立德樹人背景下課程思政與思政課程的協同育人研究

摘 "要：立德樹人是高等教育的根本任務。文章以高職物流管理專業為例，依據WSR系統方法論，分析立德樹人背景下課程思政與思政課程協同育人的WRS系統架構和三維模型，探索推進課程思政與思政課程協同創新的“三進三融”協同育人機制，有利于構筑高職“大思政”格局協同育人，為高職院校推進課程思政和思政課程改革，提升立德樹人育人實效，實現高質量發展提供創新的方法論和研究范式。

"關鍵詞：WSR；課程思政；思政課程；系統育人

中圖分類號：G712 " "文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.07.044

Abstract： Cultivating morality and nurturing talents is the major task of higher vocational colleges. Based on WSR system methodology， WRS system framework and three-dimensional model of collaborating ideological and political courses with curriculum morality education are analyzed， also collaborative mechanism on \"three entry， three integration\" innovation is explored to promote ideological and political courses as well as curriculum morality education， which is conducive to building a \"big ideological and political\" pattern of higher vocational colleges to realize collaborative talent-cultivation. And thus， the reform of ideological and political courses and curriculum morality education are enhanced， the effect of cultivating morality and nurturing talents is strengthened， and innovative methodology and research paradigms are provided for high

-quality development.

Key words： WSR; curriculum ideological and political; ideological and political courses; systematic talent-cultivation

"近年來，圍繞立德樹人這一目標和根本標準，課程思政和思政課程各自均開展了改革與創新，并取得一定成效，但課程思政與思政課程之間卻缺乏協同性，探索立德樹人背景下課程思政與思政課程的協同育人理論與實踐，構建立德樹人的“大思政”育人格局，對于高校落實立德樹人根本任務具有重要意義。

1 "課程思政與思政課程協同育人的WSR系統分析

"WSR方法論是應用整體認識-分層研究-綜合解決思路認識把握復雜系統存在及發展變化規律的一種東方系統方法論。該理論認為社會系統是一個動態開放復雜巨系統，處理社會系統問題時需要處理好物與物、物與人、人與人的關系，綜合集成研究對應的物理、事理和人理，以采取恰當可行對策。物理就是運用自然科學知識，遵循真實、準確、可靠準則功能分析客觀物質世界“是什么”；事理是運用運籌學、系統工程、管理科學，遵循有效、合理、易操作準則邏輯分析事物的機理“怎么做”；人理是運用社會科學，遵循和諧、合作、公平、競爭準則人文分析人們之間的價值關系“最好怎么做”。

"教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]”。但由于專業課教師與思政課教師在認知、心理與情感、利益、價值觀、信念、創造性等方面的差異，對于立德樹人持有不同的看法和感受，因此有必要將WSR系統方法論應用到課程思政與思政課程協同育人體系，理順物理、事理、人理，形成系統工作機制，架構專業課與思政課集成創新的育人系統。本文以高職物流管理專業為例，分析WSR視野下的課程思政與思政課程協同育人體系。

1.1 "課程思政與思政課程協同育人體系。培養什么樣的新時代物流人、如何培養新時代物流人是擺在我們面前的一個急需解決的問題。隨著物流企業日益走向信息化、集成化、集約化，對物流從業人員的要求在吃苦耐勞、愛崗敬業、知識結構、業務技能等基礎上，提出了熱愛祖國、服務社會、具備奉獻精神等更高、更全面的綜合素質要求。在高職物流人才培養中，急需形成課程思政和思政課程協同育人局面。

系統論認為課程思政與思政課程協同育人體系是在立德樹人目標下，物流管理專業課教師與思政教師通過各自課程教學同向同行，構建三全育人系統格局，協同育人，共同落實立德樹人根本任務。課程思政要圍繞學生理想信念，以“五愛”為主線，結合物流專業課程內容，結合中國特色社會主義的理想信念、道德、法治、價值觀教育、中華優秀傳統文化傳承與學生的專業理想、心理品格、勞動精神相結合，以價值引領學生專業知識學習和專業能力培養，與思政課程主渠道協同育人。

