大概念在初中歷史單元教學中的應用策略

摘 要：傳統的初中歷史教學具有碎片化、階段化的弊端，忽視了學科知識的整合，學生無法在學習活動中系統掌握知識。大概念視角下的初中歷史單元教學中，教師應該將單元教學任務與學科教學活動結合起來，引導學生展開綜合化學習，構建“提質增效”的教學新模式。本文以大概念為引導，思考在初中歷史教學中構建單元教學體系的具體策略。

關鍵詞：大概念 初中歷史 單元教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.051

初中歷史教學從歷史知識、社會發展等角度設計學習任務，在逐步提高學生學習能力的過程中，將中華民族發展史與世界歷史呈現在課堂上，激發學生的學習興趣，提升其核心素養。與傳統的教學模式相比，初中歷史單元教學中加入了教學主題、單元任務等學習資源，教學過程較為繁雜。大概念教學能夠反映學科教學活動的核心觀點，在教育活動中，能夠揭示學科核心本質，明確學科教學的核心觀點。教師將大概念融入初中歷史單元教學當中，可以實現對歷史教學的創新改革。

一、初中歷史教學現狀分析

1.單元知識碎片化

從教材編排特點上進行分析，初中歷史教學中的相關知識點之間存在著較為密切的內在聯系。教師在對社會發展的過程進行講解的同時，學生可以自主探究教材內容，進而逐步提高自身的思維能力與自主學習能力。但從初中歷史教學過程進行分析，教學活動中單元知識碎片化的問題依舊存在：部分教師并不重視教材內容之間的關聯性，將各個教學單元分割，以知識點為核心實施教學；一些學生習慣了教師的教學方法，難以在歷史學習過程中獨立搭建思維框架，導致歷史學習只能圍繞基礎知識進行。碎片化的知識結構雖然降低了學生的學習壓力，但重復出現的知識點影響了教學進度，學生對于歷史教學產生了抵觸心理，教學活動的整體質量難以得到保障。

2.教學方法單一化

為深度優化初中歷史教學模式，培養學生的唯物史觀素養與歷史思辨能力，教師應該在教學中對教學方法進行調整。從基礎歷史知識、歷史發展變革、重大歷史事件等角度展開教學活動，提高學生的學科學習能力。但在初中歷史教學活動中，教師并沒有對多元化教學方法進行應用。在講解歷史知識點的過程中，教師僅要求學生背誦、記憶相關知識點，導致學生無法體驗歷史資源的人文教育價值，學生對于教學活動缺乏認同。部分教師所設計的歷史教學方案單純以記憶教材、梳理教材為核心，缺乏歷史實踐、自主探究等活動的引導。隨著歷史學習活動的逐漸深入，初中生將會遺忘相關歷史知識。初中生的思維極為活躍，單一的教學方法無法滿足學生的學習需求。教師對教學方法進行調整，才能提高學生的學習能力。

二、大概念在初中歷史單元教學中的應用價值

1.形成單元教學導向

對于初中歷史單元教學來說，大概念的最大優勢在于“引導教學活動開展”。以往的初中歷史教學強調“知識本位”，教師只能結合教材內容展開學習，歷史教學活動無法與現實生活、社會文化形成聯動，導致學生只能記憶枯燥的歷史知識，而無法體驗到初中歷史教學的發展性、人文性特點。教師將大概念應用到初中歷史教學中，能夠創新學科教學路徑。對比單元化歷史教學模式，大概念從歷史知識應用、學生實踐學習等角度展開教學工作，從而形成與初中歷史單元教學相契合的單元導向。初中歷史單元教學中包含了歷史事件探究、歷史發展回顧等學習任務，大概念從宏觀視角引導學生進行歷史學習，從“歷史”“發展”“現實”“社會”等角度逐步激發學生的學習熱情，為初中歷史單元教學的實施提供了新的風向標。

2.指出單元學習任務

教師在初中歷史單元教學中加入多元化學習任務可以逐步提升學生的學習能力，在引導學生探究歷史知識的過程中，多元學習任務能夠驅動學生展開學科探究。但對于初中生來說，過于復雜的學習任務可能會破壞學生的學習興趣，導致學生難以形成探究歷史知識、進行自主學習的學科素養。教師將大概念融入初中歷史單元教學當中，則可以解決這一問題。大概念不僅能夠在宏觀視角下引導學生進行學習，也從微觀的角度上分析了初中歷史單元教學中存在的難點問題。在初中歷史課堂上，歷史事件、歷史人物都可以成為推動教學活動開展的教育資源。學生在學習環節可以結合大概念歸納多個知識點，進而將知識點串聯起來，完善教學框架。在大概念引導下，初中歷史單元教學中融入了知識探究、歷史感悟、實踐學習等多元任務。

