張新華

【摘要】大概念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)科內(nèi)容的整合，面對知識的碎片化和學(xué)科知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，科學(xué)而又整體地規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，可以改善當(dāng)前教師過分關(guān)注知識細節(jié)、忽視學(xué)科本質(zhì)等問題，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。文章從“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”主概念出發(fā)，提出了大概念指導(dǎo)下的單元教學(xué)基本過程，即依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生需要，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概念重構(gòu)，確定學(xué)習(xí)主題和大概念，形成指向知識體系的核心概念，提高學(xué)生整合知識和創(chuàng)新遷移的能力。通過對概念詳細解讀，結(jié)合具體的情境教學(xué)設(shè)計，探究大概念教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大概念教學(xué)；自然環(huán)境；初中地理；情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.55【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0120—05

一、問題的提出

地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的學(xué)科[1]。自然環(huán)境的變化和社會發(fā)展的方向與地理學(xué)科的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，信息化時代，地理學(xué)科知識的來源多、獲取途徑廣、更新速度快，這對基礎(chǔ)地理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。知識點的松散分布導(dǎo)致學(xué)生不能形成完整的地理知識體系，以至于在分析和解決各類問題的過程中無處下手，不能合理地將地理知識遷移應(yīng)用，同時，為應(yīng)對各種考試，學(xué)生往往采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，無形中增加了他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

在課堂教學(xué)過程中，教師更為關(guān)注的也是某一知識點的教學(xué)，備課和上課過程中僅針對每個新的知識點進行設(shè)計，實際上學(xué)生大多只學(xué)到了碎片化的知識，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生樹立學(xué)科知識的整體認(rèn)知，缺乏知識的整合和遷移運用，忽視了整個學(xué)科的育人價值。

大概念在一定程度上反映出學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。在課時有限的情況下，教師應(yīng)通過緊扣重點知識來弱化零碎煩瑣的知識學(xué)習(xí)，使課程與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，大概念的習(xí)得使學(xué)生形成了學(xué)科知識體系圖，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向與解決問題的工具，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)科整體意識，相應(yīng)地形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、大概念的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的意義

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念也稱為大觀念，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有一定的生活價值[2]，它是學(xué)科最具價值的核心內(nèi)容，既是各種邏輯關(guān)系的核心，又可以使事實變得更容易理解和應(yīng)用。簡而言之，概念的大小是有區(qū)別的，任何小范圍的概念都與適用于更多范圍的大概念相聯(lián)系，通過類比，大概念可以被還原為更廣泛的概念。大概念在本質(zhì)上是相對的，只有當(dāng)一個概念帶有系統(tǒng)的觀點時，它才是大概念。例如“自然環(huán)境”，它包含著組成自然環(huán)境的五大要素，它們之間相互作用，這樣的觀念就是大概念的體現(xiàn)。因此，大概念成為支撐學(xué)科知識體系的重要聯(lián)結(jié)點，更是學(xué)生理解學(xué)科體系的關(guān)鍵知識[3]。

（二）大概念教學(xué)的意義

大概念對學(xué)科基本知識具有整合性的意義，并體現(xiàn)出層級的區(qū)別。如圖1所示，“東部長江中下游地區(qū)，人口分布在河流兩岸的平原地區(qū)”，這是具有現(xiàn)實層面的知識，探究其緣由，主要是由于河流給兩岸提供了豐富的水資源，而江河湖泊水主要來自大氣降水，據(jù)此，可以提煉出“大氣降水是濕潤地區(qū)水資源的重要來源”的大概念。自然環(huán)境的整體性體現(xiàn)了地理學(xué)科的核心問題——人地關(guān)系。人地關(guān)系作為層級較高的概念，可以作為學(xué)習(xí)區(qū)域地理的大概念。因此，教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理教學(xué)內(nèi)容，將重點內(nèi)容中反映的大概念作為教學(xué)的核心邏輯，組織并遷移轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

大概念引領(lǐng)下的教學(xué)有助于學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用，即大概念具有遷移性意義，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維，因為創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是對知識進行遷移。創(chuàng)新是教育追求的目標(biāo)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的表現(xiàn)，由于大概念本身具有解析學(xué)科知識和基本事實的特點，居于上位，所以具有明顯的遷移價值。

三、以大概念為導(dǎo)向的地理教學(xué)設(shè)計

在地理教學(xué)中，知識點往往較為分散，需要教師系統(tǒng)整合，提煉出單元內(nèi)容的大概念。特別是在八年級下冊的“中國區(qū)域地理”教學(xué)中，這種整合尤為重要。大概念的內(nèi)涵較為抽象，需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境才能更好地被學(xué)生理解。因此，在學(xué)習(xí)“中國區(qū)域地理”時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以閱讀課本和相關(guān)材料，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)和西北地區(qū)的自然地理特征，并思考這些特征對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活的影響。同時，可以借助小組討論、實地考察、案例分析等多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。

