微課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李五妹

摘 ? 要：創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略是提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)高效性、拓展延伸性與趣味性的重要措施，也是提升小學(xué)生語文閱讀理解能力和寫作能力的關(guān)鍵性舉措。本文簡要分析創(chuàng)新小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的必要性，從而進(jìn)一步分析微課在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些建議，以期提高微課在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用成效。

關(guān)鍵詞：微課 ? 小學(xué)語文 ? 整本書閱讀 ? 應(yīng)用策略

微課靈巧簡短，適用于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以成為教學(xué)的有益補(bǔ)充，給閱讀教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。微課不僅改變了書籍的展示手段，也改變了學(xué)生閱讀文章內(nèi)容和溝通交流的方式，更助推了閱讀教學(xué)模式的改革。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新微課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，巧用微課來幫助學(xué)生獲得更加新奇、愉悅與深刻的閱讀體驗。微課能解決整本書閱讀資源有限的難題，助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)、信息處理能力及思想道德水平的共同提高。

一、科學(xué)篩選閱讀書籍

教材中的文章比較多，但是并不是所有的文章都適用于整本書閱讀，教師也沒有將所有文章都用作整本書閱讀的精力。所以，教師在教學(xué)中要優(yōu)中選優(yōu)，對比文章的文學(xué)性、時代感、文字量等，從語文教材中篩選出適用于整本書閱讀教學(xué)的文章。教材中的大多數(shù)文章只是從整篇文章中節(jié)選的一部分或系列作品中的一篇文章，所以教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找、圖書館借閱、書店購買等多種方式來獲取該文章相關(guān)的整本書籍或作品。教師要鼓勵學(xué)生閱讀整本書，讓學(xué)生通過整本書的閱讀獲得宏觀視角，從整體出發(fā)來思考和點評不同人物角色的行為選擇，從而立體全面地了解人物在不同階段的不同變化，感受不斷發(fā)展的人物角色。

同時，教師可以利用微課開展以整本書閱讀為主題的調(diào)研活動，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、理解認(rèn)知能力等，列舉兼具教育引導(dǎo)性與豐富趣味性的書籍。教師可以與學(xué)生一起開一個選書大會，通過大會討論選取合適的書籍。例如，小學(xué)低年級學(xué)段的《一起長大的玩具》《孤獨的小螃蟹》《寶葫蘆的秘密》;高年級學(xué)段的《哈利·波特》系列、《手斧男孩》系列、《戰(zhàn)爭與和平》等。在選書大會上，教師可以用微課的形式展示書籍名稱、宣傳畫冊、故事簡介等，幫助學(xué)生快速選出自己感興趣的書籍。這樣既可以提高學(xué)生在整本閱讀書籍選擇環(huán)節(jié)的參與性，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，有效提高閱讀資源的利用率。

此外，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)這些書籍的閱讀難易度制訂相應(yīng)的課后閱讀計劃，然后按照既定計劃來閱讀同一本書。例如，一個班級共同制訂了四周時間內(nèi)看完《夏洛的網(wǎng)》的計劃，那么班里的所有同學(xué)都要遵照這個計劃。這樣既能提高學(xué)生閱讀的整體性與有效性，也能鍛煉學(xué)生規(guī)劃時間和自我約束的能力。

二、用微課提高課前導(dǎo)入效果

在開展整本書閱讀活動前，教師可以設(shè)計、制作與整本閱讀書籍相關(guān)的微視頻，用言簡意賅的語言與形象生動的視頻來幫助學(xué)生掌握整本書的寫作脈絡(luò)。這樣既能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也能幫助學(xué)生對整本書形成初步的心理預(yù)知與思想認(rèn)知，為其調(diào)整閱讀方法、速度及目標(biāo)等提供初步參考信息。同時，微課也能改變傳統(tǒng)閱讀課直接切入主題的情況，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的《童年》時，因為小說人物眾多，如果學(xué)生無法厘清人物關(guān)系，就難以讀懂故事。主人公阿廖沙是中心人物，其他十余個人物都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。教師可以通過微課的形式把人物出現(xiàn)的重要故事情節(jié)各自展開，這樣就能讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對這本書的人物網(wǎng)格關(guān)系有清晰的了解，從而順利閱讀。這種微課形式的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀并思考整本書內(nèi)容的欲望，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境

