基于核心素養的體育與健康跨學科主題學習設計邏輯與實踐指引

摘" 要：本文以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為統領，以培養學生籃球運動項目核心素養為“內核”，以“活力校園、孜孜以‘求’——籃球嘉年華”為跨學科學習主題，結合學?；@球博雅特色文化，圍繞籃球運動項目與各學科之間的內在聯系，構建以“籃球嘉年華”為主題的跨學科主題學習設計邏輯與實踐指引。

關鍵詞：核心素養；體育與健康；跨學科；主題學習；設計邏輯

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1005-2410（2024）05-0046-05

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習?？鐚W科主題學習是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出的新的學習內容，是新生事物，更是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華民族體育的重要方式和途徑，旨在通過多學科知識與技能來解決體育與健康課堂教學和學習中的實際問題，彼此是相互聯系、相互促進、相互統一的和諧體，目的是促進學生全面發展，強化課程協同育人功能。

一、基于核心素養的體育與健康跨學科主題學習的設計思路

依據小學生的心理生理特點、認知水平以及生活經驗等，結合前期學生對籃球技能、知識、規則、裁判法等掌握情況，通過創設“籃球嘉年華”教學真實情境，模擬籃球比賽場景，開展豐富多彩的“活力校園、孜孜以‘求’”為主題的跨學科主題學習，引導各水平段學生進行以籃球運動項目為主題的跨學科實踐學習，通過教師引導、學生自導自演等，將籃球運動項目與語文、數學、音樂、科學、英語、美術、道德與法治、綜合實踐、信息技術等多學科進行融合，挖掘各學科與籃球運動項目相關的要素，引發學生產生籃球運動項目情境想象，為學生“勾畫”出籃球運動項目比賽、頒獎、互動等場面，烘托比賽氛圍，以此推動學?；@球運動項目特色的開展，引導學生學以致用。這樣的跨學科主題活動設計旨在幫助學生形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，在有效提升核心素養的同時，實現“立德樹人”的教育價值。

二、基于核心素養的體育與健康跨學科主題學習的基本內涵

基于核心素養的體育與健康跨學科主題學習是以“解決體育與健康課堂教學和學習中的問題”為主線，以培養學生運動項目核心素養為“內核”，以真實情境解決真實問題，遵循“提出與解決問題、主題與任務、學習與創造、成果展示”的四大實施步驟，確立“體育與健康主題（基本運動技能或者專項運動技能）—問題鏈（技能的遷移）—任務群（多學科知識與技能）—成果展示（技能的運用或者前期任務完成的匯報）”為檢驗跨學科主題學習單元設計的可行性四要素 （圖1） 。

三、基于核心素養的體育與健康跨學科主題學習的基本路徑

以培養學生運動項目核心素養為“內核”，以運動項目基本常識與各學科的內在聯系為依據，結合各學科特點，通過學生在各學科課堂上學到的技能來解決運動項目課堂教學、學習、比賽中的實際問題。在跨學科主題單元學習過程中，學生圍繞開放性的大主題下的小主題、任務群、問題鏈等進行遷移式理解和學會，通過主題學習前、主題學習中、主題學習后三條路徑，結合體育運動項目主題學習內容與各學科與之兼容，分別完成各路徑的任務，這就像把體育運動項目技能和知識比作“種子”，要經過“播種種子、澆水施肥、生根發芽、開花結果”的過程，然后產出“新的產品”（思維成果），這就是在真實環境中來解決真實問題——解決、掌握、運用體育運動項目基本知識和基本技能等，學生在相互交流、相互配合、相互競爭中，共同執行體育運動項目的跨學科主題學習（圖2）。

四、基于核心素養的體育與健康跨學科主題學習的實踐指引

人的情感是在活動中產生、變化和發展的，在籃球運動項目跨學科主題學習中，情緒、興趣、內容設置以及策略等都能調動學生對籃球運動項目跨學科主題學習的態度和參與學習的主動性、積極性，影響著籃球運動項目跨學科主題學習的質量。那么在籃球運動項目跨學科主題學習教學過程中，怎樣才能通過“籃球嘉年華”主題學習與多學科融合的實踐指引，讓學生獲得籃球運動項目基本技能、技戰術等，提高學生籃球運動項目核心素養和觀賞、評價、競賽組織、裁判“執法”水平，培養學生團結、動手實踐、分析解決問題的能力呢？具體教學設計見表1。

