樸圣玉

摘 要：“體驗式學習”理論強調在教學中以學生為中心，教師通過創設情境，指導學生們在體驗中輕松快樂地獲得知識。體驗式學習理論的提出對于提高我國大學生聽說能力以及進一步的實證研究奠定了堅實的理論基礎。

關鍵詞：體驗式學習；聽說教學；教學環境

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A

體驗式英語教學提出以來，已經逐步和閱讀教學、寫作教學等結合，成為了英語技能培養中的新型教學形式。但針對聽說能力的培養，體驗式教學理念依然具有相當大的啟發和實踐性價值，需要更為廣泛而深入的研究與實踐。

一、我國大學生英語聽說現狀

傳統英語教學強調聽、說、讀、寫多種技能的協調發展。然而，縱觀國內學生英語學習現狀，我們不難發現這樣一個嚴肅的事實：學生普遍讀寫技能較強，而聽說技能相對十分薄弱。

學生聽說能力薄弱也反映了其詞匯量的匱乏以及相關文化背景知識的認識不足。生詞多、對一些俚、俗語不了解都會造成聽說障礙。

此外，從當下教學模式與評估方式的角度分析學生的聽說技能問題，我們不難看出，學生們面對英語這一學科，學生的英語學習動機具有功利性，缺乏主觀能動性。學生的英語學習動機和態度需要改變。

二、體驗式教學與學習的理論基礎

（一）體驗式學習

1971年，大衛·庫伯出版了專著《體驗學習》，系統梳理了杜威、勒溫、皮亞杰等的教育思想，正式提出了體驗式教學理論。

體驗式教學強調學習是一個積極主動的建構過程，“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用， 利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神， 最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”[1]。

體驗式教學策略就是在日常教學中為學生設立各種全過程親身體驗、合作探究的學習過程，讓學生在實踐、體驗中建構知識[2]。對此，大衛·庫伯提出“體驗學習圈”，即由四個基本階段構成的完整的學習系統，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用 [3]。

學生進入一個具體情境之中，獲得新的具體體驗。從認知心理學的角度來講，學習者通過反思和觀察其自身與環境之間產生一種交互作用。已有的經驗和新的感知之間出現了同化或是順應的整合處理，并最終積淀為一種新的認識和經驗，這就是抽象概括的過程。在獲得了新的經驗之后，學習者將其主動應用于新的情境中去得到驗證和解決問題，并且從中獲得新的認識，一個新的體驗循環便又開始了。

（二）體驗式英語教學的特點

縱觀國內對體驗式英語教學的研究，體驗式英語教學具有以下特點：

從教學方式上，體驗式課堂中強調營造良好的英語學習環境，在情景中體驗，使學生能夠在活生生的實踐過程中邊學邊用。教師作為指導者、促進者、中介者，不再壟斷課堂，而是在教學中加入了多種游戲性質的活動，吸引和組織學生參與、合作，寓教于樂。

從學生的學習方法上，體驗式教學遵行“以學生為中心”。學生主動參與，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。

從師生的關系上，體驗式教學力圖營造一種師生互動的新型教學關系。教師與學生不再只是機械的教與學，教師的活動范圍也不再局限于三尺講臺。師生之間達成了真正的交流，教師的教學作用從主導轉變為引導，注重修正和引導學生的體驗。

從學習效果評估上，體驗式教學不再局限于應試評估，而是采用開放的，形成性的，多維度的評估體系。

三、體驗式學習在大學英語聽說教學中的應用

在體驗式教學中，尤其是聽說教學中，學生完成具體經歷和主動實踐兩個階段的學習需要外在和內在的學習環境的支持。具體實施步驟如下：

（一）設置豐富的學習情境

課堂學習情境的設置是實現體驗式教學的第一步，也是進行體驗式英語聽說教學的關鍵。教師可以借助各種手段，例如課件，課堂報告，辯論賽，表演短劇等發揮學生的想象力和創造力，同時可以培養學生的協作學習和自主學習能力。

“教師把學生的目光引向課本以外的知識海洋， 教會他們怎樣去思考問題和面對陌生領域尋找答案的方法。他們的自主能力與自我潛能被自然而然的引導了出來。” [4]

（二）實現靈活多樣的課堂教學環境

課堂教學環境對于學生的學習心理也會帶來很大的影響。因此，在進行英語聽說教學時，教師可根據教學內容重新布置教室的格局，打破以往的“方陣模式”。為了突出學生的中心地位，教師不應只局限在講臺前，更應該走下講臺走進學生中間，擯棄“教師為中心”的模式。同時，也應該根據每一堂聽說內容的變化，可以以環形模式、小組模式等進行授課。這種不斷變化的教學環境不會造成學生們的壓力，對于激發學生的學習積極性和踴躍性都很有幫助。

（三）在英語中體驗英語

英語語言的學習離不開一定的英語學習環境，英語聽說能力的培養更是離不開英語環境。在課堂上教師應盡量用英語講解，與學生用英語進行交流，盡可能地在課堂上提供全英環境，讓學生迅速適應英語學習環境。在課堂外，建立英語角、開辦英語廣播、組織英語比賽，例如：英語短劇比賽、英語演講比賽和口譯比賽等，營造濃郁的英語學習環境。此外，鼓勵學生與外國朋友交流，觀看英文電影，聽英文歌曲等。學生通過較多的接觸、體驗、模仿、內化，提高英語交際能力。

（四）教學環境向課堂外擴展

英語聽說的練習不應只局限于課堂，應向課堂外擴展。課堂上，教師可根據教學內容留學習任務，在課堂外學生們可以分組討論，共同完成學習任務。教師也可以讓學生多參與校內外的各項活動，例如：英語研討會，英語專題講座等。而且可以根據教學內容，帶領學生到校外參觀，并現場教學。經過一段時間的體驗、反思和實踐，學生們對所學內容有了深入地了解，對于單詞的運用、語言的組合有了豐富的體驗和提高。

（五）充分利用多媒體、網絡技術體驗英語

現代大學英語教學離不開多媒體和網絡，尤其是英語聽說教學。大學英語的聽說教學應該重視線上和線下教學的結合，引導學生充分利用線上各種學習資源的使用，發揮學生的主觀能動性，通過線上各種學習資源如視頻、動畫、音頻等，學生可以在虛擬世界中體驗真實的英語語言情景，增加語言理解力。

四、結束語

綜上所述，筆者主要根據體驗式學習的基本理論總結了體驗式聽說教學的教學特點、教學模式、教學環境等問題，但對于體驗式聽說教學的實踐運用和具體技能訓練結合方面的研究還不足。因此，在日后的研究和教學實踐中，仍需進一步深入進行體驗式英語聽說教學的實證研究，努力提高我國大學生聽說能力。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[2] 董亞珍.體驗式教學模式理論思想及教學理念[J]，吉林省教育學院學報，2008，10（24）：3-5.

[3] D.A.庫伯.《體驗學習—讓體驗成為學習和發展的源泉》（Experiential Learning—Experience As the Source of Learning and Development），王燦明，朱永萍譯.上海：華東師范大學出版社，1997：序3-35.

[4] 孟靜靜. 大學體驗式英語教學實現模式探討[J].大學英語學術版，2007（3）：161-163.