微課不僅可以實現(xiàn)閱讀前的導(dǎo)入目標(biāo)，也可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境。對于網(wǎng)絡(luò)資源豐富的文學(xué)作品，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載與該作品相關(guān)的視頻、圖片、音頻及文字等，將其編輯制作成時長6～8分鐘的微視頻，讓學(xué)生結(jié)合微視頻來閱讀該書籍，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師也要匯總學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的困惑或遇到的難題，從這些困惑中篩選出具有教育引導(dǎo)性與互動探究性的難題。然后以這些難題為主題來創(chuàng)編微課，從難題產(chǎn)生的原因來思考、分析和反思，促使學(xué)生更深層次地去理解、思考、探究文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀時，教師可以用微課的形式設(shè)計一個問題，即“你認(rèn)為小說的主題是‘威爾伯的求生之路’還是‘威爾伯與弗恩、威爾伯與夏洛的友誼之路’？”兩個問題都非常值得探討，有利于學(xué)生進(jìn)一步展開對整本書的分析和反思。微課能讓閱讀氛圍變得活躍有趣，給予學(xué)生奇特且深刻的體驗，從而助推整本書閱讀課堂的高效構(gòu)建。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價模式

微課形式的整本書閱讀教學(xué)評價模式可以創(chuàng)新教師的閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的閱讀效率。以往教師會利用閱讀理解或閱讀專題考試來判斷學(xué)生的閱讀效果及閱讀能力，考試內(nèi)容以分析人物性格及心理動態(tài)、概括思想主旨等為主。這些不但降低了教學(xué)評價結(jié)果的綜合持續(xù)性，而且讓所有學(xué)生閱讀的感受都是一樣的，不再有“你的感受”“我的感受”，有的只是這道題“應(yīng)該有的感受”。這會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀變成只為答題而閱讀。這不是閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，對學(xué)生個人的終身成長也是不利的。

教師可以讓學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地想象書中不同人物的未來生活與發(fā)展。例如，在微視頻上寫上關(guān)鍵人物的名字或相關(guān)語句，讓學(xué)生圍繞這些信息進(jìn)行延伸與思考。這不僅能考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與記憶程度，也鍛煉了學(xué)生概述、思考及總結(jié)的能力，讓教學(xué)評價更加全面。

例如，在統(tǒng)編版教材小學(xué)語文二年級的推薦書目《孤獨的小螃蟹》的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀，感受到在小青蟹離開的日子里，小螃蟹的孤獨，以及當(dāng)小青蟹回來后的快樂和幸福。接下來教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地想一想，小螃蟹和小青蟹未來還會發(fā)生什么樣的故事？按照小青蟹的性格，她會不會再出去看看外面的世界，小螃蟹會不會跟著去？他們的友誼還會受到什么事情的影響？這樣不僅能考查學(xué)生的綜合理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

此外，教師可以用微課的方式來介紹某本書的整本書閱讀計劃、目標(biāo)及難點，讓學(xué)生自主選擇下載并觀看視頻，鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來書寫讀書筆記。然后，教師對這些讀書筆記進(jìn)行點評分析，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真閱讀與獨立思考的行為，肯定學(xué)生閱讀思維能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的自信心。評價的模式不應(yīng)該是回答閱讀理解題，學(xué)生的閱讀與理解文本的能力是從多方面展現(xiàn)出來的。新的教學(xué)評價模式讓評價結(jié)果更全面、更多樣化，學(xué)生的閱讀能力得到更加全面的展示。閱讀不分等級和分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能感受到閱讀整本書是輕松的、有趣的，自己的閱讀感受是獨特的、珍貴的。

綜上所述，教師要正視傳統(tǒng)整本書閱讀指導(dǎo)策略的不足，充分認(rèn)識微課對提高教師閱讀指導(dǎo)及學(xué)生閱讀效率的重要意義。通過篩選合適的閱讀書籍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法及完善教學(xué)評價模式等途徑，能夠擴(kuò)大微課對實現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的促進(jìn)作用，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及閱讀水平的共同提高。

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[3]伍喜強(qiáng).小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略探討：以《草原上的小木屋》為例[J].教書育人，2019（16）：54.◆（作者單位：安徽省合肥市園上園小學(xué)）