三、大概念在初中歷史單元教學中的應用策略

1.結合大概念搭建教學框架

教師建立完整的教學框架可以將學習任務、教學目標與教學內容結合起來，在引導學生積累歷史知識的過程中，教師可以對學生的學科學習能力、思維能力展開訓練，從而創新初中歷史單元教學模式。為了將大概念應用到初中歷史單元教學活動中，教師可以嘗試結合大概念設計對應的教學框架：以掌握學科知識為基本目標，設計歷史概念學習、課堂互動交流、學習成果匯總等多元化學習方案。教師依靠大概念解決“教什么”和“怎么教”的相關問題，能夠對初中歷史單元教學中的碎片化知識點進行匯總，引導學生展開自主學習。

以七年級上冊《秦末農民大起義》的教學為例，教師可以嘗試建立“小概念+大概念”的教學模式，逐步推進教學活動。首先，教師以小概念為切入點，結合“秦末”“農民起義”的關鍵概念引導學生展開學習活動。教師可以分析問題：秦末是什么時期？農民起義是一種怎樣的活動？在提出問題之后，教師可以引導學生閱讀教材，把握教材中的時間點與事件。其次，教師要以關鍵事件為突破口，對學生提出問題。教師可借助秦朝末年的“陳勝吳廣起義”展開教學活動，以歷史事件為核心：陳勝吳廣的起義成功了嗎？他們起義成果的原因是什么？在提出問題之后，繼續結合教材對秦朝末年的時局變化、秦朝末年的統治特點進行分析。第三，將大概念應用到初中歷史單元教學活動當中，結合大概念對歷史知識進行整合。以《秦末農民大起義》為核心，對學生提出問題：從“推翻秦的統治”與“農民起義”兩個角度展開思考，分析一下，秦末農民大起義的發生原因是什么？產生了怎樣的影響？教師將大概念應用到初中歷史單元教學活動當中，要強調大概念之下基礎歷史知識的整合與應用。在引導學生進行學習的同時，逐步剖析歷史知識，依靠完整的教學框架，創新初中歷史單元教學模式。

2.圍繞大概念開展小組互動

教師將互動活動融入初中歷史單元教學當中，可以引導學生對歷史知識、歷史發展歷程進行主動探究，提高學生的內在素養與學科學習能力。在基于大概念創新初中歷史單元教學模式的過程中，教師可以嘗試對歷史概念、學科教學資源進行整合，在大概念的驅動下逐步創新小組互動方案。教師要考慮初中歷史單元教學的實踐設計，在引導學生進行學習的過程中，將大概念與互動任務結合起來，在互動中提高學生的學科核心素養，讓學生獲得學習成就感。大概念視角下的小組互動可以從自主互動、成果交流兩大角度展開，在互動之后引導學生分享學習經驗，制定明確的初中歷史單元教學目標。

以七年級下冊教材《宋代經濟的發展》為例，教師可以將學生劃分為多人小組，在小組活動中提出學習任務。一方面，教師要關注教材內容，以“探究宋代經濟的發展特點”“證明宋代經濟的發展特點”為主題引導學生展開學習活動。在大概念的驅動下，教師要求學生以教材、歷史知識為基礎，搜集能夠展現宋代經濟發展的基本材料。在大概念下的小組互動中，教師不能單純要求學生交流，而是要加入具體的學習任務。教師可以從農業發展、地方經濟、群眾生活方式等角度入手，為學生提供學習主題，搜集相關材料。另一方面，學生要進行自由交流。在學生結合大概念完成歷史探究任務之后，教師要以思維導圖、關鍵歷史事件等形式引導學生展開歷史學習。如“宋代經濟特區”的建設、“宋代關鍵產業”的發展等。在交流活動中，教師要結合大概念引導學生進行自由探究，將學生所搜集的材料呈現在課堂上，學生交流之后，教師可以進行知識補充，推動大概念與初中歷史單元教學的結合。

3.圍繞大概念加強師生交流

初中歷史并不是封閉的，在呈現歷史知識、激發學生學習興趣之后，教師要結合大概念引導學生進行深度交流，在交換意見、提出問題、整理學習成果的同時創新學科教學模式。在初中歷史單元教學活動中，教師可以結合大概念引導學生展開互動。在教育過程中，教師要將教材中的歷史問題、需要突破的教學難點結合起來，引導學生逐步應用歷史知識，創新初中歷史單元教學模式。大概念的交互價值更為出色，教師引導學生進行互動交流，才能使學生形成良好的學習能力。

