以語言輸入假說促鄉村兒童課外閱讀

【關鍵詞】語文教學；語言輸入假說；課外閱讀；指導策略

【中圖分類號】G623.23" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0078-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總目標中提出，學生要學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。要達到新課標的要求，學生必須掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，以提高閱讀能力。城鄉閱讀資源存在差異，對于鄉村兒童而言，教師要為其提供閱讀材料，營造課外閱讀氛圍，以指導鄉村兒童進行高效閱讀。

美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了“語言輸入假說”。他把學習者當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料時，才能對其語言發展產生積極的作用。在進行鄉村兒童閱讀指導時，教師可以依據語言輸入假說，為鄉村兒童提供略高于現有語言水平的閱讀材料，而這些閱讀材料應該是較大量的，且具有理解性、關聯性、趣味性的。語言輸入假說為鄉村兒童課外閱讀指導指明了方向。下面，筆者結合語言輸入假說，談談指導鄉村兒童課外閱讀的幾點做法。

1.創設閱讀環境，浸潤閱讀心靈

鄉村學校的閱讀氛圍不夠濃厚，學校要創設適宜的閱讀環境，教師還應推薦足夠多的課外閱讀書目。例如，我校為每個班級配備了60本國學經典課外閱讀書目，學生還可以把自己喜歡的書籍帶進學校，與同學分享。學校應根據學生的年齡特征、心理特點和認知水平，為每個年級的學生推薦相應的書目，確保人人有書在手。班級圖書角的圖書應保證數量，可供學生隨時閱讀，這可為學生營造良好的閱讀氛圍。

學校應充分利用紫藤長廊、校園墻壁和教室走廊這些場所張貼唐詩宋詞、名人名言和經典故事，讓每面墻壁都充滿文化氣息，打造隨處閱讀的環境。

學校還應做好圖書室的建設和管理，保證書籍數量充足，種類繁多。學生可以隨時去圖書室借閱感興趣的書籍，并按期返還。圖書的選擇和閱讀由學生自主決定，這就提升了學生閱讀的主動性。

2.落實閱讀指導，共享閱讀樂趣

教師提供的書籍還應具有一定的趣味性，與所學知識相關聯，且易于理解。在學生閱讀過程中，教師還要給予一定的指導，指導學生采用適當的方法和技巧。根據學生的情況，教師可以定期開展課外閱讀分享會和課外閱讀指導。閱讀分享會的形式和內容不定，既可以是師生共讀，也可以由學生個人分享。大家交流課外閱讀的心得體會，共享閱讀的樂趣。教師在課外閱讀指導時要幫助學生理解書中的內容，引導他們在交流中領會文本的意境，感悟作者的思想，進而激發學生的閱讀興趣。學生在閱讀中感受到閱讀的成就感與樂趣，豐富全方位、多層次的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣，對于鄉村兒童的閱讀能力提升具有重要作用。

3.攜手踏詩而行，重溫經典書籍

教師可要求學生每日積累一首古詩，在放學時邊走邊齊誦，整齊地走出校門。筆者每日在教室黑板的右上角呈現一首古詩，利用晨讀時間帶領學生理解、背誦。放學時，班級齊誦古詩，踏詩而行，鞏固每日一詩。由此，學生就能利用碎片化時間重溫經典，在行走中感受古詩詞的意蘊美。

我校每學期舉行一場古詩詞擂臺賽。首先，在班級舉行詩詞比賽，再從班級優勝者中選出代表參加學校的擂臺賽。要想在比賽中嶄露頭角，學生需要積累大量的古詩詞。學校每學期還開展“誦國學”“演國學”活動。少年宮話劇團的小演員們還定期演課本劇，學校每個月也會評選“閱讀領航人”“詩詞小達人”“小蜜蜂話劇家”等，多舉措、多形式讓學生愛上閱讀，愛上經典。學校注重通過閱讀經典，豐富學生的閱讀經歷，拓寬學生的閱讀視野。與此同時，教師要引導學生理解詩詞大意，挖掘詩詞背后的故事，以此來加深學生對經典的認識。

4.走進農家書屋，共享親子閱讀

假期期間，教師要鼓勵學生與家人一起走進農家書屋，共享閱讀時間。親子共讀，不僅創造了家人陪伴孩子的機會，也為親子交流創造了機會。

在共讀過程中，學生可以為家人朗讀自己喜歡的內容，也可以和家人一起閱讀感興趣的作品，交流感受，在小手拉大手的過程中提高閱讀能力。學校還定期開展“爸媽有約”讀書活動，并讓一些熱愛讀書的家長分享讀書心得，幫助學生樹立正確的價值觀。

總之，課外閱讀豐富了學生的課外生活。在豐富文化知識的同時，學生的意志得到了鍛煉，思維品質得到了提升。學生的閱讀能力與理解能力緊密相連，而知識的應用基于對知識的理解，因此，掌握理解知識的方法尤為重要。閱讀應貫穿人的一生，學生的閱讀不僅在當下，更在未來。教師要培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀方法，為其終身閱讀打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省盱眙縣維橋中心小學）