立足問題驅動，深耕數學課堂

孫彩紅

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）提出“遵循學生身心發展規律，凸顯學生主體地位”的指導思想。問題驅動教學則是實現這一思想的重要方式，其改變了學生在傳統課堂中的被動地位，給予學生分析、思考的空間，在提高學生學習成績的同時，促進其思維能力的發展。本文將闡述問題驅動教學模式的概念、特征與應用價值，分析問題驅動教學模式下的數學教學策略，希望能夠為教師提供一定的參考。

隨著教學改革的發展，問題驅動法受到了廣泛的關注與應用，該方式能夠引導學生主動思考和解決問題，通過問題的提出和解決過程，激發學生的思維活躍性，培養其數學思維能力和邏輯推理能力，推動其綜合素養的發展。因此，對問題驅動教學模式進行深入的分析與探索具有一定的現實意義。

一、問題驅動教學模式

（一）問題驅動教學模式的概念

問題驅動教學模式（Problem-Based Learning，PBL）最早可以追溯于古希臘哲學家蘇格拉底（Socrates）的產婆術，是一種基于問題的教學方法。這種教學方法不同于傳統的先學習理論知識再解決問題的教學模式。在問題驅動教學模式中，學生是學習的主體，問題則是學習活動的起點。教師作為問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者，圍繞著教學內容設計一系列問題，引導學生尋求問題的具體解決方案。相比于傳統的教學方式，該策略可以更好地幫助學生理解與記憶，起到事半功倍的學習效果。

（二）問題驅動教學模式的特征

1.以學生為主體。

在傳統課堂中，教師是課堂的主導者，學生則只是被動接受者，此類課堂枯燥乏味，不但難以引起學生的學習興趣，甚至會使部分學生對數學課堂產生抵觸心理，嚴重地影響了教學質量。問題驅動教學模式以學生為主體，給予其分析、探索、思考的空間。在該模式下，學生成為課堂的主人，不但能夠激發學習興趣，同時能夠提高思維能力，為之后的學習和生活奠定堅實的基礎。

2.提倡多元化評價。

問題驅動教學模式下的小學數學課堂提倡多元化評價。具體而言，在評價過程中，教師不局限于傳統的教師評價學生，而是積極開展師生互評或生生互評。生生互評可以有效提高學生的參與感，營造濃厚的教學氛圍，增強學生的學習興趣，從傳統教學視域下的“要我學”轉變為“我要學”。師生互評可以讓教師發現自身存在的問題并及時改善。同時，問題驅動教學模式下，教師也摒棄了重結果、輕過程的傳統評價理念，如果學生在學習過程中表現出了一定的學習興趣、探究精神，教師亦應對其進行肯定與鼓勵。對于表現出色學生，教師可以給予一定的物質鼓勵，如筆記本、橡皮等。該教學方式能夠激發學生的個人榮譽意識與競爭意識，形成后進追先進、先進更先進的良好學習狀態。

3.注重情境創設。

問題驅動教學模式格外注重情境塑造，這是因為通過情境的創設，學生能夠更好地理解問題的背景和實質，提高分析問題、解決問題的能力。同時，情境中的具體問題往往需要學生運用所學知識進行實際操作或決策，這有助于培養學生的實踐能力和創新思維能力，達到“讓核心素養落地，為實際運用賦能”的教學目標。需要重視的是，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“興趣是最好的老師”，為了確保情境塑造的效果，數學教師應當分析學生的興趣愛好、思想傾向，制定與之相應的問題情境，做到因材施教、對癥下藥，提高教學效果。

（三）問題驅動教學模式的應用價值

首先，引導學生實現數學思維的有效養成。問題驅動教學法可以以具體問題為切入點，引導學生進行教學活動的合理參與。這種方法能夠更好地實現對學生數學思維的培養，對學生數學理解能力的提升具有良好的促進作用。

其次，提高學生的主動性和參與性。問題驅動教學法以學生為主體，讓學生圍繞問題尋求解決方案，能夠提高學生學習的主動性，提高學生在學習過程中的參與性。

最后，提高教師的教學能力。問題驅動教學模式要求教師不斷嘗試新的教學方法和教學手段，以更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果。在這個過程中，教師的創新意識和創新能力能夠得到相應的鍛煉和提高。

二、問題驅動教學模式下的數學教學策略

（一）精心預設，把握生成性資源

在問題驅動教學模式下，首先，教師要對本節課的教學內容進行深入分析，明確提問的目的，并圍繞著預設目的設計具體的問題內容，使教學過程能夠做到有的放矢。其次，數學教師應當保證提問的功能性，不但要激發學生的學習興趣，還要能夠通過提問，發現學生在學習過程中存在的薄弱點，并通過循循善誘的方式進行引導，幫助學生解決問題。最后，在設計問題前，教師應當分析學生的知識儲備、學習習慣，保證問題的難度適當。

