以學科建設開創基礎教育高質量學科育人

【摘 要】基于以學科建設開創基礎教育學科育人的新思路，從學科育人、課程改革、教師發展、教學體系、教育生態等方面闡述學科建設的時代要求和現實意義，重點突出學科建設擦亮學科精神、發掘學科文化、建強學科團隊等十大任務內容，并指出學科建設中須注意的問題。以學科建設開辟基礎教育高質量發展的新賽道。

【關鍵詞】學科建設；學科育人；基礎教育高質量

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0029-06

【作者簡介】馬斌，江蘇省教育學會（南京，210024）常務副會長兼秘書長，省教育廳原二級巡視員。

新時代基礎教育開創有別于高等教育的學科建設，是回應中國式現代化的時代呼喚，是推進基礎教育高質量發展的本質創新，是辦人民滿意的教育的底層實踐。意義重大，前景廣闊。

一、新時代呼喚基礎教育開創學科建設

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”。創新時代、內涵追求、滿意答案，都需要我們聚焦教育的根本、育人的根本、學習的根本，實現基礎教育的高質量發展。而學科建設則是研究新時期基礎教育立德樹人、學科育人和高質量發展的原創之舉。

1.學科育人的新責任呼喚學科建設。教育的核心是人，學校的核心是育人。學科育人是以學科知識為載體、以育人為目標，開展培養學生學科核心素養的教育活動。狹義上講就是學科思想政治教育和道德教育，廣義上講就是依靠學科教學培養全面發展的人。學科育人，始終是黨和國家教育方針政策的重點要求。早在二十世紀八十年代原國家教委頒布的中小學生日常行為規范中就明確提出，各科教學是對培養學生的思想道德素質具有重要的作用。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》特別強調“充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值”，學科育人被廣為關注。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大明確提出“落實立德樹人根本任務”，課堂教學立德樹人主渠道地位進一步明確，學科本身所蘊含的教育價值受到空前的重視。工欲善其事，必先利其器。學科育人如此重要，學科依靠什么育人呢？根本前提就是要加強學科建設。而且，學科建設越厚實，育人效果就越好。

2.課程改革的新要求催生學科建設。課程是育人的切實載體。基礎教育一直十分重視課程建設。但“現象學教育學”的開創者馬克斯·范梅南教授在《教學機智——教育智慧的意蘊》中提出一個觀點，“課程這個術語容易使我們將我們的注意力從孩子那里轉移到教育機構的結構及其各層面的研究中去。”所以，我們應始終圍繞“孩子”，即“人”的培育工作，不停地推進課程改革。2001年開始的國家第八次課程改革，首次提出設立“綜合實踐活動”課程，近年中小學新課標相繼公布實施，提出了“學科核心素養”的新概念，進一步強調學科育人、文化育人、實踐育人、綜合育人。學科核心素養怎么培養？如何在內容、教學、活動中體現？需要我們進行深度思考。同時，新課程標準強調加強教學情境建設、加強學科實踐、加強跨學科學習，同樣面臨的問題是，落實的載體平臺在哪里？筆者認為，基礎教育課程改革要從一直圍繞的“課程怎么改”轉到圍繞“孩子怎么學”上，其媒介是要抓住“教師怎么教”這個核心。因此，課程改革必須發力在孩子“學”、教師“教”，最終落到教師教學生“怎么學”上。基礎教育缺少像職業教育那樣的實訓基地重點建設，也沒有高等教育那樣的重點學科、重點實驗室的高端建設，學科教學更多還是靠黑板教學，除了中學的理科實驗室和小學科學方面的專用教室外，缺少應有的物化和專業化的學科教學設施、教學設備。基礎教育依靠什么去培養學生的實踐能力呢？這也需要通過學科建設，完善基礎教育裝備，讓其擁有足夠的平臺和資源支撐，支撐學科育人。

3.教師發展的新目標需要學科建設。習近平總書記對教師高度重視，從“‘四有’好老師”到“四個引路人”到“大先生”到“教育家精神”，都是對新時代教師發展不斷提出的新目標和新要求。學科教學是實現學科育人的“最后一公里”，教師是這“最后一公里”的領跑者和主要責任者，成效如何，主要取決于教師的學科教學能力。課程是教師的“老師”，課程與教師的關系是教育過程中的核心關系之一；專業是每個教師的大學所學，是教師的職業基礎；學科是教師工作后學科教學、學科育人的發力點，是教師能力、水平、素質的關鍵體現；而專業發展即教師專業成長的過程及其促進過程，又成為教師發展的本質要求。

現實中教師要厘清這四方面的邏輯關系還是不容易的，四者的“散點”格局讓教師不知從哪入手提升自己的教學能力和水平。事實上，課程是教師教學的總綱目標，專業是教師學科教學的職業基礎，學科是教師教學育人的載體實施，教師專業發展是教師課程實施、學科教學能力和水平的提高。可見，教師發展是要靠學科“下篙”的，教師的一切都是圍繞學科教學展開的。

