初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的途徑探究

摘 要：隨著2022年版新《課標(biāo)》的頒布，課堂教學(xué)的中心任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。時空觀念作為義務(wù)教育階段歷史核心素養(yǎng)的五大構(gòu)成要素之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的前提和基礎(chǔ)。本文首先概述了時空觀念的內(nèi)涵和意義，然后梳理了初中歷史時空觀念的培養(yǎng)原則，最后結(jié)合具體歷史教學(xué)案例，從運用時間橫軸、結(jié)合地理圖示、創(chuàng)設(shè)時空情境、組織互動游戲、注重課外實踐、對比歷史案例等方面，探究了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效途徑。

關(guān)鍵詞：時空觀念 核心素養(yǎng) 初中歷史 培養(yǎng)原則 培養(yǎng)途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.050

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新《課標(biāo)》”）的實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為初中歷史教學(xué)的中心任務(wù)。根據(jù)新《課標(biāo)》內(nèi)容，初中歷史核心素養(yǎng)共分為五個維度，分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所必須具備的基本能力，可以幫助學(xué)生更好地理清歷史線索，構(gòu)建完整的知識體系。本文從時間橫軸、地理圖示、創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動、課外實踐、案例對比等角度入手，探究初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念核心的有效途徑。

一、時空觀念概述

時空觀念要求學(xué)生能在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中觀察事物、分析事物，從中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)意識與綜合思維。從歷史的角度上看，任何事物都會在具體、特定的時間條件與空間條件下存在。如果學(xué)生不能正確地分析歷史事件，對歷史的理解很有可能出現(xiàn)偏差。因此，在義務(wù)教育階段，教師不能只讓學(xué)生單純地死記硬背歷史知識，而是要將歷史事件放置在特定的時空框架之中，將關(guān)鍵的時間因素和空間因素結(jié)合在一起，以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

二、初中歷史時空觀念的培養(yǎng)原則

1.整體原則

為了讓學(xué)生學(xué)好歷史知識，教師不能墨守成規(guī)地按照教材的知識版塊教學(xué)，而是要遵循整體原則，從全局的角度貫通古今歷史，梳理歷史事件的脈絡(luò)與線索，通過循序漸進(jìn)的方式，整理不同知識版塊之間的邏輯關(guān)系。以中國近代史的教學(xué)為例，教師講解西方列強侵略中國的事件。為了拯救中國，中華民族開始自立自強，為興國圖強而作出一系列的努力。比如，在清政府簽訂了《馬關(guān)條約》后，有志之士深深感受到民族危機，紛紛開始奔走呼吁，促使中國人民族意識逐漸覺醒。在此過程中，教師可以串聯(lián)一些重要的歷史事件，如公車上書、反割臺斗爭等等。教師要從宏觀角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解知識要點，立足于同一個時空框架了解不同的歷史事件，以構(gòu)建良好的知識體系。

2.自主原則

初中是教師培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際學(xué)情，給予學(xué)生充足的獨立探究學(xué)習(xí)機會。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用以自身為主體的授課方式，全盤主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動。在這種情況下，學(xué)生很容易成為教師手中的牽線木偶，逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的意識。對此，教師應(yīng)當(dāng)遵循自主性的教學(xué)原則，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生在良好的實踐探究中強化自身的時空觀念。教師也可以鼓勵學(xué)生通過小組合作、自主探究等多種方式，挖掘歷史事件中隱藏的因果關(guān)系，嘗試運用史料，表述自己的觀點。比如，教師在教學(xué)“共產(chǎn)黨發(fā)展歷史”時，可以要求學(xué)生通過表格或圖示的形式，將中共一大、中共七大、古田會議、遵義會議、中共七屆二中全會、中共十一屆三中全會等重要會議進(jìn)行歸納總結(jié)，整理這些會議的背景、時間、內(nèi)容、意義，分析以上會議在黨史中所起到的重要作用，在潛移默化中滲透愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.過渡原則

初中階段的歷史教學(xué)是一個鋪墊的過程，教師需要遵循過渡原則，為學(xué)生高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入高中的歷史知識，實施跨學(xué)段教學(xué)，有效融入時空觀念。這樣既能拓展學(xué)生的視野，也能加強歷史學(xué)科的縱向銜接。一般來講，高中歷史與初中歷史之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，高中歷史通常是在初中歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的拓展和深化。教師適當(dāng)引入高中歷史課程，可以幫助學(xué)生更好地遷移知識，充分體現(xiàn)歷史的關(guān)聯(lián)性與時序性，促進(jìn)學(xué)生時空觀念的生成。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效途徑