以八年級上冊教材中《辛亥革命》的教學為例，教師可以通過課前討論、課堂交流、課后互動的多元過程搭建教學框架，循序漸進地導入歷史知識。首先，教師要完善基礎教學，以課前討論為切入點，結合辛亥革命的有關知識開展討論活動。在討論環節，教師要引導學生分享關于辛亥革命的相關信息、評價辛亥革命中的重要人物，提升學生的基礎學習能力，明確教學主題。其次，開展課堂交流活動，將教材資源與課堂交流活動結合起來。教師可以在大概念視角下為學生布置單元學習任務，以分析歷史事件為目標，匯總“辛亥革命的爆發原因”“辛亥革命的影響”“辛亥革命的結果”等知識點，掌握學科知識。第三，開展課后互動活動。以“辛亥革命中的英雄”為主題，引導學生在課后學習中搜集辛亥革命中的英雄故事，感受中華民族的不屈意志與奉獻精神。大概念教學視角下，教師可以將交流活動與初中歷史單元教學結合起來，逐步優化教學模式。

4.結合大概念創新學生評價

教師在初中歷史單元教學中加入評價任務，可以對學生的歷史學習能力與學習成果進行指導，幫助學生逐步積累學習經驗。在大概念視角下，教師可以將評價任務融入初中歷史單元教學當中，依靠評價活動完善學科教學方案。大概念下的教學評價不應該以總結性評價為主，而是要考慮學生的思維能力、學習能力的發展特點，在大概念的驅動下創新初中歷史單元教學模式。

以九年級上冊教材《文藝復興運動》的教學為例，在評價環節，教師可以結合學生的學習表現、思維能力分別開展評價。在學生學習表現的評價活動中，教師以“快問快答”的方式引導學生進行學習。教師結合教材《文藝復興運動》提出問題，如“文藝復興運動的興起原因”“文藝復興運動的影響”等，以教材中的相關知識點為引導，要求學生快速回答相關問題。在大概念下，教師可以對學生的知識應用能力、學科表達能力、聯想能力進行評價。在“快問快答”的教學中，教師不僅要認可學生的學習能力，更要指出學生身上存在的學習短板，如歷史知識記憶不牢固、歷史探究能力不足等，教師要在評價中幫助學生查漏補缺。在完成課堂教學評價之后，設計基于課后作業的評價體系。教師可以設計專題式作業：了解文藝復興中的關鍵事件，說明這些事件對于文藝復興的影響。從社會環境、人物經歷、群眾需求等角度入手，結合有關歷史事件培養學生的探究性思維。在學生完成學習任務之后，教師可以結合學生的學習成果展開評價活動，提高學生的多元學習能力。

5.結合大概念設計實踐任務

教師將實踐任務融入初中歷史單元教學中，可以為學生創造探究歷史知識、感受歷史變革的機會。在大概念視角下，初中歷史單元教學不僅要強調學生對于歷史知識的掌握，更要培養學生的思維意識，在實踐中感受歷史教學的人文魅力。教師可以結合民族發展史、重大歷史事件引導學生進行實踐探究，促使學生生成對歷史教學的認同感。

以九年級下冊教材《第二次工業革命》的教學為例，教師可以針對學生的學習興趣表現分別設計教學任務。一方面，教師可以搜集有關于“第二次工業革命”的歷史事件，為學生設計歷史探究任務。在引導學生進行學習的過程中，教師要圍繞第二次工業革命的“發生原因”“結果”與“影響”等關鍵信息展開歷史探究。在學生的自主學習環節，學生要完成歷史探究任務。除對教材的學習之外，教師還可以讓學生利用互聯網平臺、云教育平臺搜集相關信息，提升學生的歷史學習能力。另一方面，學生可以進行實踐學習。在逐步培養學生歷史探究能力的過程中，教師以“講述歷史故事”“描述歷史變革”為主題，利用演示文稿、動態動畫等資源講解第二次工業革命的發展史，并對第二次工業革命的歷史意義進行解讀。在實踐活動中，教師可以將學生的學習成果呈現在課堂上，提高學生的成就感，學生的歷史探究興趣也將得到提升。在大概念驅動下實施初中歷史單元教學活動的過程中，教師要強調實踐活動的設計，以“理論+實踐”“教學+實踐”等多種形式開展學生教育工作。

大概念為初中歷史單元教學注入了新的活力。在嘗試將大概念融入初中歷史單元教學的過程中，教師可以在課堂教學、師生互動、學生評價等環節展開教育實踐，依靠大概念的引導性、整體性特點完善初中歷史單元教學。從初中歷史單元教學要求進行分析，教師除了基于課堂教學活動應用大概念之外，在課前準備、課后活動中應用大概念，也可以對初中歷史單元教學模式進行優化。

參考文獻：

[1] 張珂《指向大概念的初中歷史主體式教學策略》，《中學政史地（教學指導）》2023年第7期。

[2] 谷莉《大概念視域下的初中歷史主題式教學策略分析》，《中學課程輔導》2023年第19期。

[3] 丁丁《運用大概念整合初中歷史單元教學》，《北京教育（普教版）》2023年第5期。

（本文系淮安市教育科學規劃2022年度重點課題“大概念在初中歷史單元教學中的應用研究”的階段性成果，課題編號：2022GH004）