跨而有度，收而有韻：情境教學在散文教學中的實踐探索

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布后，情境教學成為教學研究的熱點。“情境”一詞在新《課標》中出現了四十多次，由此可見，新《課標》對情境教學的強調。但在實踐過程中卻出現了不少問題，流于形式的現象較為嚴重。本文以八年級上冊第四單元《昆明的雨》為例，探討情境教學的方法，認為既要跨而有度，又要收而有韻，要堅持學科指向，以語言為核心，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：情境教學 散文 《昆明的雨》 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.035

興趣是學生最好的教師，對于語文這種需要大量記憶的學科，如何提高初中語文課堂的趣味性，調動學生學習的積極主動性，是語文教學改革的重點內容，情境教學在這樣的背景下應運而生。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。教師要引導學生在真實的情境中解決問題，從而提升學生的學科核心素養，是提倡情境教學的初衷，但是在實踐過程中卻出現了“為情境而情境”的教學現象，教師刻意用情境包裝教學，跨出去卻收不回來的現象比比皆是，取情境之“形”而忽視內容之“實”使語文課變成了活動課和政治課，讓人唏噓嘆惋。

現代語文的主要開拓者葉圣陶先生曾明確表示：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”由此可見，語言運用是語文學科的本質屬性，語文教學應以語言為核心，引領學生品味語言、積累語言、在生活中運用語言。基于這樣的認識，筆者以八年級上冊第四單元《昆明的雨》一課為例，嘗試設置情境任務，帶領學生跨出去，又能收回來，緊貼文本特質，緊扣語言特點，促進學生語文核心素養的提升。

一、跨出去：創設生活情境，激發學生學習興趣

《昆明的雨》是一篇寫景抒情散文，具有溫潤沉靜的特點。同時，它又是一篇自讀課文，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，強調的是學生自主與獨立解決問題的能力，學生是閱讀的主體。為了了解學情，筆者對所在班級的學生做了一個課前閱讀調查，發現學生對汪老筆下的昆明的景、物、事、人，尤其是里面寫到的美食很感興趣。筆者不由得想到央視大熱的美食紀錄片《舌尖上的中國》，于是創設了如下情境，昆明市文化和旅游局宣傳部給同學們發來一份邀請函，全文如下。

親愛的同學：

你們好！一部《去有風的地方》讓云南成為大多數國人心之所向的地方。為了提升昆明市旅游城市的形象，我們部門決定以汪曾祺先生的《昆明的雨》作為素材，拍攝一組“在雨中邂逅昆明”的宣傳片，展現“昆明的雨”的特點，讓廣大游客能夠身臨其境地品味汪老筆下的“詩與故鄉”。現邀請你們班參與宣傳片的拍攝活動，希望你們能夠踴躍加入。

昆明市文化和旅游局宣傳部

2023年9月10日

圍繞這一情境，筆者設計了三個拍攝任務，任務一：尋找美景拍攝。任務二：設計拍攝腳本。任務三：評議完善視頻。

語文課程標準中提出了跨學科學習任務群的教學方式，該任務群要求教師引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。以上情境的創設與學生的生活經驗相貼合，隨著短視頻等新媒體的興盛，多樣化的視頻內容得到廣泛傳播，拍攝并制作小視頻成為學生喜聞樂見的活動形式。教師可以帶領學生給城市拍攝宣傳片，由學生扮演策劃、攝像師、配音演員，在充分理解文章的前提下找場景、賞美景，確定各個小組主要的拍攝場景地，感受昆明這座小城的美麗景色。在這樣一系列活動中，學生由被動的閱讀者轉變為活動的策劃者，能極大地激發學生的興趣和參與熱情，符合初中生的心理特點，滿足學生極強的探索欲和表現欲，更拓寬了語文學習的領域。

在拍攝時，學生需要思考選取怎樣的圖片、圖片中應該放哪些景物、主角配角該如何合理安排、色調又該如何搭配等。在圖片選好后，畫面的配音朗讀，字幕的制作，音樂的選取搭配，拍攝時選擇遠景、近景、全景還是特寫鏡頭，拍攝風格跟主題的搭配等又促進了語文和音樂、信息技術、物理等多學科的融合。

二、收回來：緊扣文本特質，提升學生語文素養

《昆明的雨》圍繞“昆明的雨”這一話題娓娓道來，如行云流水一般平淡自然，看似平淡的文字背后卻內涵豐富。汪曾祺個性化的語言和抒情方式是汪老區別于其他作家的獨特之處。所以，教師要引導學生體會汪曾祺淡而有味的語言，通過對語言的品味，感受作者文字的韻味以及字里行間所隱藏的深厚情感，這是本課教學的重點和難點。教師引導學生感受作者個性化的語言文字是課堂教學的關鍵。