本文以晉教版初中地理“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”單元為例來說明以大概念為導(dǎo)向的地理教學(xué)設(shè)計。

（一）提煉大概念，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

一個地區(qū)的自然環(huán)境直接影響該地區(qū)的生產(chǎn)活動和生活方式。該單元內(nèi)容是初中生學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)，通過該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解地形、氣候和河流這等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的相互作用與聯(lián)系，從而了解我國的自然環(huán)境。“自然環(huán)境”單元內(nèi)容在教材中分別將我國的地形、氣候和河流這三部分內(nèi)容聯(lián)系起來，介紹了我國自然環(huán)境的基本狀況。而“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”是晉教版初中地理八年級下冊中國區(qū)域地理的重要內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容講授容易造成學(xué)習(xí)成為知識點間的簡單堆砌，學(xué)生很難進行深入學(xué)習(xí)，教材中的三部分內(nèi)容就很快被學(xué)生遺忘和混淆，下冊內(nèi)容“中國區(qū)域地理”中“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”就很難讓學(xué)生進行知識間的遷移和轉(zhuǎn)化。基于大概念引領(lǐng)下的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時，教師需要認(rèn)真思考，精準(zhǔn)提煉出這一單元的核心概念是什么，在分析教材的過程中圍繞該單元的大概念設(shè)計課堂教學(xué)，并且在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)下的系統(tǒng)知識體系。

大概念確定的途徑有很多。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是面向全體學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體文件中就暗含了很多大概念。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)要求說明中，分別這樣描述：“在地圖上指出西北地區(qū)、青藏地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異”。[4]由此可見，“自然環(huán)境對地區(qū)生產(chǎn)生活的影響”是一個大概念。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人目標(biāo)，并不能直接在教學(xué)過程中作為大概念統(tǒng)領(lǐng)單元設(shè)計，需要通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合體現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合的學(xué)習(xí)主題來分化。例如，在學(xué)習(xí)初中地理“中國區(qū)域地理”內(nèi)容時，可將“區(qū)域認(rèn)知”和“綜合思維”兩大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“氣候、地形、河流、植被等要素之間相互影響”“地形特征是氣候、河流及社會經(jīng)濟發(fā)展等因素的基礎(chǔ)”“我國幅員遼闊、復(fù)雜多樣的地形影響了我國氣候類型的多樣性”。

3.學(xué)科本質(zhì)和意義的思考。初中生學(xué)習(xí)地理的重要意義在于學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在大概念的提煉過程中，避免不了要思考該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得什么，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有什么現(xiàn)實意義，這些知識與學(xué)生的生活實際有什么關(guān)聯(lián)，以及學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容能讓學(xué)生在生活中解決哪些實際問題。例如，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)自然環(huán)境的基本知識，不僅僅要知道構(gòu)成自然環(huán)境的五大要素是氣候、地形、生物、土壤、水文，更要知道自然環(huán)境是人類生存的基本條件，它影響著一個地區(qū)的生產(chǎn)和生活方式。理解這些大概念才是學(xué)習(xí)自然環(huán)境的真正目的。

（二）分析大概念，促進知識的系統(tǒng)化

分析“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”單元的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，晉教版八年級上冊第二章“自然環(huán)境——我們賴以生存的基本條件”由千姿百態(tài)的地表形態(tài)、復(fù)雜多樣的氣候和數(shù)以萬計的河流這三大部分內(nèi)容構(gòu)成，其中“地形”的基本知識是學(xué)習(xí)第二部分“氣候”的重要基礎(chǔ)，同時地形特征又對氣候、河流都有著重要的影響。為避免將知識點分散成單獨的知識點，應(yīng)將各要素系統(tǒng)整合，分析并提煉單元內(nèi)容的大概念，以便對八年級下冊“中國區(qū)域地理”進行知識間的遷移和轉(zhuǎn)化。八年級下冊“我國的地域差異”單元是在上冊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國不同地區(qū)的地理差異，歸納某一地區(qū)的自然地理特征，比較其自然地理差異，并能用事例說明區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響。因此，“我國的地域差異”單元內(nèi)容是“自然環(huán)境”單元內(nèi)容的上位概念，通過對構(gòu)成我國自然環(huán)境幾大要素的學(xué)習(xí)，將知識遷移轉(zhuǎn)化到我國四大地理區(qū)域的差異內(nèi)容中，從而促成“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”這一核心概念。遵循該思路的分析方法，構(gòu)建起教學(xué)內(nèi)容與概念之間的結(jié)構(gòu)體系（如圖2所示）。