1.2 "課程思政與思政課程協同育人體系的特點

1.2.1 "構成要素的復雜性。課程思政與思政課程協同育人體系是一個由目標、主客體、內容、場域、技術支持和保障等諸要素構成的復雜系統，課程思政和思政課程系統內部又是一個小的復雜系統，系統各要素之間的多樣性和差異性決定了課程思政與思政課程協同育人體系的復雜性。

1.2.2 "要素關系的復雜性。課程思政與思政課程協同育人需要協調各種復雜關系。如師生之間、各類課程之間、專業與思政教師之間、專兼職教師之間、各類教學技術支持之間、教學場域之間、保障機制之間關系均具有復雜性。因此，課程思政與思政課程協同育人體系各要素之間表現出高階性、交錯性以及非線性的復雜特征。

1.2.3 "系統規模的復雜性。課程思政與思政課程協同育人體系是一個復雜的系統工程。物流管理專業在深入調研社會、企業需求基礎上形成符合立德樹人標準的專業培養目標，目標涵蓋學生的知識、能力和素養，通過校、企、政、社、行業協會合作建構專兼職大師資，搭建思政平臺，整合思政元素、思政資源，優化教學方法，采用現代教學技術，進行思政價值引領。

1.3 "課程思政與思政課程協同育人體系的WSR三維模型。課程思政與思政課程協同育人體系中的物理因素包括育人技術、學生思政數據庫、育人環境、育人場所等“物”；事理因素包括領導協同機制、物流人才培養標準體系、協同育人機制、評價和激勵機制等工作；社會組織、政府機構、學校、企業、行業協會、專兼職教師、學生等屬于課程思政與思政課程協同育人體系的人理因素。根據課程思政與思政課程協同育人體系的特征，建構課程思政與思政課程協同育人體系的WSR三維模型，如圖1所示。

2 "課程思政與思政課程協同育人體系的WSR系統流程設計

WSR系統方法論的實施步驟由一個核心（協調工作）及“理解意圖、調查分析、制定目標、構造策略、選擇方案、實現構想”[2]六個步驟構成，結合上述三維模型，可設計課程思政與思政課程協同育人體系流程。

2.1 "理解意圖。明確問題是人理分析過程。與社會組織、政府機構、學校、企業、行業協會進行溝通，了解學生的成才需求，全面深刻領會立德樹人的根本要求，充分掌握構建“課程思政與思政課程協同育人體系”的功能要求，為協同育人體系的合理設計做好科學準備。

2.2 "調查分析。調查分析是物理分析過程。分析課程思政與思政課程協同育人體系的全過程物理因素如育人技術、學生思政數據庫、育人環境場所等情況，最大限度地獲得較為豐富的研究資料，做好學生思政數據的萃取和處理。只有調查分析才能充分掌握學生思想政治實際情況，做出針對性的育人方案。

2.3 "制定目標。制定目標屬于事理分析過程。通過深入調查分析基礎上，確定課程思政與思政課程協同育人體系的系統目標?？偰繕司褪菍崿F協同育人體系的最優化，建立高質量的協同育人體系，依據教育法律法規，制定物流人才培養標準體系，落實立德樹人的根本任務。

2.4 "構造策略。構造策略是運用物理和事理進行分析建模。在前三步的基礎上，對課程思政與思政課程協同育人體系的各相關因素進行分析建模。這里的建模是廣義的模型，即設計分析出協同育人體系的各項策略。

2.5 "選擇方案。運用模型、計算、分析、比較各種條件、環境和方案后，可得到課程思政與思政課程協同育人體系方案，主要是對協同育人體系各項策略進行優選。在模型分析基礎上，兼顧政府社會、物流企業、物流行業協會、學校、教師、學生等意見后推薦可行方案。