任務一：尋找美景拍攝。學生要化身為攝影師，進行昆明美景的拍攝，學生可以先拍攝昆明的雨，通過拍攝發現昆明的雨的總特點，明亮、豐滿、使人動情。除了雨，筆者可以追問還有哪些值得拍攝的景、物、事、人？學生們通過跳讀課文，能夠發現帶著雨珠的緬桂花、各種美味的菌子、肥大的仙人掌、又大又紅的楊梅、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女、喝著酒賞著花的德熙、密匝匝的木香花等都可以放到宣傳片中。在這個環節中，學生以尋找美景拍攝任務為驅動，牽動學生去整體把握文章的內容，明確文章“寫什么”的問題，為進入文本深入閱讀搭建橋梁。

任務二：設計拍攝腳本是本課的重點，主要是解決“怎么寫”的問題，也就是要帶領學生品味汪曾祺在這篇散文中的獨特的語言。筆者設計了下面的任務，為了更好地展現雨中情味，導演組選定了“風俗美”“景色美”“滋味美”“人情美”“氛圍美”這幾個主題，請以小組合作的形式選擇一個拍攝主題，詳細說說你們組會通過拍攝怎樣的畫面來凸顯這一主題（內容包括：場景鏡頭、畫面解說、配音朗讀等）。這個活動充分調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，所以各小組參與度很高。

有的小組給“牛肝菌”配音朗讀，在配音的過程中發現，這里汪曾祺使用了逗號而不是頓號，讀的時候需要慢一點，要讀出一種細細品味的感覺，好像牛肝菌真的在嘴里吃了一遍，讓人回味去窮。這樣的設計讓學生感悟到汪曾祺從容的抒情，通過簡短句式來放慢表達的語言魅力；有的小組在場景鏡頭設計上，選擇給滿滿的緬桂花來個特寫鏡頭，因為滿滿的緬桂花里不僅有房東的善良淳樸、慷慨大方，更有著苦難歲月里滿滿的人情味，在當年的昆明，拮據是當時那個社會的常態，一個寡婦帶著個孩子，卻依然把作為經濟來源的珍貴的緬桂花，送給異鄉求學的作者，緬桂花體現的是溫暖，更是艱難歲月里的那份情義。學生沉浸到語言文字中，能夠感受到汪老用詞的深意；有的小組對和友人酒店小酌以及站立的雞的鏡頭進行畫面解說，加上結尾詩的配音朗讀，感悟到汪曾祺雅致的抒情，古典文言中詩意表達的魅力，從而體會午后的情味，體味那種淡淡的靜謐、和諧、美好、悠閑、愜意和舒適；有的小組發現，汪曾祺在寫中吃不中看的干巴菌時，用了兩句句式相同的話：“這種東西也能吃？！這種東西這么好吃？！”問號和感嘆號的連用，表達的情感卻是不同的，先是極盡的懷疑質疑甚至不屑，再是極盡的驚喜，不可思議。在男女生的對比配音中，學生要感受標點符號在表情達意上的重要作用，感受作者情感的變化，感受作者對昆明美食的熱愛之情。

在上面的教學環節，教師以設計拍攝腳本為任務驅動，引導學生由內容的理解到語言的賞析，努力解開“這一篇”散文的語言密碼，不僅能夠讓學生收獲課本中的知識，而且建立了語文學習和真實生活的聯結，幫助學生在生活實踐中學語文，用語文，提升了學生的言語理解和運用的能力，更培養了學生對美的追尋、對生活的熱愛，培養了學生的審美能力，提高了學生在真實的情境中用語文解決實際問題的能力。

任務三：評議完善視頻，重在解決“為什么寫”的問題。學生以小組為單位開展討論，哪個小組搭配的視頻色調最合理，片頭片尾字幕的制作最緊扣主題，扣人心弦。教師通過對前期的視頻進行評議和完善，可以順勢引入本文的寫作背景，讓學生了解汪曾祺的人生經歷，了解汪老對昆明的獨特情感，建立文本和作家所處時代背景的關聯，由文知人、知事，深度理解作者的情感。初中階段是學生思維能力形成的關鍵時期，新《課標》思辨性閱讀與表達任務群提出：“教師要引導學生在語文實踐活動中，通過推斷等方式，嘗試運用觀點欣賞、評價作品。”以上任務的設計重在培養學生的思辨能力、理性思維和理性精神，從而培養學生的高階思維能力。教師要重視培養學生的批判性思維和創造力，這些是21世紀創新型人才最核心、最關鍵的素養和品質。

三、教學思考：情境化教學需要注意的幾個問題

1.情境創設要“真實”

