“反思性教學”在中學數學新課改中的應用

王雪梅

隨著新課改的持續深化，“反思性教學”在中學數學教學中的作用愈發突顯。該教學方法的融合應用不僅有利于教師深化新課程改革、落實素質教育，還對強化數學課程育人價值、培養學生數學思維和關鍵能力、發展其核心素養具有積極作用。本文以“反思性教學”在中學數學新課改中應用的意義闡述為切入點，通過案例分析對其進行進一步深化探究，希望能為廣大教師改革教學方式、提升教學質效、推進新課程改革徹底落地提供參考。

“反思性教學”是教師對教學學情、教學過程、教學行為檢驗與思考的教學方式，能幫助教師更好地找到教學中的優勢與不足，為實現針對性補短板、強弱項、固底板、揚優勢提供有效依據。因此，中學數學教師應牢牢抓住“反思性教學”這一教學途徑，積極探求創新教學模式，升華教學理念，把握求新、求活、求實原則，引導學生在學習數學知識過程中培養數學思維和能力，為實現教學目標、達到課程育人效果注入新活力。

一、“反思性教學”在中學數學新課改中應用的意義

（一）有利于教師改革教學理念，推動教學高質量發展

在新課改影響下，中學教師紛紛采取“反思性教學”這一新型教學方式創新教學手段，這不僅對教師改革教學課堂，提高教學創新性、實效性有積極作用，還對教師落實新課改理念和立德樹人根本任務大有裨益。

一方面，教師積極探索“反思性教學”應用融合的有效策略，有助于探究和解決數學教學中的難題，實現教學目標，達到課程育人教學效果；另一方面，隨著“反思性教學”應用的逐步加深，教師的自我發展能力和教學理論素養也會隨之得到有效提升。這不僅有助于教師專業化發展，使其由經驗型教師逐步轉變為反思型、研究型教師，為提升教學質量提供強有力師資支持，還有助于教師找到自己的教學優勢，為今后教學打磨、提升，構建屬于自己的獨特教學風格提供助力。

（二）有利于培養學生的反思能力，促進其核心素養發展

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，中學數學的教學總目標是提升學生學習數學興趣，建立學好數學自信心，養成自我反思、勇于探索的科學精神。因此，中學教師積極探索“反思性教學”的應用新路徑，不僅對落實新課改有顯著效果，還對培養學生敢于質疑和反思的能力有積極作用，是促進學生核心素養全面發展的有效助力。在“反思性教學”推動下，學生能夠緊跟教師思路回顧解決問題過程、反思解決問題方法和結論，繼而形成批判性思維和創新意識。

二、“反思性教學”在中學數學新課改中應用的策略

（一）增強教師的反思意識，奠定反思性教學應用基礎

基于“新課標”提出的培養學生自我反思意識和能力的新要求，中學數學教師應該深刻認識到“反思性教學”在新課改中應用的價值并在課堂上積極踐行，推動新課程改革發展。

首先，教師可以通過互聯網渠道學習和了解“反思性教學”，以全新的教學理念應對新課改，并在教學中積極貫徹落實，確保其在教學中有效應用與融合。

其次，教師可以在深入解讀“新課標”基礎上，深挖教學教材，找到“反思性教學”的切入點，為教學實施創造有利條件。

最后，教師可以利用微信、QQ、微博等途徑向其他優秀教師學習，汲取其“反思性教學”經驗，完善自我反思教學手段和過程，為打造高質量“反思性教學”課堂夯實基礎。

例如，在魯教版八年級上冊第一章“因式分解”一課教學中，第一步，教師可以從“新課標”入手，對本節課教學內容的分析與解讀進行反思，了解自己在講解“因式分解”概念過程中是否達到預期理想化教學目標，完成教學任務。本節課涉及較多概念、公式以及運算律，這些內容很多學生可能已經遺忘，對教學造成一定困擾。因此，教師應當增強“反思性教學”應用意識，逆向推理出學生在這些方面可能存在的問題，然后以此為參考進行補充，找到合適的教學方法，如啟發式教學法。

