“雙減”背景下基于核心素養的初中數學單元教學研究

【摘要】在教育領域，“雙減”政策的實施標志著中國教育體系改革的新階段，特別是對初中數學教學提出了新的挑戰和要求.核心素養的培養成為當前教育改革的重點，其在數學教學中的應用尤為關鍵.面對課程內容和教學方法的調整需求，探索適應“雙減”背景的教學策略變得尤為迫切.

【關鍵詞】“雙減”；核心素養；初中數學

數學學習不僅限于教室內的理論知識，還要拓展到學生的社區和文化環境中.同時，這也有助于學生建立數學知識與日常生活之間的聯系，加深他們對數學實用性的認識.教師應當不斷更新教學方法，引入最新的教育理念和技術.例如，可以通過在線課程、虛擬現實技術等現代教學手段，為學生創造更加豐富多樣的學習環境.這些創新的教學手段不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地適應快速變化的社會和技術環境.

1 當前初中數學單元教學現狀

首先，教學內容與學生實際生活的脫節現象較為明顯.傳統的教學方法往往忽略了數學知識與學生日常經驗的聯系，導致學生難以在實際生活中應用所學知識，從而降低了學生學習的積極性和效果.其次，課堂教學多以教師講授為主，學生參與度不足.這種“填鴨式”教學方式使學生在學習過程中缺乏自主探索和實踐的機會，不利于學生創新思維和問題解決能力的培養.此外，過分注重知識的灌輸和應試教育，忽略了對學生核心素養的培養，未能有效提升學生的綜合素質.

2 核心素養背景下的初中數學單元教學方法

2.1 在初中數學單元教學中滲透核心素養

2.1.1 關聯實際，創設數學教學情境

為了實現教學內容與實際生活的緊密聯系，教師可以設計基于生活場景的數學問題.在教授“一元一次方程”時，可以引入日常生活中的購物問題，如計算折扣、預算等，使學生在解決實際問題的過程中理解和應用方程知識.這種情境創設不僅使數學知識更加生動，也使學生在解決實際問題的過程中深化對數學概念的理解.

教師可以利用多媒體和信息技術手段，如動畫、圖表和互動軟件，來展示和模擬生活場景中的數學問題.這樣的視覺和互動元素能夠吸引學生的注意力，增加他們的學習動力.通過動畫展示購物情境中的折扣計算，可以使抽象的方程變得直觀，易于學生理解和掌握.教師應鼓勵學生主動參與到問題解決過程中.

通過小組討論、角色扮演和實際操作等互動活動，學生可以在實踐中學習并應用數學知識.這種參與式學習方法不僅提升了學生解決實際問題的能力，還培養了他們的合作和溝通技能.此外，教師可以結合當地的文化和歷史背景，將具有地方特色的實際問題融入數學教學中.

2.1.2 引導學生自主構建

教師需設計開放式的教學活動，鼓勵學生發揮主動性和創造性.在教授“一元一次方程”時，可以提出實際問題，要求學生自行探索并提出解決方案.這種方法使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，有助于深化對數學概念的理解和應用.

教師應引導學生通過小組合作來共同解決問題.小組內的討論和交流可以激發學生的思考，促進不同觀點的碰撞，有助于學生從多角度理解和掌握方程的概念.此外，小組活動中的角色分工也有助于學生培養團隊合作和溝通能力.

再次，實施問題導向的學習方法，使學生在解決具體問題的過程中，自主構建知識和技能.教師可以提出與“一元一次方程”相關的實際問題，如預算計劃或簡單工程問題，引導學生運用方程解法來找出解決方案.這樣的學習方法能使學生在實際操作中理解理論，并在實踐中加深記憶.

此外，教師可以利用多媒體和互動軟件來增強課堂互動，例如使用在線問答游戲或模擬軟件，讓學生在趣味中學習.通過這種方式，教師不僅傳授了知識，還增強了學生的學習興趣，培養其獨立思考和問題解決的能力.同時，教師應關注學生的個別差異，提供個性化的指導和支持，確保每位學生都能在自己的學習道路上取得進步.

