智慧教學背景下英語口語教學改革探究

摘 要 隨著人工智能的發展，教育也發生了巨大變革，構建智慧化教育體系成為教學改革的方向。目前我國仍需要熟練使用外語進行談判和溝通的國際化人才，而提升大學生英語口語水平將有助于國際化人才的培養。文章基于智慧教學背景，從教學目標、教學內容、學生自主學習能力的培養、評價標準和評價方式等方面探討了在英語口語教學中如何使用FiF智慧教學平臺，助力學生英語口語水平的提升。

關鍵詞 智慧教學；FiF智慧教學平臺；英語口語；教學改革

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.019

Exploration of the Reform of English Speaking Teaching under the

Background of Smart Teaching

LI Huizhen

（Zhengzhou SIAS University， Zhengzhou， Henan 451100）

Abstract With the development of artificial intelligence， education has undergone tremendous changes， and building an intelligent education system is the direction of teaching reform. At present， China still needs international talents who are proficient in using foreign languages for negotiation and communication. Improving the oral English proficiency of college students will help cultivate international talents. Therefore， in the context of smart teaching， we will explore how to use the FiF smart teaching platform to help improve students' English oral proficiency in English oral teaching from the aspects of teaching objectives， teaching content， cultivation of students' self-learning ability， evaluation standards， and evaluation methods.

Keywords smart teaching; FiF smart teaching platform; English speaking; teaching reform

智慧學習是教育信息化2.0時代智慧教育發展創新的要求[1]。大學英語口語智慧學習是智慧教育的重要組成部分。教育部頒發的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“現代教學手段的使用要主動適應新時代大學生的學習特點和學習方式，要密切關注移動學習理論的最新發展……設計和構建‘移動英語學習平臺’，凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。”[2]因此，在“互聯網+教育”飛速發展的時代，如何利用人工智能技術，借助智慧教學平臺，提升學生的英語口語交際能力，助力國際化人才的培養，是本研究的出發點。

FiF智慧教學平臺基于科大訊飛國際領先的智能語音技術， 為學習者提供了豐富的口語練習資源[3]。但是，如何篩選出更有代表性的資源？如何借助平臺，培養學生的自主學習能力？ 如何利用FiF先進的語音識別系統，幫助教師開展更客觀公正的學習評價？本文將從以上幾個方面探究FiF智慧教學平臺在英語口語教學改革中的應用。

1 "非英語專業本科生英語口語現狀

為了解非英語專業本科生目前的英語口語學習現狀，研究組選定了2023級非英語專業本科生共243名大一學生作為調查對象，于學期初開展了問卷調查，問卷共分為兩部分：基本信息和英語口語學習現狀自我評價。

1.1 "基本信息

被調查者中， 高考英語成績在90―100分之間的學生占比62%，101―110分之間的學生占比28.5%，由此可以看出學生有一定的英語基礎，但仍有很大的提升空間。關于修讀英語口語課最主要的目的，43.6%的學生是為了學業繼續深造，17.8%的學生是為了應用口語考試，獲得相應的學分，15.4%的學生是為了就業需要，13.7%的學生是為讓世界更好地了解中國。通過學生的學習目的可以看出，在教學過程中應加強內容的深度與廣度，加強思想引領，融入與就業相關的知識和技能。學生最喜歡的英語口語訓練方式是看英文電影、唱英文歌曲，占比51.5%，其次是利用App進行跟讀、模仿朗讀等口語練習，占比28.5%；喜歡與同伴用英語交流練習口語的學生占比14.2%，可以看出學生們更喜歡輕松愉悅的英語口語學習方式，并且能夠接受使用人工智能工具進行智慧學習。此外，問卷中還針對每周課外英語口語方面的學習時間進行了調查，22.4%的學生基本沒有練習，29.5%的學生每周累計練習0.5―1小時，23.7%的學生累計練習1―2小時。可以看出，英語口語作為一門公共基礎課，學生對其的重視度和自主學習能力有待加強。

