基于核心素養的初中歷史大單元教學設計與實踐

【摘要】“大單元教學”是指根據課程標準，圍繞課程核心素養，將某一課時內容整合在一個主題之下，并采用適當的教學策略、教學方式和評價方式，在課堂教學中貫穿“情境—問題—活動—體驗”的大單元學習。“大單元”教學法著重于塑造學生的學科核心能力，利用知識體系實現學生的深度學習，將課堂教學目標從知識點轉移到素養目標。這就要求教師在進行課堂教學時要以大單元為基本單位，從整體出發把握教材，構建完整的知識體系。

【關鍵詞】核心素養 ?初中歷史 ?大單元教學 ?設計實踐

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0085-03

初中歷史作為基礎教育階段不可或缺的一環，亦應深入貫徹核心素養的教育理念。過往的歷史教學方法多側重于知識點的單向傳授，卻在一定程度上忽略了對學生歷史邏輯思維、創新思維及實踐技能的培育。鑒于此，以核心素養為導向的初中歷史大單元教學設計與實踐顯得尤為迫切與重要。借助大單元的教學模式，教師能夠指引學生從更寬廣的視角去理解和串聯歷史知識，進而有效地提升其歷史學科的核心素養，為他們日后的學習和人生之路打下更為堅實的基石。

一、初中歷史學科核心素養概述

在初中歷史教育中，核心素養的培育具有舉足輕重的地位，它涵蓋了時空認知、歷史文化理解、歷史文明探索以及歷史價值觀塑造等多個層面。首先，時空認知作為歷史學科的核心素養之一，要求學生不僅要把握歷史時間的脈絡，還要理解歷史事件的產生、推進和轉變過程。在此基礎上，學生應能在時空的大背景下對歷史事件進行深入的剖析和解讀，從而更全面地理解歷史的復雜性和多樣性。通過培養時空觀念，學生可以更好地理解歷史事件的背景和影響，形成對歷史的整體認識。其次，學生需要了解不同歷史時期的文化遺產、文化傳承和文化交流，理解各種文化現象背后的歷史背景和內涵。同時，學生還需要了解不同文明的起源、發展和衰落過程，理解文明之間的交流和影響。通過培養歷史文化和歷史文明素養，學生可以更好地理解和尊重多元文化，形成開放的文化視野。最后，學生需要了解歷史上的價值觀念、道德規范和思想傳承，理解這些價值觀念和道德規范對歷史發展的影響。

二、基于核心素養的初中歷史大單元教學設計與實踐

（一）確定主題，形成單元框架

在基于核心素養的初中歷史大單元教學設計中，確定主題和形成單元框架是首要步驟，對于后續的教學實踐具有指導意義。核心素養的培養要求學生具備跨學科的綜合能力，因此，大單元教學的主題選擇應體現綜合性、時代性和探究性，旨在引導學生在探究歷史問題的過程中，提升其核心素養。在確定主題時，教師應結合歷史課程標準和教材內容，挖掘與核心素養培養密切相關的歷史知識點，將其整合為一個具有內在聯系的主題。這一主題應能激發學生的學習興趣，引導其主動思考、積極探究，從而在掌握知識的同時，提升其核心素養。形成單元框架則是將這一主題細化為具體的教學目標、教學內容和教學步驟。在這一過程中，教師應遵循學生的認知規律，合理安排教學順序，確保教學內容的邏輯性和連貫性。同時，單元框架的設計還應體現核心素養的培養要求，通過設置具有探究性的學習任務和實踐活動，引導學生在實踐中學習和運用歷史知識，培養其時空觀念、歷史理解、歷史價值觀等核心素養。以七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”為例，本單元涵蓋了隋朝的統一與滅亡、唐朝的興起與盛世、盛唐氣象、唐朝中外文化交流以及安史之亂與唐朝衰亡等多個重要歷史事件。這些內容不僅展現了隋唐時期的政治、經濟、文化等方面的繁榮，也揭示了這一時代的開放精神和對外交流成果。在確定單元主題時，可以結合核心素養的要求，將本單元的主題定為“繁榮與開放的時代：隋唐時期的文明交流與歷史變遷”。這一主題既凸顯了隋唐時期的歷史特點，也體現了核心素養中對于時空觀念、歷史文化、歷史文明和歷史價值觀等方面的培養要求。在形成單元框架時，教師可以按照歷史發展的時間順序引導學生對每一個子主題的主要知識內容進行整理和提煉。在“隋朝的統一與滅亡”方面，學生可以深入了解隋文帝楊堅通過改革和征戰實現統一，以及隋煬帝楊廣的暴政導致滅亡的原因。而在唐朝的興起與盛世方面，學生可以深入了解李淵和李世民的事跡，以及唐朝盛世的經濟、文化和對外交往的特點。對于盛唐氣象，學生可以深入了解文化繁榮、科技發展和社會生活的方方面面。唐朝中外文化交流方面，則需要學生了解唐朝對外政策、絲綢之路的繁榮以及外來文化對唐朝的影響。最后，在安史之亂與唐朝衰亡方面，學生可以深入了解安史之亂的起因和影響，以及唐朝衰亡的多重原因。這樣的整理有助于學生在大單元學習中抓住重點，形成對歷史事件的深入理解。通過分析單元內容，教師能夠更好地構建一個有機統一的教學框架，使學生在歷史學科中不僅能獲得知識，更能全面提升核心素養。

