基于數學素養(yǎng)視角將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學課堂的策略探究

劉旭

摘 要：隨著當前教育改革的不斷深入，小學數學教學逐步從傳統(tǒng)的注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)，轉向促進小學生數學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升的互動式、探索式、多元化的教學形式，旨在全方位提升小學生的數學素養(yǎng)、文化意識和科學探索精神。因此，本文對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的意義、現狀和有效實施策略展開論述。

關鍵詞：數學素養(yǎng) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學數學 融合策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.022

新時期，隨著核心素養(yǎng)理念在課程教學中的有效落實，傳統(tǒng)固化、刻板、一刀切形式的教學模式已經難以滿足學生們不斷發(fā)展的學習和探索興趣，對于傳統(tǒng)文化與各學科融合教學的關注和重視，已經得到大幅度提升。在古代，就有“六藝”，分別是禮、樂、射、御、書、數，數學作為其中的重要組成部分，顯明地體現了傳統(tǒng)文化與數學教學的關聯性，很好地驗證了算術、幾何、代數知識的歷代演變過程。這些傳統(tǒng)文化的精華，需要小學數學教師予以深度鉆研和有效應用，全方位地提升小學生的數學文化素養(yǎng)。

一、基于數學素養(yǎng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的意義

近年來，國家和教育部門積極推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進中小學課程的理念與目標，而小學數學作為義務教育階段的一門重要學科，在教學中需要對數學文化的歷史背景和新時期數學知識與技能的發(fā)展方向進行逐步滲透。我國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，部編版小學數學教材中蘊含了大量的傳統(tǒng)文化教育元素，如農耕、土地沙漠化、國土面積變化、指南針等內容，并且涉及大量數學名著，如《九章算術》等。所以，若想全面提升小學生的數學素養(yǎng)，就必須以立德樹人的教育理念為根本，通過正確的歷史觀、科學的文化觀和現代化的世界觀和價值觀，全方位地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透工作，才能為學生提供良好的數學啟蒙教育和文化教育。

二、基于數學素養(yǎng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的現狀

（一）融入形式單一，難以提升小學生對傳統(tǒng)文化的探索興趣

現階段，在傳統(tǒng)文化與小學數學融合教學的過程中，很多數學教師片面地強調傳統(tǒng)文化的融入形式，只是遇到關于傳統(tǒng)文化的問題才加以引導。卻缺少以符合小學生身心發(fā)展特質為基礎的多元化融入形式的應用，導致很多小學生對于傳統(tǒng)數學文化的探索興趣不足。

（二）融入內容局限，學生們難以全面看待我國的數學成就

我國傳統(tǒng)數學文化博大精深，并且有許多數學理論和方法都領先于其他國家。目前中小學數學教材中所涉及的算術、代數和幾何知識等相關內容，也大多由我國古代數學家所提出和創(chuàng)造，并于漢朝的《九章算術》中予以記載。可是，在現階段的教學中，許多教師都片面強調傳統(tǒng)文化與數學元素的融合形式，缺少整體性和引領性的數學歷史和學術成就的普及教育，難以提升小學生的數學文化自信。

（三）受教育工作者的傳統(tǒng)文化意識影響，融合教學效果不足

現階段，受應試教育影響，很多數學教育工作者都強調數學知識與技能的教學輸出，忽略了文化傳承和弘揚的教育價值，而且很多數學工作者由于自身對傳統(tǒng)數學文化重視和教育能力不足，導致傳統(tǒng)文化與小學數學融合教學的效果明顯不足。

（四）缺少發(fā)展性的數學素養(yǎng)評價體系，教育價值難以體現

小學數學是義務教育階段的一門重要學科，不能繼續(xù)延續(xù)以學科成績來衡量和評價學生數學素養(yǎng)的形式，而是應該以發(fā)展性視角，全面看待小學生的數學思維能力、數學文化探究意識、計算法則應用水平等綜合數學素養(yǎng)。而現階段卻缺少以發(fā)展性視角為基礎的全方位考查，缺少評估傳統(tǒng)文化在小學數學教學中的融入效果，缺少教—學—評一體化模式，所以，傳統(tǒng)文化的教育價值難以展現。