1.運用時間橫軸

教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，首先要教導(dǎo)學(xué)生如何理清歷史的脈絡(luò)。在實際學(xué)習(xí)歷史時，許多學(xué)生缺乏良好的時間概念與空間概念，在這種情況下，學(xué)生很容易混淆歷史人物和歷史事件。比如，有的學(xué)生在類比中國各朝代的開國皇帝時，會將李淵和朱元璋視為年代相近的人物。但前者為唐高祖，后者為明太祖，二人之間的時間跨度足有千年。為了強化學(xué)生的時空觀念，教師可以運用時間橫軸，將知名的歷史人物與重要的歷史事件放置在同一個時空框架之中，方便學(xué)生梳理其中的先后順序，剖析各歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

以初中歷史七上第一單元《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》的教學(xué)為例，教師可以按照時間順序，將重要的歷史標(biāo)志逐一列舉在橫軸之中。比如，約170萬年前，元謀人生活在云南元謀一帶；約80萬年前，藍(lán)田人生活在陜西藍(lán)田一帶；約20—70萬年前，北京人生活在北京周口店一帶。在繪制時間軸時，教師還可以引入一些重要的歷史事件。比如，秦朝的時間軸可以標(biāo)記以下事件：公元前221年，秦實現(xiàn)統(tǒng)一，秦始皇確立郡縣制，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字。公元前209年，陳勝、吳廣起義。公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)。公元前206年，劉邦攻入咸陽，秦亡。由此，通過繪制時間橫軸的方式，學(xué)生不僅能掌握中國古代歷史需要熟練掌握的重要知識點，也能根據(jù)時間標(biāo)志，了解一個朝代的興盛與衰亡，從整體、宏觀的視角觀察歷史全貌。

2.結(jié)合地理圖示

除了時間順序以外，地理因素也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的關(guān)鍵點。歷史教材中有許多地圖資源，蘊含了大量與空間有關(guān)的歷史信息，但許多教師在實際教學(xué)時，只重視文字材料，對地圖的分析往往一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件只能一知半解。教師合理利用地圖，可以讓學(xué)生從地理的角度了解歷史事件發(fā)生的地點，立足于空間視角，對歷史展開深度分析。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理圖示，充分挖掘插圖的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀念。

以初中歷史七上第三單元第14課《溝通中外聞名的“絲綢之路”》的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體軟件打開3D實景地圖，將絲綢之路的具體路線以直觀的地形圖形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然地觀察到絲綢之路的起點與終點，以及中間經(jīng)過了哪些重要的國家，這些國家在今天的什么地方。比如，長安對應(yīng)今天的西安，王庭對應(yīng)著今天的吐魯番、迪化對應(yīng)著今天的烏魯木齊等等。除了展示地圖以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制地圖。比如，教學(xué)八上第五單元第17課有關(guān)“長征”的課程時，教師可以和學(xué)生一起合作繪制長征的路線圖。并在地圖中標(biāo)注好其中發(fā)生的重要歷史事件，讓學(xué)生深入了解長征的緣由、遇到的困難、最終的結(jié)果、在歷史中起到的重要意義等等。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能強化學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生根據(jù)圖示信息分析歷史問題，從空間的角度理解歷史事件。

3.創(chuàng)設(shè)時空情境

在信息時代，我國的教育技術(shù)正處于日新月異的發(fā)展過程中。教師通過合理利用多媒體設(shè)備，可以引入音頻、圖片、視頻等豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建引人入勝的時空情境，為學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)感受。教師可以針對當(dāng)前的歷史課程，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，親身感受歷史的走向，觀察情境中不易發(fā)現(xiàn)的重要細(xì)節(jié)。由此，教師可以讓學(xué)生學(xué)會從多維的角度分析歷史問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維與時空觀念。

以初中歷史七上第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)為例，由于秦之前為戰(zhàn)國時代，教師可以在大屏幕上展示戰(zhàn)國時期的地圖，并通過GIF圖片，按照秦滅亡其他六國的順序，將兼并過程直觀地展現(xiàn)出來。在此過程中，教師可以適時引入思考問題，比如：秦國在哪個時間段滅掉了哪個國家？被兼并的國家位于哪個位置？秦王橫掃六合采用了什么戰(zhàn)術(shù)？同時，教師還可以引入一些秦時期的重要典故，進(jìn)一步豐富情境教學(xué)。比如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的荊軻刺秦事件。燕國太子丹為了抗擊秦國，花重金邀請刺客荊軻，以燕國地圖、秦國判將頭顱為誘餌，對秦王實施“斬首”行動。但終歸因為副手的失誤，導(dǎo)致刺殺行動功虧一簣。為了加強情境的渲染力，教師可以節(jié)選荊軻刺秦的影視劇片段，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。但教師需要謹(jǐn)記，在以時空觀念作為培養(yǎng)目標(biāo)時，需要觀察學(xué)生的上課反應(yīng)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，不要一味按照教學(xué)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走馬觀花式地觀看視頻和圖片。教師要為學(xué)生預(yù)留反思、分析的時間，并強化教學(xué)的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生時空觀念的生成。