第二步，教師對“新課標”、教材理解、學生學情以及自身教學能力等進行總結反思，為后續教學活動順利開展奠定良好基礎。“反思性教學”應用意識的增強，對教師尋找教學的不足之處、找到針對性解決問題方法有良好促進效果，便于教師在今后教學中能隨時隨地應用融合此教學法，提高教學實效性。

（二）創設多元化反思情境，促進反思性教學的開展

1.在問題情境中實施反思性教學。

“新課標”提出，中學教師在教學中應為學生提供豐富的問題情境、充分思考空間，讓學生在經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等數學過程中感悟基本思想、積累活動經驗，激發學生內動力。因此，中學教師可以以“新課標”為導向，以創設問題情境為抓手實施“反思性教學”，促進其在數學課堂中的應用融合，保證教學效果。

首先，教師可以反思新課程標準和教材，深挖教材內涵，領悟教材編寫意圖，精準把握教學大綱和重難點。

其次，教師可以設計“問題鏈”，組織學生回顧前期學習的知識，掌握學生知識儲備和知識運用的情況，繼而因材施教，引導學生結合已有的知識基礎和經驗，反思自己的不足之處和解決方法，為學生搭建新舊知識聯結體系搭建有效的橋梁。

例如，在魯教版八年級上冊第二章“分式方程”一課教學中，第一步，教師可以通過教材分析明確教學目標，并在此基礎上進行反思，滲透數學思想和方法論。教師可以從課程設計方面進行反思，了解課程設計的水準和對學生發展作用的大小，為教學設計的優化提供參考。在本節課中，教師通過教材分析設置教學目標，讓學生在經歷“實際問題情境—建立分式方程模型—求解—解釋解的合理性”的過程中提升分析問題、解決問題的能力，增強學生學數學、用數學的意識。根據教學目標，教師可以將課程設計為以下幾個環節：

一是簡單復習分式的概念、分式的乘除法、分式的加減法等知識；二是按照由一般到特殊的思路探索分式方程；三是小組討論，利用列分式方程解應用題的一般步驟；四是例題練習、講解，鞏固基礎。

第二步，在教學過程中，教師可以根據教學節奏、需求等設置適當的問題，幫助學生跟上教師思路，提高其課堂參與積極性。同時，教師還可以采用小組討論、合作探究的方式，讓學生通過類比探索，培養獨立思考、反思總結的意識。在這個過程中，從講解到提問、從授課到教學問題滲透，教師以“反思性教學”思路打開教學大門，并與“新課標”對比，既有效保證了教學效果，還對課堂教學優化產生積極的作用。

2.在生活情境中融合反思性教學。

“新課標”倡導教師在教學過程中，要讓學生體會數學知識與生活之間的聯系，并在探索真實情境所蘊含的關系中培養“四能”“四基”。因此，教師應當秉承“以生為本”的原則，在生活化情境中融合應用“反思性教學”，確保充分發揮該教學方法的優勢和價值。

首先，教師可以聯系學生的生活實際，引導學生在現實生活問題、情境中進行反思性學習，并將其轉換為“反思性教學”應用的基礎。

其次，教師可以以陶行知先生的“生活即教育”理念為導向，組織生活實踐類教學活動，讓學生在經歷、體驗、猜想、驗證、反思中成長收獲，使其能從日常生活中提出簡單數學問題，并運用所學知識解決問題。教師通過“反思性教學”，找到生活情境教學中的不足之處，然后提出針對性解決策略，保障教學效果。

例如，在魯教版八年級上冊第四章“中心對稱”一課教學中，教師可以引入學生生活中常見的事物創設生活化情境，然后提出問題展開教學，并在教學后進行反思，總結該環節中生活化情境運用的實效性和學生發展情況。教師可以在該環節中運用生活中常見的蝴蝶舉例，讓學生從中感悟中心對稱的特殊性，探索其定義。教師應當回顧自己在該教學環節中案例運用情況和學生掌握情況，反思教學成效，并以此為參考對接下來的教學環節進行優化調整，使其更貼近學生“最近發展區”和學習需求，保證教學效果。