4.教學體系重在學科建設。提高質量是教育改革發展的核心任務。國家反復強調要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》強調“建設高質量教育體系”。教育體系由不同類型教育的體系組成，教學體系是各類教育體系的重中之重，包括教學目標、教學方法、教學資源和學習氛圍等。立德樹人作為學科教學的根本任務，是學科教學改革的方向和境界。從學科教學到學科育人到綜合育人，其橋梁就是學科建設，要以學科建設為抓手，從不角度、不同側面、不同過程推進教學體系的建設，讓學校的教與學更加體現跨學科性、實踐性和綜合性。

5.教育生態亟待學科建設。在過去一個相當長的時期，由于沒有學科建設，中小學教育教學缺少應有的教學厚度，目標只關注“雙基”，后來又拓展到“三維”，但教學主要是知識授受的現象沒有得到根本改變。由于缺少學科建設，學科育人的支撐要素、支持條件無法被顯示和被認知。這猶如建房，只看了房子有沒有建起來的結果而缺少對流程的了解和控制。因此，圍繞教育教學的各方面，都只能“直奔主題”，朝可抓得到的升學考試結果而去，教育、學校、教學管理和最終評價呈現簡單式、線條式、雞肋式的特點。

要改變這種狀況，除了要從根本上采取措施外，“軟著陸”的改變方法就是以學科建設促進“學科教學”轉向“學科育人”。通過學科建設，拓展學科育人的多元渠道和多維空間，不僅看到學科教學的直接育人結果，更看到促進學科高質量教學支撐服務體系的力量。由此，教育發展、學校管理、教師教學都應努力通過學科建設釋放學科本身的力量，讓學科育人有更大的“用武之地”，形成全方面、全視角看教育的全面發展觀，以學科建設氣象增強學科育人。

二、基礎教育學科建設的十大內容

學科不同，學科建設也會各有所異。不同的學校有不同的路徑，不同的路徑有不同的模式，不同的模式有不同的效果。筆者認為，可基本圍繞以下十個方面的內容展開學科建設。

1.擦亮學科精神。精神力量內化于心、外化于行，需要從小培養。教書育人體現在學科育人，學科育人的支撐點就是學科精神。學科精神是學科的精髓和靈魂。我們普遍所提的創新教學模式、改變教學方法，都源于凸顯每門學科本身內在的學科精神。每門學科都有自己獨特的學科精神，如歷史的實證精神、質疑精神、反思精神；語文的人文精神、審美精神、研究精神等。有了學科精神，教師進行學科教學就有了共同追求的目標，就有了學科的精氣神。

學科精神如何擦亮體現？要通過學科宣言、學科口號為學科精神“畫像”，激發學生對學科的興趣和熱愛；要通過重點知識來展現學科精神，抓住最能體現學科價值、學科特質的重點內容、重點篇目、重點課文、重點原理來凸顯學科精神；抓住知識點的核心，挖掘具有深層次的學科語言，展現學科背后的規律；通過合作學習、學科實踐，探究固化學科精神等等。總之，通過擦亮學科精神，讓學科育人可視化，實現學科精神與師生學科素養、精神氣度合一，促進學生從學科學習中找到人生的價值與意義。

2.豐富學科課程。課程是學科育人的支柱，也是學校建設的重要內容。學科建設中的學科課程建設應注重合規和特色。首先，根據課程分類，找準學科課程建設的方向和重點。不同的標準有不同的課程分類。按課程制定或管理者分，有國家、地方、學校課程；按實施要求分，有必修課和選修課；按內容屬性分，有學科課程和活動課程；按課程表現形式分，有顯性和隱性課程；按課程任務分，有基礎型、拓展型、研究型課程；按形態分，有紙質課程、虛擬課程、物型課程。在這種結構化分類中，學校要厘清思路，找準不同類型課程建設的切入點和著力點。學校工作重點是實施國家課程，校本課程除了體現本校特色的課程外，更要體現在對國家課程的細化、深化的具體實施上，確保學生學好學實、用上用好國家課程。其次，追求學科課程體系建設，要重視學科課程的科學化、體系化建設，做到縱向銜接、橫向連貫，多維視角、共同育人，以課程體系彰顯辦學特色和教育品牌。最后，增強課程建設的嚴肅性、嚴格性。既要改變校本課程建設“抓到籃子里就是菜”的不規范現象，又要改變“東一榔頭西一棒槌”的無規劃現象，不斷提高學校的學科課程建設品質。