三、基于數學素養(yǎng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的有效策略

（一）創(chuàng)建傳統(tǒng)文化傳播和教學情境，優(yōu)化數學素養(yǎng)提升氛圍

小學生思維意識活躍、想象力豐富，但注意力難以長時間集中，如果將固化、刻板的傳統(tǒng)文化生搬硬套地植入小學數學教學的過程中，則不會為學生喜聞樂見。小學生正處于具象思維階段，難以直觀地將抽象、概括的數學元素進行綜合分析和有效轉化，更喜歡具有趣味性和探索性的教育形式。所以數學教師要運用多元化的教學形式和策略進行有效引導，才能從根本上提升小學生對傳統(tǒng)文化與數學知識融合教學的學習和探索興趣。

例如，數學教師可以借助信息技術和多媒體教學設備在每節(jié)數學課開始之前進行5分鐘傳統(tǒng)數學文化知識普及，讓同學們每天都能在數學歷史文化的啟迪下開啟數學知識的學習過程。如可以預設“歷史上的數學專家文化講堂”，以周為單位，有效把握學生們的興趣，以豐富的影視、圖文和動畫形式，讓同學們了解今天我們之所以能夠坐在課堂中學習數學文化知識，都是因為祖沖之、劉徽、秦九韶、賈憲這些中國歷史上偉大數學家的發(fā)明與創(chuàng)造才能得以實現。

其次，數學教師還可以通過多媒體教學技術預設“古代數學智慧探索情境”，分別在每周的第一節(jié)數學課開始時，預設傳統(tǒng)數學文化中的解題思路和智慧，幫助小學生養(yǎng)成對傳統(tǒng)數學文化的探索意識和習慣。如在學習了關于時間的相關內容時，數學教師就可以設置“古代時間換算”的數學解題情境，分別呈現“一炷香=（? ）分鐘、一瞬間=（? ）秒、一盞茶=（? ）分鐘、一時辰=（? ）小時、一剎那=（? ）秒、一彈指=（? ）秒”的古今時間轉換探索題目，讓同學們能夠結合自身所掌握的時間轉化元素基礎，進行深入探索，多元化地把握傳統(tǒng)文化與現代文化的差異性。

最后，數學教師可以根據同學們對數學歷史文化的興趣點而隨機、靈活性地創(chuàng)設傳統(tǒng)數學文化知識普及講堂的內容，如學習《方向與位置》等相關內容時，可以預設“羅盤和指南針”的使用及教學等情境。

（二）以多元化的教學策略加深傳統(tǒng)文化融入小學數學的程度

1.以項目化學習模式，拓展學生對傳統(tǒng)數學文化的探究深度

項目化教學形式是新課程標準發(fā)布和執(zhí)行后的一種創(chuàng)新型教學形式，主要是指在傳統(tǒng)文化融入小學數學教學過程之中，由數學教師整合兩者間的融合教育元素和內容，并將有利于提升小學生數學邏輯思維、抽象思維、幾何思維的傳統(tǒng)文化教育內容以項目主題的形式進行展現，讓同學們依據自己的數學素養(yǎng)現狀，自主選擇所要探究的融合教育內容，而進行小組成員間的自主搜集資料、整理資料和探索項目化主題，靈活地將傳統(tǒng)文化的教育元素融合在現代化的小學數學教學之中。

例如，在指導同學們利用數學思維解決現實數學問題時，數學教師就可以通過家喻戶曉的“茶藝”來巧妙地引導學生探索傳統(tǒng)文化與數學知識的關系。

首先，數學教師需要設置“沏茶過程探究組”“沏茶時間規(guī)劃組”“沏茶套裝采購組”等具有趣味性探索意義的項目化學習主題，激發(fā)小學生對其中數學文化的探索欲望。其次，數學教師需要引導學生們說出沏茶過程、時間和所需要的茶具，并引出例題“如何計算出沏茶所需的最短時間？”具體內容如下：

很多同學都會在看到題目第一時間計算出8+1+2+1+1+1=14分鐘的沏茶時間，卻忽略了關鍵的“最短時間”。而此時數學教師就可以引導小組同學共同探索哪些沏茶環(huán)節(jié)可以同步進行，并在大屏幕中播放古人的沏茶過程。這時很多同學都會想到燒水的過程中可以完成洗水壺和洗茶杯，所以最短時間為8+1+1+1=11分鐘。以此形式，讓項目化學習的模式從傳統(tǒng)文化的各個方面入手，結合當下的重點教育元素進行融合教學，才能真正幫助學生將數學知識學以致用，更好地解決現實生活中數學問題。