圖1 “隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元知識框架構建

（二）分析學情，確定課時目標

基于核心素養的初中歷史大單元教學設計與實踐，需深入分析學情，以確保教學目標與學生實際需求的契合。學情分析涉及學生的知識背景、能力水平、興趣特點等多方面，是教學目標設定的基礎。在確定課時目標時，教師應結合核心素養的要求，明確學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面應達到的 ?水平。以七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”為例，在教學設計中，深入分析學情是確保制定的課時目標既有挑戰性又符合學生實際需求的關鍵步驟。首先，教師通過調查學生背景和先前所學的知識，采用問卷調查、小組討論或課堂互動等方式，全面了解學生對歷史課程的興趣水平和先前學得的知識。這有助于避免教學內容過于簡單或過于復雜，確保課時目標切實符合學生的認知水平。同時，核對教材內容與學科標準也是分析學情的關鍵步驟。教師在分析學情的同時，需要核對歷史教科書的內容和相關學科標準，以明確學生應該掌握的知識和能力要求。這有助于確保課時目標與教材的要求相一致，使教學更具針對性和有效性。在分析學情的過程中，教師還需要明確核心素養的培養目標。結合核心素養的要求，教師明確學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面應達到的水平。在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元中，核心素養包括歷史思維能力、文化交流能力等，教師需要確保課時目標能有針對性地培養這些核心素養。拆解單元主題為具體課時目標是實際確定課時目標的重要環節。將整個單元主題拆解為具體的課時目標，每個目標明確反映學生在該課時內應達到的具體能力或知識水平。例如，在“隋朝的統一與滅亡”這一主題下，課時目標可以包括學生理解隋文帝楊堅的統一過程、分析隋煬帝楊廣導致隋朝滅亡的原因等。為每個課時目標設定具體的學習任務，并明確評價標準，是教學設計中至關重要的一步。這有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機。同時，考慮到班級中學生的差異性，教師可以通過差異化教學策略，確保每個學生都能夠達到課時目標。