1.2 "英語口語學習現狀自我評價

本部分問卷設計采用了李克特五級量表示，共設置了12個問題，其中 1―5 分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、 基本同意、完全同意。具體調查結果如下所示： ①認為口語重要，占比依次為1.2%，0.8%，4.1%，39.8%，53.9%；②能夠積極主動學習口語，占比依次為0.8%，4.1%，16.2%，46.9%，32%；③發音準確，占比依次為5%，15.8%，51.9%，18.7%，8.7%；④語調自然，占比依次為4.6%，21.2%，42.7%，22.4%，9.1%；⑤用詞恰當，占比依次為3.3%，20.8%，48.3%，18.8%，8.8%；⑥句子結構準確，占比依次為5%，19.5%，46.9%，20.7%，7.9%；⑦邏輯清晰，占比依次為4.1%，16.2%，41.5%，29.9%，8.3%；⑧表達流暢，占比依次為4.1%，20.3%，43.2%，24.1%，8.3%；⑨掌握了一定的英語國家背景知識，占比依次為9.1%，33.2%，34.4%，17%，6.2%；⑩有英語思維定式，占比依次為5%，24.5%，44.4%，20.3%，5.8%；主動開口說英語次數多，占比依次為24%，35.3%，32.4%，14.5%，7.9%；口語水平高，占比依次為18.3%，34%，29%，12.4%，6.2%。

通過調查發現，93.7%的學生認為口語重要，但是僅有6.2%的學生認為自己口語水平高，由此可見學生的英語口語水平亟待提高。英語口語能力主要從發音的準確度、表達的流利度、詞匯語法運用的準確度和豐富度、話語長度及連貫性、交際靈活性和適切性來進行衡量。調查顯示僅有8.7%的學生認為自己發音準確，9.1%的學生認為自己語調自然，8.8%的學生覺得自己在口語表達中用詞恰當，7.9%的學生認為使用的句子結構準確，8.3%的學生認為自己邏輯清晰，表達流暢，而針對上述幾個方面，大部分學生選擇了不確定。因此，在學生日常口語練習中需要借助測評軟件進行科學合理的自主測評，讓學生清楚知道自己哪方面需要提高。此外，選擇主動開口說英語次數多的僅有7.9%。口語是輸出型技能，學生積極廣泛地參與口語訓練是提高口語交際能力的前提，只有量變才能實現質變。

2 "基于FiF智慧教學平臺的教學改革

《指南》中提出需要培養學生的跨文化交際能力，以更好地應對國際交流和競爭。此外，教師還需要注重培養學生的學習策略和學習習慣，幫助學生構建有效的英語學習體系，并通過不同形式的學習和評估來促進學生的學業進步。針對上述問卷反映出的影響學生英語口語能力的問題，課程組在教學中借助FiF智慧教學平臺，從教學目標、教學內容、自主學習能力、評價標準和評價方式五個維度進行了教學改革。

2.1 "根據教學目標，調整教學內容，選取教學資源

《指南》中將英語口語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。結合《指南》中的教學目標及院校人才培養目標，英語口語課主要針對非英語專業的大一學生開設。該課程主要通過大量的口語實踐，激發學生的學習興趣，培養學生的英語口語交際能力。幫助學生拓展社會生活類話題的相關詞匯、短語和句型表達，構建課堂虛擬場景，引導學生通過個人思考和小組討論的方式，對相應話題進行自主表達和交流，做到語音準確、語調自然、語法正確、語言運用得體。提高學生的國際視野和跨文化交際意識的同時，深挖教材中的思政元素，加強價值引領，培養學生的文化自覺和文化自信，鼓勵學生通過講好中國故事，傳播中國聲音，提高國際傳播能力。

教學目標的實現需要依托教學內容，為了實現上述目標，課程組在教學過程中結合學生學習實際，凝練了單元目標，包括知識目標、能力目標和價值目標。在單元主題的選取上主要是選擇學生生活和未來工作中常見的交際情景，如自我介紹、談論家人、求職面試、交通出行等。讓學生能夠有話可說，增強學生口語表達的自信心，從而提升其口語學習興趣。此外，在單元主題基礎上，深挖其中的思政元素，如在談論家人這一主題時，借助中西家庭生活的文化差異，鼓勵學生弘揚中國傳統孝文化，厚植家國情懷；在談論職業時，引導學生探討理想中的職業，思考在人工智能崛起的時代如何提升自身職業技能以增強求職競爭力，實現理想職業目標。目前，非英語專業本科生普遍存在發音、語調不準確，口語表達不流利的現象。易錯易混淆的語音、語調練習需要貫穿整個口語學習過程。常見的易錯易混淆的發音有：/f/amp;/v/，/w/amp;/v/，/i：/amp;/I/，/I/amp;/e/等。另外，英語是通過單詞和句子中的重讀來體現其節奏和韻律的，學生往往因為重音運用不準確導致語音、語調不恰當，這需要長期大量的訓練進行改善。