3.發掘學科文化。習近平總書記強調“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”。美學是人學。學科文化是學科在形成和發展過程中所積累的語言、價值標準、倫理規范、思維與行為方式等的總和，是基礎教育學科建設的重要特征。學科文化建設不僅是以美育人、五育并舉的需要，也是智美融通、學科育人的創新路徑。

懂得美才能欣賞美。如果不懂草書奔放、魏書剛勁、隸書蒼茫、楷書挺拔、篆書渾厚的書法美學特質，你就不能去感受、鑒別、欣賞各種書體之美。因此，一要提煉發掘學科之美。如德育的道德之美、語文的文道之美、數學的思維之美、外語的融合之美、物理的探究之美、化學的變幻之美、生物的生命之美、政治的智慧之美、歷史的品鑒之美、地理的和諧之美、體育的健雄之美、音樂的韻律之美、美術的形意之美，促進學生認知、把握學科之美。二要建設美感課堂。圍繞教學目標精準美、教學內容學科美、教學過程節奏美、教學情境意態美、教學語言激蕩美、教學機智方法美、教學技術交互美、教學板書藝術美、師生關系融和美、課堂評價勵志美等，打造課堂教學“全美感”新樣態，以不同學科的不同文化涵養學生的全學科素養和綜合審美能力。三要以學科美育激發學生的學科志向。愛美之心人皆有之，教師應以學科歷史、學科特色、學科體系的文化，呈現學科情境、學科情趣，培養學生的學科思維、學科情感、學科精神、學科倫理，促使其樹立學科志向，以學科之美激發學習興趣，提升學習效能。

4.建強學科團隊。在某種程度上，教師也是一種“課程”。要涵養每位教師的學科背景，體味教師的學科角色，強化教師的學科知識建構，形成教學風格。學科建設首先要有全面了解本學科體系的教師隊伍。學科隊伍建設重在要有梯隊，形成團隊，將骨干教師、卓越教師、教育家型教師與學科建設梯隊有機結合。學科領袖、學科骨干、學科優青是學科隊伍建設中的重點，通過名師工作室建設，促進學科人才梯隊成長；通過教學團隊建設，實現學科教學的深度開發；通過“四有”好教師團隊建設，將不同學科的教師聚合在一起，同題異構，實現真正的跨學科融合；建立學科名師輪流“門診”，為學生的學科學習提供“靶向”釋疑解惑，讓學生共享名師資源。以團隊力量實現以人做事、以事立人。

5.建設學科基地。學科實踐必須要有學科基地。江蘇省從2011年起開創普通高中課程基地建設，突出了學科實踐，其內容主要包括創設具有鮮明主題的教學環境、建構突出核心教學內容的模型、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、形成教師專業成長的發展中心、開創學生實踐創新的有效路徑等六個方面。至2023年底，全省已有中小學課程基地1659個。課程基地堅持課程是核心、學生是主體、教改是關鍵、育人是目的、教師是瓶頸、投入是保證、使用是效力的建設思路，在學科物態、教學情境、學科實踐上取得了前所未有的成效。

在新課改中，課程基地凸顯了核心素養培育的六大優勢：先行探索的優勢，其實踐成果契合核心素養主旨；工具杠桿的優勢，其方法路徑推動育人模式轉型；課程融合的優勢，其綜合素養依托跨科融合提升；在場學習的優勢，其實踐能力憑借情境體驗增強；主動發展的優勢，其天賦潛能通過因材施教生長；內涵集聚的優勢，其學科文化借助社會資源豐厚。2023年12月教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，提出“加強美育實踐活動場地保障，支持學校根據實際建設小型美術館、博物館、展覽廳、音樂廳、劇場等”。中小學課程基地已然成為各學科博物、展覽、學習、實踐的學科美育場所，全國不少地方都在借鑒學習之中。

6.全力學科教學。構建“思情畫意”的課堂美學圖式。“思”——思維成長是課堂樣態的核心。課堂教學應做到有思考，培養學生善于思考的習慣；有思路，讓學生思維不斷走向深入；有思想，以學科思想浸潤課堂育人。“情”——情感豐沛是課堂樣態的關鍵。課堂教學應追求有激情，增強教書育人代入感；有大愛，呈現每個學生的、人人在場受益的教學機會；有活力，以思維活躍洋溢學生的未來夢想。“畫”——畫面關聯是課堂樣態的能力。課堂教學應著力：有畫圖，強調課堂畫面感和教師結構化的板書；有畫境，強調教學情境設置和氛圍形成；有畫眼，有讓學生過目不忘的一幕或學習內容的身體語言。“意”——意味深長是課堂樣態的水準。課堂教學應聚焦有意思，強調學懂，讓學生知道內容、理解內容、掌握內容、遷移內容；有意義，強調價值，讓學生從心底生發對教學內容意義、學習意義、生活意義的深刻認知；有意志，強調品質，培育學生知道學習困難、不怕學習困難、解決學習困難、戰勝學習困難的意志品質。總之，以“思”為核心發展學生智力，以“情”為火把點燃課堂氛圍，以“畫”為載體提高教學效能，以“意”為旨歸錘煉學生品質，發揮高質量課堂在彰顯育人力量、浸染課程文化、遵循教學規律、強化核心素養、活化教學方式、激發生成創新等方面的作用。