定期的評估和反饋機制也是不可或缺的，這有助于教師及時了解學生的學習情況，并根據學生的反饋調整教學策略.

2.2 重視教學評一致性

2.2.1 結合學生實際情況，靈活設定課程教育目標

首先，教師需對學生的基礎知識水平進行準確評估.這可以通過課前測試、問卷調查或日常觀察來實現.了解學生在“整式的加減”等數學概念上的具體掌握情況，有助于教師根據學生的實際水平設定教學目標，確保教學內容既不過于簡單，也不超出學生的理解范圍.

其次，教師應考慮學生的學習興趣和動機.通過調查學生對數學學科的態度和興趣點，教師可以設計更具吸引力的教學活動，如與學生興趣相關的實際問題，或者引入游戲化學習元素.這樣的教學設計能夠激發學生的學習動力，從而更有效地實現教學目標.

再次，教師應關注學生的學習需求和期望.與學生進行交流，了解他們對數學學習的期望和目標，可以幫助教師更好地調整教學內容和方法.在教授“整式的加減”時，如果學生希望了解其在實際生活中的應用，教師可以增加相關的實際案例分析.

最后，教師還應考慮課程教育目標的長遠性和適應性.在設定“整式的加減”的教學目標時，不僅要考慮當前的學習情況，還應考慮其對學生未來數學學習的影響.教師應設定能夠促進學生長期數學能力發展的目標，如培養邏輯思維能力和解決復雜問題的能力.

2.2.2 重視教和學的融合評價，促進單元教學活動開展

首先，融合評價強調教學過程與學習成果的相互作用.在“整式的加減”的教學中，應對學生的學習過程和最終成果進行綜合評價.例如，教師不僅要評價學生解題的正確性，還要考慮他們解題的思路和方法.這種評價方式有助于教師了解學生的學習過程，進而提供針對性的指導.

其次，融合評價促進個性化教學.在“整式的加減”的教學中，教師可以根據每個學生的學習情況，制定個性化的教學計劃.通過對學生學習進度的不同階段進行評價，教師可以更準確地調整教學策略，滿足不同學生的學習需求.

再次，融合評價強調學生的自我評價能力.教師可以引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和評價，如通過學習日志或自評報告的方式.這種自我評價的過程有助于學生深化理解，同時培養他們的自主學習能力和自我監控能力.

最后，融合評價還應包括同伴評價和群體互動.在“整式的加減”的學習中，學生可以通過小組討論和同伴互評，互相學習、交流思路.這種評價方式不僅增強了學生之間的互動，也促進了學生對數學概念的深入理解.

2.3 開展項目化數學大單元教學活動

2.3.1 精準制定項目化單元教學目標

首先，制定教學目標時，教師需要充分了解學生的先驗知識和學習能力.在“立體圖形與平面圖形”的教學中，教師應評估學生對相關數學概念的理解程度，以此為基礎設定教學目標.例如，如果學生對基礎的幾何知識掌握較好，教師可以設定更高層次的目標，如運用這些概念解決實際問題.

其次，教學目標應具有明確的實用性.在“立體圖形與平面圖形”的教學中，教師應將課程內容與實際生活聯系起來，如通過設計與建筑領域的實際案例來教授相關概念.這樣的實用性目標不僅提高學生學習的興趣，也增強了學習的實際應用價值.

再次，教學目標需要具備一定的挑戰性，同時又能夠實現.對于“立體圖形與平面圖形”這一單元，教師可以設定一些需要學生運用創新思維和解決問題能力的目標.例如，讓學生設計一個能夠解決特定問題的三維模型，這樣的任務既有挑戰性，又能夠激發學生的創造力和實踐能力.

最后，教師在制定教學目標時，還應考慮目標的可評估性.例如，在教授“立體圖形與平面圖形”時，教師可以設定一些具體的評估標準，如學生在項目實施中的表現、作品的創新性和實用性等.這種可評估性確保了教學目標的實際效果能夠被有效監控和評價.