2.6 "實現構想。在協同育人體系優化方案確定后，需要權衡各預測方案，進行科學比較，最終選擇相對較好的方案進行組織實施。實施結束后，要對實施效果進行分析評價，確保方案的最優化。

3 "課程思政與思政課程協同育人體系的WSR系統優化創新

3.1 "系統物理方面的優化創新

3.1.1 "優化學生思政數據庫。綜合利用大數據等現代信息技術對網絡思想政治動態進行及時準確的研判。如：通過順豐云課堂、教學行為分析系統等平臺，全過程采集學生學習表現和成果信息，實現過程性與結果性評價；信息匯聚到“AI+”綜合評價系統，聚合教學測驗、實訓操作和職業素養數據，每次課分階段抽取教學過程關聯性數據，利用決策樹深度學習算法開展大數據分析，形成學生思政數據庫。

3.1.2 "優化育人技術。加強現代化技術手段和教學載體的創新，滿足年輕人思想觸覺和文化需求變化。教師要提升現代教學技術水平，掌握云班課、學習通、職教云、AI、VR、AR、ChatGPT等開展智慧教學。挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，建設思政元素資源庫，講學科前沿、專業歷史和專業人物故事。制定“課程思政”工作手冊，提煉出物流勤勉服務、吃苦耐勞、創新創造精神，以人民為中心的價值取向，誠信勤快的物流職業倫理，彰顯專業課程的思想性和價值性。

3.1.3 "優化育人環境。利用校園物理空間，打造相關的校園環境，達到環境育人潤物細無聲之效果。如，利用校園無人機、機器人進行校園物流配送，營造智慧物流的校園環境；美化綠化校園，營造綠色低碳的校園環境；利用雕塑和相關古詩文，營造富有校園文化、中華優秀傳統文化的校園氛圍；利用校園路標、燈牌等器物，通過造型、標識內容，營造富有思政元素的校園環境。

3.1.4 "打造育人場所。思政課依托“大思政課”打造大課堂。馬克思主義學院與校內外政企行社聯合搭建大平臺，拓展大課堂，綜合利用紅色紀念館、名人故居、陳列館、展覽館等紅色場館資源，開展思政實踐研修。將教學場域由課內向課外、線下向線上、現實向虛擬、第一課堂向第二課堂延伸。

"專業課依托思政課程與專業課程協同創新中心打造“三式場域”。對接操作崗、調度崗、分析崗和配送運營主管崗位，依托師徒共研孵化式雙創場域，師生共探互動式教學場域、師徒共踐開放式實戰場所，實現師生共長。

3.2 "系統事理方面的優化創新

3.2.1 "構建領導協同機制。加強黨對“大思政課”方向引領和內容引領。加強黨對學校專業、班級、團學組織的領導，教育學生要旗幟鮮明地與西方歪曲、顛覆馬克思主義的所謂普世民主價值觀念做堅決斗爭，守牢意識形態防線。課程思政和思政課程依據習近平新時代中國特色社會主義思想制定教學內容，結合教學內容、學生實際，自覺推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作。

3.2.2 "優化物流人才培養標準體系。從我國物流產業發展、企業人才需求、高職學生實際出發，建立完善的物流人才培養方案，建立評估機制，定期對物流人才培養方案的實施效果進行評估。制定物流從業人員的專業素質、專業能力提升目標，構建科學合理、可持續發展的物流人才培養標準體系，建立產學研結合的人才培養模式，從課程思政與思政課程兩方面同時加強職業素養培養，確保物流專業人才能夠持續提升和成長。

3.2.3 "建立協同育人機制。根據《方案》中“大思政課”建設的總體謀劃，高校應充分發揮黨的領導和整合功能，建立健全協同機制，持續完善多元教育主體共同參與的教育體系格局。例如，臺州科技職業學院經貿學院聯合馬克思主義學院成立物流管理專業課程思政與思政課程協同創新中心，下設思政導師工作中心、職業導師工作中心、素質導師工作中心三個分中心。通過“思政導師進學院，職業導師進班級，素質導師進社團”的“三進機制”，分別負責思政課堂、專業課堂、第二課堂等全課程全過程“思政教育”，共同實現“融價值引領與知識傳授、融價值引領與能力培養、融價值引領與素質提升為一體的”的“三融目標”，構建“三進三融”運行機制。