（一）細化學情，深入遷移任務

教師轉變教學觀念，適當轉變自己的思路，圍繞著跨學科主題學習活動的大主題，結合學情、運動項目、學科融合的特點，設計出小主題、任務群和問題鏈，靈活多變地優化跨學科主題學習，細化主題式遷移任務，圍繞著各課時的問題，引導、啟發學生使其產生主動學習的動機和行動，使其各個任務、問題逐一遷移和突破，培養學生多學科融合、分析解決問題能力。如在“活力校園、孜孜以‘求’”嘉年華籃球節主題活動中，結合學校的博雅籃球特色，充分了解學生的籃球技能水平，圍繞著整個主題，制定出“準備、規劃和分工”“技戰術演練和‘小裁判’學‘執法’”“展示比賽、執法、氣氛烘托、觀賞和評價”“各獎項頒獎典禮”“完成主題‘演講’和‘寫作’”五個任務群，學生結合各任務中的問題，在“探—研—辯—思—學”過程中，循序漸進，遷移式地深入完成籃球“嘉年華”主題學習任務，使學生在體驗和挑戰中迸發出興趣和探索欲望。

（二）優化內容，促進學生參與

根據學生的個體差異、不同學習需求和對體育運動項目基本常識的掌握程度等，依據主題和任務群，設計跨學科問題鏈，利用體育學科與多學科的融合，優化學練內容，關注每一名學生的發展和不同需求，促進學生積極參與跨學科主題學習，有效轉換角色分工，使學生的核心素養得到提升；教師還應根據學生的能力，創造性地進行學習內容的拓展和“拔高”，注重分層設計，依據每名學生的特點等，為他們“量身打造”屬于自己的學習任務，這樣一來，更能激發學生的學習熱情，而且學生會在教師的引導、提示下，通過策劃、分工、想象、體驗和模仿，綜合運用各種感知器官，積極去感知跨學科主題學習內容，獲得理性知識，建立完整的動作表象，最后把籃球運動的基本知識和技能變為自己的“法寶”。例如，在“活力校園、孜孜以‘求’”嘉年華籃球節學習過程中，我們圍繞著學習任務群，策劃、設計出一一對應的問題鏈（如何明確自己的角色分工和策劃組織籃球嘉年華節；如何將技戰術運用到比賽中以及如何來烘托籃球比賽氛圍；如何學會欣賞和評價比賽和如何明確責任意識，做到誠信比賽等；如何策劃一場頒獎典禮，通過典禮激發學生積極參與；如何圍繞一個主題進行寫作練習），這些主題任務群和問題鏈的設計和策劃，學生和教師共同協商來完成，采用由易到難、由簡單到復雜、螺旋上升的學練內容，學生會在“籃球嘉年華”主題活動中，積極投入，圓滿完成角色轉換，更能促進學生自身全面發展，有力提升核心素養能力。

（三）精化情境，解決真實問題

教師根據學生的身心發展特征、對認知興趣需求、生活中的經驗以及所學常識等，通過創設體育運動項目真實情境，使學生身臨其境，感受潛移默化的影響，逐漸來解決運動項目中的真實問題，激發學生的內在學習需要，挖掘教材的深度和廣度。在創設教學情境時，盡可能采用與學生生活密切、生動有趣的情境，這樣易于引發學生的思考和學習熱情，而且教學中能夠充分發揮學生的聰明才智，讓體驗學習運動項目基本常識和技能成為學生分析、解決問題和積累活動經驗的過程，真正突出“真實情境、真實任務、真實經歷、真實解決”。如在學?！凹文耆A”籃球節中，為了營造良好的籃球嘉年華的情境和氛圍，經過前期的策劃和分工，學生利用多學科的知識和技能，制作出班級籃球比賽標語、籃球加油牌、籃球明星片、班級籃球節海報；學唱籃球CBA主題歌曲、籃球寶貝啦啦操表演等，這樣可以用籃球嘉“嘉年華”節的現場氣氛把學生引入到NBA或者CBA現場這種身臨其境的環境中，讓學生自然生發學習需求，更重要的是還能引導學生將所了解到的籃球運動項目基本常識運用到真實情境中，幫助學生有效地解決真實情境中的真實問題，從而培養學生在真實情境中動手、動腦以及綜合運用知識解決問題的能力。

跨學科主題學習是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的新理念，也是落實國家關于課程改革的具體表現，更加體現了跨學科融合的“六個明確”：明確了跨學科主題學習的特點；明確了跨學科主題學習對落實課程標準和核心素養的必要性；明確了方法策略與跨學科融合的關系；明確了跨學科主題學習對激發學生學習興趣方面的重要作用；明確了跨學科主題學習能在真實環境中解決真實問題；明確了跨學科課主題學習教學教師應關注什么。跨學科主題設計與實施，為學生的運動項目基本常識與技能學習提供認知?？奎c，為學生更流暢、更充實地獲得運動項目基本常識與技能鋪好路。