3.在解題情境中應用反思性教學。

解題是培養學生數學核心素養的重要途徑，不僅能鞏固學生“四基”，培養學生“四能”，還能為教師實施“反思性教學”提供助力。因此，教師可以在解題情境中積極應用“反思性教學”，發揮其作用，提高課堂教學實效性，推進教學高質量發展。

首先，教師可以通過對學生“理解題意”的掌握情況來反思、調整教學。學生只有在教師循循教導下不斷反思探索、深層次理解題意，才能透過現象看清數學本質，把握數學題目的核心和關鍵，找到解題思路，培養解題能力。

其次，教師應當反思解題教學過程，優化解題教學程序，提高教學水平。教師可以對自己在引導學生回顧原有知識和解題思路方面展開反思，探究是否方法得當、效果顯著、環節簡練、過程清晰，以此不斷反思總結、簡練教學過程，保證教學質量。

再次，教師可以從解題方法的講授方面展開反思，對比不同教學方案，提取最佳教學方案。

最后，教師可以從解題結果方面展開反思，找到教學中的不足，并針對性地提出解決方案，為后續教學方案的完善提供參考。

例如，在魯教版八年級上冊第三章“數據的離散程度”一課教學中，第一步，教師可以為學生展示一個例題，引導學生回顧和反思知識點及它們之間的聯系，尋找快捷的解題思路。在這個過程中，教師可以對自己的教學環節進行反思，了解是否真正讓學生掌握理解題意的有效方法以及學生對新舊知識的聯結是否到位等，以此反思自己在教學中的不足之處和優勢所在，并根據問題實施針對性的優化解決方法。

第二步，教師應當反思自己的教學方案是否真正能引導學生探索問題、少走彎路，保證教學過程清晰、簡練。在此次例題講解中，教師通過“射箭”游戲讓學生直接從游戲中感知數據的離散程度，感悟生活中需要通過比較數據的離散程度來作出判斷。教師通過反思發現，此教學案例有效激發了學生對數據離散的學習興趣，增加了課堂教學趣味性，為后續教學活動順利開展打下了良好基礎。同時，通過反思還發現，有的學生對平均水平理解有難度，因此，教師可以根據教學內容和時間適當調整教學內容和例題練習，保證每一個學生都能跟上。

第三步，在課程結束之后，教師對自己的行為進行反思、回顧，轉變自己的教學理念，改進教學方法，提升自身的專業化素養，為學生學好數學提供強有力的支持。

（三）充分利用實踐后反思，拓展反思性教學應用路徑

新課改正如火如荼地進行，“反思性教學”的理念也逐漸被廣大教師所接受。對于中學生而言，其面臨中考的壓力，需要克服新課改帶來的新挑戰和新難題。因此，中學教師應積極思考利用“反思性教學”推進教學改革和新課改落地的有效途徑，為提高教學質量、提升教學水平提供助力，為學生中考鋪平道路。

首先，教師可以從自身出發，以身作則，在教學結束后主動反思自己在教學過程中的行為、態度表現和教學效果等情況，為其自我提升、自我完善提供參考，推動自身專業素養的不斷提升。

其次，教師應當鼓勵學生發揮主觀能動性，以主人翁意識進行課后反思，明確自身在學習過程中需要改進、保留的部分，為其核心素養發展注入新動力。

最后，教師還應當遵循“以生為本”原則，以學生個體差異性為基礎設計層次性、遞進式反思問題，引導不同水平學生完成不同的反思任務，確保學生個性化發展。通過師生共同自我反思，進一步優化“反思性教學”方案，推動其在教學中的有效應用和融合，為教學高質量發展注入強大動力。

三、結語

總而言之，“反思性教學”在中學數學教學中的貫穿應用，既是教師與時俱進，探尋新課改下新教學形式、新教學理念的有力體現，亦是教師不斷反思教學，深化對數學教學、學生學情、自身能力了解的重要途徑，對教師專業化發展有積極促進作用。教師應在新課改導向下，以創新為引領，積極構建“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環式教學過程，充分發揮“反思性教學”優勢，推進新課改落實，為實現高質量教學、促進中學數學教學發展注入新動能。