3.2.4 "建立多元多維的教學評價機制。建立課程思政與思政課程協同育人的教學評價與激勵機制，充分及時反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度以及學生成長成才情況。如，物流管理專業自主研發“AI+”綜合評價系統，全程貫穿“茶馬古道”精神，實施過程性、增值性、結果性評價，實現立德樹人育人目標。對教師評價時，設置“課程思政”觀測點，“課程思政”教學設計和知識點案例記錄作為課程教學質量評定重要的依據之一，確保“課程思政”建設可評可查可督。

3.3 "系統人理方面的優化創新

3.3.1 "提升教師育人能力。課程思政與思政課程協同育人，既涉及理論內容，又關注現實探索，這就需要形成一支堅持潛心問道與關注社會現實相統一的高水平專兼職教師隊伍。加強對教師的培訓、實踐研修、新老結對，快速提升教師教學能力。思政教師可實行跨學科集體備課，分析學情，了解學生的需要與需求、疑惑與困惑，精心做好教學設計，選取適當的教學策略和方法，提升思政課的吸引力和實效性。專業教師可進行“思政賦能”，對教法進行“思政激活”，制定“課程思政”工作手冊，利用“課程思政”教學考評體系鼓勵教師創新教學方法，使立德樹人貫徹到育人全過程、全方位、全員之中。

3.3.2 "發揮學生自我成長的自主性。教學過程是師生雙向奔赴的過程，教師要善于激發學生的主動性和創造性、引發學生情感的共鳴和奮發的激情。學生主動提出問題，積極回答老師問題，探究合作學習，創造性地解決學習問題。開展多種方式實踐教學，積極鼓勵學生在實踐中思辨創新，提升自主學習能力，獲得對專業人才素養的感悟，提高綜合素質和競爭力。

3.3.3 "善用校內外的思政力量。學生生活于復雜多變世界、虛擬與現實社會之中，需要融合校內外思政工作一切力量形成育人合力。應組建由思政教師、專業教師、輔導員、黨團工作者、班級思政工作者、勞模工匠、英雄、優秀校友、物流企業人員、社區思政工作者、農村思政工作者、展陳觀宣講員等組成的專兼職教師團隊，團隊每個成員充分發揮各自的優勢與潛力，互相配合，共同培育物流專業技能人才。

4 "結 "論

課程思政與思政課程協同育人體系是一個復雜的社會系統，引入WSR系統方法論對其進行分析，可以優化該體系，優選育人方案，提升立德樹人的育人效果，從而拓寬WSR系統方法論的應用領域。未來，在課程思政與思政課程協同育人體系中事理分析方法的多樣化，人理分析的工具化和技術化，WSR系統方法論的哲學內涵，尤其是WSR的馬克思主義哲學意蘊挖掘，以及物聯網大數據條件下物、事、人數據的搜集與分析新變化等將是我們進一步的研究方向。

參考文獻：

[1] 教育部. 關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]． （2020-05-28）[2023-12-10]. http：//www.moe.gov.cn

/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 寇曉東，顧基發. 物理-事理-人理系統方法論25周年回顧——溯源、釋義、比較與前瞻[J]. 管理評論，2021（5）：3-14.

收稿日期：2023-12-27

基金項目：浙江省高等教育學會2023年度高等教育研究課題項目“立德樹人背景下物流管理專業‘課程思政’載體與方法創新研究”

作者簡介：趙效萍（1970—），女，河南信陽人，臺州科技職業學院馬克思主義學院教研室主任，教授，研究方向：馬克思主義與高校思想政治教育。

引文格式：趙效萍. 立德樹人背景下課程思政與思政課程的協同育人研究——以高職物流管理專業為例[J]. 物流科技，2024，47（7）：177-179.