通過將以上具有邏輯關(guān)系的知識組織成概念體系，將零散的知識點梳理成一個大的概念框架，促成知識間的遷移和整合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時對知識進行關(guān)聯(lián)和思考，運用所學(xué)的知識展開創(chuàng)造性思維。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)我國四大地理區(qū)域時，可以借助上述概念模式來掌握某一地區(qū)不同知識間的本質(zhì)問題。

（三）結(jié)合大概念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

從大概念本身來說，其內(nèi)涵是比較抽象的，學(xué)生需要在具體的學(xué)習(xí)情境中將單元概念遷移整合才能使學(xué)習(xí)的過程變得系統(tǒng)化，從而減少概念學(xué)習(xí)過程中的抽象化，便于單元學(xué)習(xí)所獲的概念通俗易懂。在學(xué)習(xí)“中國區(qū)域地理”時，可以通過以下情境來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

閱讀課本“青藏地區(qū)和西北地區(qū)”及材料，小組討論完成下列內(nèi)容。

材料一：高原“神牛”在自然環(huán)境極其嚴(yán)酷的廣袤青藏高原上，生長繁衍著一種神秘而神奇的動物——牦牛。其中90%以上生長繁衍在我國的青海、西藏、四川、甘肅、云南等海拔3000米—6000米的青藏高原，從而使我國成為世界上擁有牦牛數(shù)量和品種類群最多的國家[5]。同時，牦牛與北極熊、南極企鵝并稱為“世界三大極地高寒動物”[6]。

結(jié)合材料一和已學(xué)過的地理知識，思考：青藏地區(qū)牦牛與普通的牛有什么不同？青藏地區(qū)種植的農(nóng)作物主要有哪些？青藏地區(qū)自然地理要素的特征和分布規(guī)律是什么？

材料二：歌曲《新疆好》這樣寫道：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農(nóng)莊……我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。麥穗金黃稻花香啊，風(fēng)吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏……彈起你的冬不拉啊，跳起舞來唱起歌，各族人民大團結(jié)……”

思考：西北地區(qū)新疆維吾爾自治區(qū)的自然地理環(huán)境有什么突出特征？

材料三：填表（表1）比較青藏地區(qū)和西北地區(qū)的自然地理環(huán)境差異。

小組活動：結(jié)合材料三表格中的內(nèi)容，討論青藏地區(qū)和西北地區(qū)自然環(huán)境差異的原因及其對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活帶來的影響。

“自然環(huán)境的構(gòu)成要素”是一個一般概念，其上位概念為“自然環(huán)境各要素的突出特征及規(guī)律”，從而形成“自然環(huán)境對區(qū)域生產(chǎn)和生活的影響”這個大概念，下位概念聯(lián)系著“地形”“氣候”“河流”“生物”等零碎的知識點。由于“自然環(huán)境的構(gòu)成要素”所包含的地理要素及地理知識較為繁雜，因此教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，可以加強學(xué)生對該知識體系的理解，從而形成該單元的概念結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上，基于大概念的地理教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，構(gòu)建基于大概念的單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。如，在設(shè)計“自然環(huán)境對區(qū)域的影響”一課時，依據(jù)課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，分析并落實單元內(nèi)容所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時將學(xué)科核心概念與本節(jié)知識內(nèi)容相結(jié)合，提煉該單元的大概念，建立起本單元的概念結(jié)構(gòu)體系。同時，需要借助情境教學(xué)法、實地考察法、案例分析法等，從學(xué)生的周邊實際出發(fā)，進行地理問題的情境設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和解決問題的能力。基于大概念的地理教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是知識點間的邏輯體系的建立，實現(xiàn)完整的知識體系架構(gòu)，從而加強學(xué)生對知識碎片化問題的改進，提高學(xué)生對地理知識的融會貫通和遷移強化，確保地理課堂教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

參考文獻

[1][3]鄭霽蕓.大概念引領(lǐng)下的地理教學(xué)探究——以“水資源和水循環(huán)”為例[J].地理教學(xué)，2021（15）：34-40.

[2]榮麗娜.基于大概念的教學(xué)設(shè)計研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2021.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5][6]姬秋梅，劉剛，徐召俊.牦牛，高原“神牛”[J].生態(tài)文明世界，2019（03）：58-63.

編輯：陳靜