在FiF智慧教學平臺上，學生可以獲取海量的視聽說材料，滿足了不同層次學生的學習需求。學生可以根據自己的需求來選擇板塊進行練習，實現個性化學習。但是由于學生時間精力有限，知識水平有限，教師需要結合單元目標和主題選取恰當的教學資源，讓學生進行有效的課后練習，學生們也可以根據自身薄弱點選取資源進行個性化練習，以更好地提升英語口語學習效率。例如在學到談論家人這一主題時，學生可以選取四六級口語考試朗讀amp;問答5：Parent-child Relationship進行課外練習，通過此練習學生既了解了四六級口語考試題型，又加深了對主題的理解；在談論到理想的職業時，教師可以選取習近平談治國理政中實干才能夢想成真（節選），加強對學生的思想引領。總之，FiF智慧教學平臺提供的海量教學資源，能夠補充更新教學內容體系，讓學生們的口語練習更高效。

2.2 "培養學生自主學習能力

英語口語課程是為具有一定英語基礎的非英語專業本科生開設的通識必修課，開設時長是兩個學期，即新生入校的第一和第二學期，每學期32學時，1學分。因面向的學生群體是非英語專業學生，所以學生投入的時間和精力有限，對英語口語學習的重視度有待加強。然而，投入的訓練時長與口語輸出的效果是成正比的，因此，教師在教學中充分利用FiF智慧教學平臺增加學生練習機會，讓學生更好地配合教師自主完成口語練習任務，進一步培養學生自主學習能力，才能促進學習效率的提升。具體來講，教師可根據課程單元目標在FiF智慧教學平臺選取練習任務，如語音、語調專項練習，單元主題相關練習，四六級考試及課程思政方面的內容，發布任務并設定截止時間，學生在課外根據自己的學習情況，自主安排時間和學習進度完成練習。此外，調查顯示，學生最喜歡通過看英文電影、唱英文歌曲等方式練習口語，因此，教師可以在FiF智慧教學平臺選取一些有趣的電影片段，讓學生通過在真實語境下進行配音的方式練習口語，提升學生學習興趣，從而提升學生的自主學習能力。

2.3 "改進考核評價方式和標準

現行口語考試大多以面對面、一對一的方式進行，耗時較長且評價帶有一定的主觀性。因此，將FIF智慧教學平臺引入課堂，可以彌補人工面對面評測的弊端，評價也更加客觀、具體。但FiF智慧教學平臺缺乏互動功能，無法實現交際策略，所以只能借助FiF智慧教學平臺先進的語音識別系統進行口語基本功測試，如發音、單詞和句子的朗讀，對于問答及情景交際仍采用教師面對面的測試。此外，英語口語的評價應該更加注重過程性評價，因此，在日常教學中可以增加FiF智慧教學平臺口語練習在過程性考核中所占的比例，引起學生的重視，讓學生把功夫用在平時。

3 "結語

通過上述教學改革，學生的英語口語水平有了顯著提升，同時，自主學習能力得到了進一步的培養。智慧教學背景下，借助智慧化教學平臺促進英語口語能力的提升已經成為一種趨勢。我們要合理利用人工智能的優勢，在教學過程中不斷改進教學方法，為國際化人才培養貢獻力量。

基金項目：鄭州西亞斯學院2023年度教改基金資助項目（2023JGYB35）。

參考文獻

[1] 徐坤銀.大學英語口語智慧學習范式構建研究——以 FiF 口語訓練平臺為例[J].科技視界，2020，12（35）：93-95.

[2] 雷萬欣，張奕陽，趙嬋娟，等.重慶市內高校英語微信公眾號對大學英語移動學習模式的構建研究[J].海外英語，2020，4（8）：130-132.

[3] 蒲春芳.“互聯網+教育”背景下FIF口語訓練系統在大學英語口語教學中的應用研究[J].中國新通信，2021，12（23）：205-206.