2.3.2 緊密聯系單元教學內容

首先，教師應識別學生日常生活中與“立體圖形與平面圖形”相關的實際應用.例如，可以探討建筑設計、藝術作品中幾何形狀的應用，或是日常物品中圖形的實際應用.通過將這些實際應用融入課堂教學，教師能夠激發學生對學習內容的興趣，同時使數學學習更具實際意義.

其次，教師應利用學生的興趣點設計教學活動.如果學生對某個特定領域，如藝術或工程感興趣，教師可以通過這些領域的實例教授“立體圖形與平面圖形”的相關知識.這種基于興趣的教學方式能夠增加學生的參與度和學習動力.

再次，實施項目式學習是聯系教學內容與學生生活的有效方法.在“立體圖形與平面圖形”的學習中，教師可以設計相關的項目任務，如模型制作、實際問題解決等，要求學生將課堂所學應用于實際項目中.這種方法不僅讓學生在實際操作中學習知識，也培養了他們的實際應用能力.

最后，教師應不斷尋求創新的教學方法吸引學生.運用多媒體、信息技術等現代教學工具，可以使“立體圖形與平面圖形”的學習更加生動有趣.例如，利用三維建模軟件展示幾何圖形的構建過程，不僅能夠提高學生的興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的數學概念.

2.4 開展課堂測試，及時總結歸納

2.4.1 重視數學課堂測試

首先，定期測試是評估學生對“余角和補角”知識掌握程度的重要手段.通過定期安排測試，可以系統地評估學生對課程目標的達成程度.這些測試應涵蓋所有關鍵概念和技能，確保學生對課程內容有全面的理解.定期測試的結果可以為教師提供反饋，指導后續的教學計劃調整.

其次，不定期的測試或小測驗可以用來監測學生的即時學習狀況.與定期測試相比，這些小測驗更加靈活，可以針對特定的教學內容或學生表現出的學習難點進行.例如，在教授“余角和補角”的不同階段，教師可以通過小測驗評估學生對新引入概念的理解.

再次，不定期測試也有助于提高學生的學習動力.當學生知道隨時都可能有小測驗時，他們更可能持續復習和關注課堂內容，從而保持對 “余角和補角”等數學概念的持續關注和理解.

最后，測試結果的及時反饋是提升教學效果的關鍵.教師應在測試后及時總結歸納，向學生反饋他們的表現，并提供改進的建議.這種及時反饋有助于學生認識到自己的強項和待提升領域，從而更有效地針對“余角和補角”等數學概念進行學習和復習.

2.4.2 及時總結歸納數學知識

首先，教師應在每個教學階段后對重要概念和方法進行總結.例如，在完成“余角和補角”的某一部分教學后，教師應重點回顧該部分的核心概念、公式及其應用.這種總結有助于學生對教學內容進行系統化和結構化的理解，促進知識的內化.

其次，教師應引導學生參與知識的總結和歸納過程.通過提問、討論或小組合作的方式，教師可以鼓勵學生表達自己對“余角和補角”概念的理解，分享解題方法或心得體會.這種互動式的總結方式不僅增加了學生的參與度，還有助于培養學生的批判性思維和表達能力.

再次，利用多種教學工具和資源進行知識總結.教師可以使用圖表、思維導圖或其他視覺輔助工具幫助學生更好地理解和記憶“余角和補角”的知識點.這些工具能夠使抽象的數學概念更加具象和易于理解.

最后，教師應在課堂測試和評估后對學生的表現進行總結和反饋.通過分析測試結果，教師可以識別學生在“余角和補角”學習中的強項和薄弱環節，并提供針對性的指導和建議.這種基于評估的總結不僅有助于學生更好地掌握知識，也為教師提供了調整教學策略的依據.

3 結語

展望未來，這些策略不僅有助于提高學生在數學學科中的學習效率和興趣，也為其他學科提供了可借鑒的教學模式.隨著教育環境的不斷變化和發展，對這些教學方法的持續優化和創新將成為教育工作者面臨的重要任務.

參考文獻：

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［2］周銀虎.核心素養視角下初中數學教學創新分析［J］.數理化學習（教研版），2023（01）：29-31.