7.創新學科研究。教育質量在教師，教師水平在教研。教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出“強化校本教研”。學校教研整體水平取決于每位教師的教研能力。為此，學校要創新網格教研，即根據學校教學需要，在現有教研組的基礎上，設立各學科教育研究所，所內設若干研究室，室內設若干研究組，組內有若干研究教師，形成“所→室→組→員”的網格教研格局。

網格教研組織可分為：（1）學科類，這是網格教研的主體，根據學科內在規律特別是本校學生學科學習的關鍵能力提升，有計劃地設立學科教研組織。（2）方法類，如信息技術教育、一般教學方法、學科教學方法、各科閱讀等教研組織。（3）專題類，如心理健康教育、職業生涯教育、學生轉化、留守兒童學習、教研研究、考試研究等教研組織。（4）特色類，針對學校經典文化歷史、名家圣賢精神、特色項目建設等形成相應研究組織。此外，先分事再分人。根據各研究網格，全校教師人人入格，通過落實教研組織、落實教研任務、落實教研人員、落實教研活動、落實教研機制等“五落實”，形成學校教師全員研究、相互交流的校本教研生態。

8.開發學科資源。學科建設需要建立豐富的教學資源，包括圖書館、實驗室、教學設備及其他各類教學資源等。學校要特別加大對教學資源的投入，可建立教材陳列室、圖書館學科圖文中心、學科教材文研室等，加強教材同主題研究論文的歸類與總結，突出圖書館、資料室在學科建設、學科教學方面的助研作用，為高質量發展提供有效支撐。

9.滋養學科生活。教育是高層次的人文生活。學校要體現學科育人的氛圍，涵養學科氛圍，以“學科蘭亭”增加師師、師生、生生交往的人文性、生命性；創新學科閱讀，形成三五同好切磋琢磨學科教學的生態；注重學習體驗，激發學科學習興趣。學校應組織開展學科活動，組織學科文化節、學科讀書節、學科戲劇節；開展學科勞動、學科競賽、學科游戲、學科講堂、學科辯論等；組織學科創新，以小制作、小發明、小創造，增強學生的學科實踐創新能力，使學科教學、學科研究、學科交流成為學校教師專業生活的一道道風景。

10.積淀學科成果。首先是重視育人成果，即學生的發展，這是最根本的；其次是重視理論和研究成果，努力創造立德樹人、教書育人的標志性成果；再次是有教學實踐成果，形成有特色的教學模式、實踐范式；最后是積淀學術成果，形成一批以科研立項、專著、論文、發明專利以及各類成果的獲獎等為標志的成果。積淀學科成果是學校學科育人的歷史文化傳承，要重視“第一”“唯一”等原創性成果的積淀，同時，完善校史館、圖書館，增設有學校學科成果展示的館藏。

三、基礎教育學科建設需注意的問題

1.提高認識。要高度重視基礎教育學科建設，堅持建設的科學性、實用性、生成性，充分認識、理解、區別基礎教育與高等教育學科建設的異同。明確學科建設的目的是為了學科教學、學科育人和學科研究。

2.整體建構。加強學科建設論證，學科建設要注重科學引領，加強領導組織、規劃認證、方案制定、項目推動，堅持使用為先、成效第一、評價完善、不斷深入。

3.增加投入。國家課改提出核心素養，教育投入圍繞核心素養投入，不僅打好學科建設的厚基礎，也讓所有的教育支撐服務系統的勁往一處使，五指成拳，多年之后學科育人、學科教學、學科建設必將大有成效。

4.合作反思。學科建設需要不斷加強合作研究和自我反思。以往的不少項目，都有基礎教育與高等教育、科研院所的良好合作。通過對外的合作、評價反思，使自己科學、高效地提升，這是十分重要的。需要提醒的是，在這個過程中，一定要從實際、實用、實招、實效出發，根據本類型的教育、本學段的學校、本學校的特色、本學科的重點進行合作指導，這樣才能有針對、有特色、有成效。

基礎教育學科建設是一個長期的過程，涉及學科教學體系、研究體系、實踐體系、資源體系和支撐體系科學合理的系統建設，是一個從無到有、從弱到強、從強到特、從建到用的不斷探索和實踐的過程，需要基礎教育工作者共同的持之以恒的努力。以學科建設開辟基礎教育高質量發展的新賽道。