4.組織互動游戲

初中生正處于青春期，對于新奇的事物十分感興趣。利用學(xué)生的這一特點，教師可以組織富有趣味性的互動游戲，以游戲為載體，融合歷史學(xué)科的時間元素與空間元素。這種方式可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，使其產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，營造良好的游戲氛圍，讓學(xué)生在特定的時空框架內(nèi)解讀歷史，拓展思維的深度。這不僅能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對其時空觀念的發(fā)展也具有積極的影響作用。

以初中歷史七上第二單元第8課《百家爭鳴》的教學(xué)為例，教師可以組織角色扮演游戲活動。在游戲開始之前，教師可以先將學(xué)生分組，為每個小組預(yù)留充足的準(zhǔn)備時間。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等途徑，了解“百家”中有哪些知名的學(xué)派？這些學(xué)派的思想是什么？產(chǎn)生過什么著作？代表人物有哪些？比如，儒家學(xué)派有孔子、孟子、荀子，代表著作為《論語》，思想核心為仁義禮智信、孝悌忠恕勇；道家學(xué)派有老子、莊子，代表著作為《道德經(jīng)》，思想核心是自然無為；法家學(xué)派有李斯、韓非子，代表著作為《韓非子》，思想核心為法治；墨家學(xué)派有墨子，代表著作為《墨子》，思想核心為兼愛非攻。學(xué)生可以在課后閱讀這些典籍，或通過歷史文獻(xiàn)、影視劇，揣摩這些歷史人物的形象。最后，各小組可以通過角色扮演的方式，嘗試用不同學(xué)派的形式進(jìn)行溝通交流，以營造百家爭鳴的氛圍。由此，學(xué)生不僅能感受到傳統(tǒng)文化的思想與魅力，也能以古人的身份看待歷史，強化自身的時空觀念。

5.注重課外實踐

在新《課標(biāo)》下，教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)，就不能只將教學(xué)視野局限在課堂之中，而是要重視課外實踐，合理利用社會上豐富的歷史資源。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史遺址，與教材中所講的課程相互聯(lián)系，以拉近學(xué)生與歷史時空之間的距離，讓學(xué)生親身體驗歷史古跡的年代感，感受濃厚的文化氛圍。這既能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

比如，河北石家莊博物館珍藏著大量的歷史文物，包括從石器時代到南北朝時期的墓碑、石雕、筆畫等等。這些文物的照片也被教材所用，在七年級上冊有關(guān)商代、戰(zhàn)國的課程中有所提及。再如，正定的隆興寺始建于后燕，通過歷朝歷代的不斷修葺，寺廟得以傳承至今。學(xué)生在游覽隆興寺時，可以領(lǐng)略從東晉到清朝沉淀的文化底蘊。學(xué)生可以采訪寺廟的住持，瀏覽寺廟保管的典籍，從而深入了解佛教文化，以及各個朝代對寺廟抱有什么樣的態(tài)度。此外，教師還可以從學(xué)生的日常生活入手組織實踐活動。比如，在教學(xué)《西周宗法制度》時，教師可以組織課后實踐活動，讓學(xué)生調(diào)查身邊的朋友、鄰居的家里是否有一些與宗法有關(guān)的生活習(xí)俗，如取名的方式、孩子滿月的抓周等等。由此發(fā)現(xiàn)古代歷史對現(xiàn)代生活的影響，有效增強學(xué)生的時空觀念。

6.對比歷史案例

歷史在發(fā)展的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些雷同的事件。如果教師合理采用案例對比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有意識地對比時空，關(guān)注某些發(fā)生在相近時間、相近地區(qū)的歷史事件，分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以提高學(xué)生的歷史理解能力，從深層次把握歷史之間的關(guān)系，這樣能加強學(xué)生的時空觀念，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆、錯亂的問題。

以初中歷史九下第四單元第15課《第二次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)為例，教師可以通過回顧舊知的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對比兩次世界大戰(zhàn)。教師可以先為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生從兩次世界大戰(zhàn)的起因、影響、戰(zhàn)場、標(biāo)志事件、起止時間、涉及國家等角度入手，對比二者之間的相同之處和不同之處。為了讓總結(jié)過程更加直觀化，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，用顏色、線條、圖像、符號、關(guān)鍵詞等工具，標(biāo)記好兩次世界大戰(zhàn)的關(guān)鍵信息。比如，教師可以立足于某個關(guān)鍵人物，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)與該人物有關(guān)的歷史事件，并指出該人物在世界大戰(zhàn)中起到了什么樣的作用。由此，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將零碎、復(fù)雜、枯燥的歷史知識點重新歸納整理，以形象、整體、直觀的形式呈現(xiàn)出來，將時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有效落實。

時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“一刀切”式的教學(xué)理念，通過時間軸、地圖等教學(xué)工具，讓學(xué)生能立足于歷史長河，從更為宏觀的角度觀察并思考?xì)v史事件，從而在特定的時空框架下挖掘問題、思考問題、分析問題、解決問題。由此，教師才能有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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