（三）梳理內容，設計教學過程

歷史學科并不只是講解我國的歷史，其中還會涉及其他方面的內容，比如政治、經濟、文化等，因此，在教學過程中，教師應根據主題和課時目標，對教材內容進行合理梳理和整合。這有助于學生從整體上把握歷史知識，形成系統的歷史認知。同時，教學過程的設計應體現學生的主體地位，注重學生的參與和體驗。教師可以設置具有探究性的學習任務和實踐活動，引導學生在實踐中學習和運用歷史知識，培養其歷史理解、歷史解釋等核心素養。例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的單元教學設計中，在梳理內容時，教師可以將本單元的知識點按照時間順序和主題進行歸類和整合，如，可以將隋朝的統一與滅亡、唐朝的興起與盛世、盛唐氣象等內容分別進行梳理，形成一個清晰的歷史發展脈絡。同時，教師還可以挖掘這些知識點之間的內在聯系，如政治變革對文化、經濟等方面的影響，以及不同歷史事件之間的因果關系等。在設計教學過程時，教師可以通過講述歷史故事，或者借助微課件等方式來創設生動的教學情境；可以通過小組討論、角色扮演等活動來引導學生積極參與課堂互動；還可以通過設置具有探究性的問題和任務來培養學生的歷史思維能力和創新精神。比如，教師可以通過講述隋文帝楊堅統一全國的故事，生動引入本單元的主題。通過講述楊堅如何通過智勇雙全、改革政治等手段，成功結束南北朝分裂局面，建立隋朝的歷史事件，教師能夠引導學生對隋朝的統一形成初步的認識。同時，教師還可以借助多媒體技術，展示相關的歷史圖片和視頻，幫助學生更直觀地感受隋朝統一的歷史背景。在學生對隋朝統一有了基本認識后，教師進而引導學生閱讀教材和相關資料，深入了解隋朝的統一與滅亡的過程和影響。通過閱讀和分析史料，學生能夠了解隋朝的政治、經濟、文化等方面的成就和存在的問題，以及隋朝滅亡的原因。在這一過程中，教師可以設置一些問題，引導學生思考隋朝滅亡的教訓以及歷史對現實的啟示。接著，教師可以通過小組討論的方式，讓學生探討唐朝興起的原因和盛世的表現，表達自己的觀點和看法，在討論中，學生可以分析唐朝的政治制度、經濟發展、文化繁榮等方面的特點，以及唐朝盛世的表現和影響。通過小組討論，學生能夠深入理解唐朝興起的原因和盛世的特點，同時也能夠培養其歷史分析能力和合作精神。通過這樣的教學過程設計，學生能夠更加深入地理解隋唐時期的歷史事件和文化現象，同時也能夠培養其歷史思維能力和創新精神等核心素養。

（四）多元評價，強化教學成果

在教學活動中，評價是一個不可或缺的環節。傳統的單一評價方式往往只關注學生的知識掌握情況，并沒有太多地去關注學生的學習過程和能力發展。因此，教師需要根據學生學習情況去構建多元化評價體系，對學生進行系統性、動態性的評價，這對于提高教學效果、促進學生全面發展具有重要意義。通過多元評價，教師可以及時發現學生的不足之處，調整教學策略，從而更好地滿足學生的學習需求。

在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元的教學中，評價體系的構建和實施顯得尤為重要。針對該單元的特點和教學目標，教師可以設計以下評價方式。

①課堂表現評價：通過觀察學生在課堂上的表現，包括聽講、發言、討論等方面，評價學生的學習態度、思維能力和表達能力。

②小組合作評價：通過小組合作學習的形式，評價學生是否能夠積極主動地參與到合作學習的過程中，是否在小組合作中表達自己不同的思想觀念。教師可以設置小組任務，觀察學生在小組內的表現和任務完成情況。

③課后作業評價：通過課后作業的完成情況，檢驗學生的學習成果。教師可以設計不同類型的作業，如簡答題、論述題、案例分析題等，以全面評價學生的學習成果。

④測驗或考試評價：通過測驗或考試的形式，評價學生單元整體知識的把握程度，以及是否能夠實現知識的遷移運用。教師可以根據教學進度和學生實際情況，合理安排測驗或考試的時間和難度。

在實施多元評價時，在評價前，教師應明確評價標準，讓學生清楚知道評價的依據和要求，以便學生能夠有針對性地進行學習和準備。在評價后，教師可以帶領學生專門進行一次查漏補缺教學活動，針對評價反饋的內容有針對性地指導學生，以便學生能夠及時調整學習策略和努力方向。在評價過程中，針對不同學生的表現，教師也應采取不同的評價措施，用不同評語去激勵學生，從而促進學生學習水平的全面提升。

三、結束語

總而言之，在核心素養下初中歷史開展大單元教學設計可以有效提升學生的歷史學科素養和綜合能力。通過梳理內容、設計教學過程、多元評價等環節的實踐，教師能夠引導學生積極參與歷史學習，深入理解歷史知識，培養其歷史思維、創新精神和實踐能力。同時，大單元教學設計還有助于學生形成系統的歷史認知和全面的歷史文化素養，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]張瓊月.基于學科核心素養的初中歷史大單元教學設計研究[D].重慶：西南大學，2022.

作者簡介：

叢爽（1989年—），女，漢族，山東威海人，本科學歷，一級教師，研究方向：歷史教育。