以數學人教版二年級上冊數學廣角——搭配（一）一課為例。該課程內容為簡單的排列組合知識，教師可以設計如表1所示的問題目標與預測。

（二）問題融合情境，提高教學效率

在進行問題驅動式教育時，教師的問題應依托于生活化情境，讓學生的生活經驗得以發揮，加深對教學內容的理解，認識到數學學習的重要性。

例如，在學習“認識元角分”時，教師可以構建“校園超市”情境，在班級內擺放各類文具、玩具與零食。然后，通過希沃白板先后展示十元、五十元、一百元面額的人民幣，并對學生進行問題引導：“同學們，請你們觀察一下，這三張人民幣有什么不同之處？”此時，學生會從顏色、大小等方面進行分析。

經過一番問答后，學生的注意力已經高度集中，教師可以進行進一步引導：“同學們回答得都很好，但老師想請大家結合生活經驗說一說它們的換算關系。”在學生回答完畢后，教師可以讓學生分別扮演售貨員或顧客，顧客提出各種人民幣換算的問題，而售貨員則要一一進行解答，表演結束后，讓售貨員和顧客分別評價對方的表現。

在上述教學過程中，教師利用了學生的表演欲望，讓其融入教學環境中，通過一問一答，加深學生對教學內容的認識與理解。

在課程的最后，教師應當對學生的表現進行客觀評價，讓學生認識到自身存在的問題并及時改正。需要重視的是，小學生缺乏紀律意識，如果不加以引導，容易發生擾亂課堂秩序的現象，因此教師應當做好監督者的工作，確保課程秩序井然。

（三）通過小組討論，提高學習質量

一個人的思維是有局限的，“單打獨斗”極易陷入思維誤區，因此在進行問題驅動教學時，教師應當將學生分為若干小組，通過小組討論的方式提高其解決問題的效率。

例如，在學習“厘米和米”的時候，教師可以讓學生以小組為單位，結合現有知識體系，對厘米和米的差異進行探索。為了確保每一個學生都能夠參與到討論中，教師應當為每一個學生都分配與之相應的組內職務，包括但不限于組長、小組長、記錄員、發言人等。對于部分性格內向、不愿參與討論的學生，教師應對其進行鼓勵與引導。在小組得出結論之后，教師應當讓每一小組派遣一名發言人闡述本小組的觀點。在此過程中，教師可以不斷對其進行追問，加深小組成員對所學內容的理解，如厘米和米是否可以互相轉化？日常生活中，什么時候可以利用到這些計量單位？

在回答問題的過程中，如果學生出現了問題，教師應給予其思考的時間，并用平等的、朋友似的語言進行引導，避免其產生焦躁心理。對于表現優異的小組，教師可以授予其“三好小組”稱號，激發學生深入學習的主觀能動性。

三、保證問題驅動教學模式運用質量的建議

（一）營造良好的課堂氛圍

教師應創造一個積極、互動的課堂環境，鼓勵學生提問、發表觀點，提高他們學習的主動性和創造性。

（二）利用信息技術輔助教學

21世紀是一個信息化的時代，在這樣的時代背景下，教師可以借助信息技術工具，如在線平臺、教育軟件等輔助問題驅動的教學，提供更加豐富的學習資源和個性化的學習路徑。比如，教師可以利用希沃白板的動畫形象功能，對回答正確的學生進行肯定與鼓勵，吸引學生的注意力。

再如，在正式教學前，教師可以圍繞某一個問題制作微課視頻，讓學生進行預習，并在父母的幫助下將問題答案上傳到班級微信群，如圖1所示。教師可以以此為依據分析學生的學習基礎，對現有的教學策略進行修改與調整。

（三）及時反饋與調整

教學過程中，教師應及時對學生的回答進行反饋，調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。

（四）提升教師能力

為了切實提升問題驅動教學質量，教師應當通過教育培訓、一師一優課的平臺，或者希沃白板課件庫等渠道，不斷更新自己的知識體系，提高運用問題驅動教學模式的能力。

（五）促進家校合作

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中指出：“學校要把做好家庭教育指導服務作為重要職責，納入學校工作計劃，充分發揮學校專業指導優勢?！币虼耍趩栴}驅動教學中，教師應加強與家長的溝通，為家長普及問題驅動模式的優勢與一些簡單的教學策略，從而使家長能夠聯系教學內容，在生活中向學生提出問題，共同促進學生數學核心素養的發展。

（六）采用分層化教學

學生的家庭背景不同，數學基礎不同，適合自身情況的問題難度也有所不同，如果采用“一刀切”似的教學策略，對優等生而言過于簡單，無法起到鍛煉的作用，對于學困生或中等生而言又過于復雜，容易對問題產生畏難心理。因此，在問題驅動教學中，教師可以將學生分為三個小組，即榜樣組（優等生）、破浪組（中等生）、奮斗組（學困生），并為其設置不同難度的教學問題，使每一個學生都能夠獲得適當的鍛煉。需要重視的是，學生的學習能力不是一成不變的，教師應當以每月一次的頻率更換每個小組成員，確保學生突破最近發展區。

四、結語

總而言之，問題驅動教學模式是一種能夠有效提高教學效率、質量的方式，教師在授課的過程中，應當分析課標的相關要求與學生的實際情況，制定科學合理的問題驅動教學策略，從而提高學生的學習效率與學習質量，為學生提供更優質的服務，為其之后的學習與生活鋪平道路。

注：本文系福建省福清市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下小學數學‘問題驅動教學法的探索與實踐”（課題編號：FQ2022ZX15）研究成果。