語文是文字的藝術，生活是藝術的源泉。學習情境的創設要源于真實生活，要探尋真實生活與教材知識的關聯之處，立足學生視角創設生活情境，真正地吸引學生，調動他們的學習積極性，提高學生的思維能力，引發學生的情感共鳴。筆者以昆明市文化和旅游局宣傳部的口吻，給同學們發來邀請函，邀請他們拍攝一組“在雨中邂逅昆明”的宣傳片，這樣的情境創設跟學生的生活聯系緊密，筆者在課前預想學生們的參與度一定會很高，結果卻不盡如人意。究其原因是在現實生活中昆明文化和旅游局不可能給學校發邀請函，更不會讓大家幫助他們拍攝宣傳片，即使按照后面的三個任務，真的拍攝成了宣傳片，它的實際價值和意義也不高。筆者經過反思發現，這種在現實生活中無望達成的，脫離了學生生活的情境設置是沒有真實驅動性的，是不能真正調動學生參與情境的熱情的。于是，筆者對大的情境任務進行了調整，改為學校要進行鄉賢名人展廳布置，汪曾祺先生曾經在江陰南菁初中上過學，跟我們江陰這座城市頗有淵源，筆者想請同學們圍繞《昆明的雨》這篇文章，為他專門做一個展廳，在展廳中布置圖片和視頻。這一情境任務更貼近學生的生活實際，能更好地喚起學生完成任務的熱情。

2.情境設計要“適切”

情境的創設要講求適切性，不同的文本，有自己的情境適切范圍。情境設計需要量“體”裁衣，避免模式化，標簽化。拍微視頻，宣傳片，布置各類展館，排演情景劇、課本劇，為詩文配插圖或音樂等成為情境教學的“萬能”公式，教師遇到寫人敘事的文章就是拍課本劇，拍微電影，遇到說明文就是拍紀錄片，遇到詩歌就是配圖配樂。散文、小說、詩歌、劇本、傳記的每一種文體、每一篇文章都有自己獨特的文本特質，都有自己獨特的教學價值，情境的創設一定要從學生的生活實際出發，創設符合這一特定文本的情境。針對本文汪曾祺“美食家”的特質，教師除了設計拍攝宣傳片這樣的大情境之外，也可以設計小的情境任務，例如，教師可以根據課文內容，以汪曾祺的口吻說一條“昆明雨季家常美食推薦語”，用“我最想念昆明雨季里的……”這樣的句式來說一說。這樣的小情境任務就起到了串聯文本所有內容，牽一發而動全身的效果。此外，情境創設不能只是貼標簽，課上的內容卻跟該情境毫無關系，導致情境與學習目標、教學內容無關或關系牽強，情境要么是“虛設”，要么是“戴帽穿靴”，對實際教學意義甚微，有時反而成為學生學習中的障礙。教師要認識到，情境創設只是手段，不是目的。情境只有在為教學服務的時候才是好的情境，事實上，不是每節語文課都需要創設情境，一堂課，什么時候要創設情境，要創設幾處情境，教師要根據文本的具體情況而定。

3.支架搭建要“有效”

教師需要給學生搭建有效的學習支架。以上課例中，筆者對拍攝視頻這個大的情境任務進行分解細化，在任務的設計上給學生巧搭支架，在設計拍攝腳本任務時，搭建了聚焦場景鏡頭、進行畫面解說、選擇句子配音朗讀等支架，并給學生提供了相關范例，進行了指導，支架的搭建將學習任務進行分解，讓學生的任務過程有跡可循、有路可走，緊扣散文的文體特點，避免了教學中出現脫離語言文字的現象。

4.語言核心要“落實”

新《課標》明確指出：“學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎。”由此可見，語言的建構和運用是語文核心素養中的“核心”，是設計學習情境的出發點和歸宿。我們在創設語文學習的情境時，應立足學科特點，體現學科本質，緊扣教學內容，凸顯學習重點，要遵循語文教學的基本規律，要緊扣文本特質來設計活動。任務的設置要緊緊圍繞學習語言文字而展開，必須指向語言，落腳于語言學習，以學生的語言生活實際為基礎，拉近語言學習與學生現實生活的距離。

在上述課例中，筆者緊扣單元目標“反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”，根據散文的文體特點，把品味汪曾祺散文語言的“淡而有味”作為教學重難點，不管是畫面的解說，鏡頭的選擇、定格、聚焦，還是畫面的配音朗讀，最終都落腳到對汪曾祺語言文字的體悟和理解運用上，讓學生在對語言的反復品味中提升語文核心素養。

總之，情境教學要從教學的需要出發，語文教師在設計情境時，既要基于現實生活，引發學生的探究欲望，調動學生的主觀能動性，切實提高教學的效率和質量，通過與學生已有生活經驗的關聯，引起他們的思考，又要以語言為核，重視并落腳于“語言運用”，加深學生對文本更深入的理解，促進學生語文核心素養的提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 姜燕《核心素養下初中語文情境教學研究》，《課外語文》2021年第3期。

[2] 趙雅琴《基于核心素養重建的初中語文教學》，《語文教學通訊》2017年第12期。