2.以翻轉式教學模式，拓展學生對傳統(tǒng)數學文化的探索維度

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學是持續(xù)性和階段性的過程，并非依靠有限的課堂教學時間就實現傳統(tǒng)文化與數學文化的有效融合，需要數學教師通過現代化的教育形式和途徑，為學生們探索出更有利于傳承和弘揚我國傳統(tǒng)文化的教育形式和策略，全方位提升數學教學的實效性。

例如，在學習《小數除法》這部分內容時，會涉及“無限不循環(huán)小數”，圓周率作為其中的教育元素，要涉及祖沖之這個人，祖沖之首次將圓周率精確到了小數點的后七位，比西方早了近一千年。這一內容一提出就會引發(fā)小學生們的興趣和討論，同時心中的民族自豪感和自信心也瞬間倍增。數學教師就可以將圓周率的相關歷史文化內容和本課程中所涉及的教學知識以“短視頻”的形式提前發(fā)布至班級群中，讓同學們利用碎片化的時間進行自主預習，并巧妙地將傳統(tǒng)數學文化歷史融入其中，以簡短、精練的微視頻為學生們呈現多元化的教學形式。其次，在正式上課時，數學教師不再占用大量時間對傳統(tǒng)文化進行知識輸出，而是以“快問快答”的形式讓同學說出關于圓周率的歷史發(fā)展和演變過程，以及我們國人為之驕傲的根本所在。以此形式，既能檢驗同學們在翻轉式教學過程中對傳統(tǒng)文化與數學知識融合學習的效果，還能有效提升課堂教學氛圍，讓原本枯燥的數學課堂通過傳統(tǒng)文化的熏陶得以“升溫”。

3.提升小學數學教師的傳統(tǒng)文化融合能力

現階段很多小學數學教師都存在學術知識較高，但實踐經驗較少的現象，雖然在研究過程中接受了大量中西方歷史文化和數學文化的熏陶，但是對于在教學中將傳統(tǒng)文化與數學教學內容有效融合的力度、尺度和范圍把握不足。甚至很多數學教師本身對傳統(tǒng)文化的研究程度就不夠深入，更難以在大力弘揚傳統(tǒng)文化教育的時代背景下，挖掘數學教材中的潛在傳統(tǒng)文化因素，深入挖掘探究傳統(tǒng)文化與數學知識的融合視角，在教學中提升學生的數學文化素養(yǎng)。因此，數學教師要借助多種多樣的形式和手段，提升自身對傳統(tǒng)文化研讀和教學能力。

例如，隨著信息技術和人工智能的發(fā)展，給數學教師備課和教學帶來了前所未有的資源和靈活性。數學教師在查詢傳統(tǒng)文化中的教育元素，以及我國數學文化在歷史中的地位和演變過程時，不用再以單向搜索和影視、圖片展示的形式進行幾何圖形的相關教學工作，而是可以通過對教學內容中的傳統(tǒng)文化元素進行深入把握，借助AI智能繪畫軟件，巧妙實現傳統(tǒng)文化與現代科學文化的有效融合，讓同學們能夠通過現代化的科技，感受傳統(tǒng)文化的偉大和神奇之處。

如在學習《長方體和正方體》這部分內容時，數學教師就可以借助AI智能繪畫軟件，讓同學們感受幾何圖形在古代寺廟、宮殿、園林等建筑中的應用形式，并在數學教師一邊畫、一邊講解的過程中，讓同學們借助智能平臺了解幾何圖形的創(chuàng)造性優(yōu)化效果，感受長方體和正方體在古代建筑中的應用價值，體會國人對穩(wěn)定和安定的追求。以此形式讓同學們深刻感受到傳統(tǒng)文化對現代文化的影響，并讓學生們真正明白數學知識的學習是用來解決實際問題的，并且數學文化從古至今對人們的學習和生活都有極大的影響。

4.構建發(fā)展性視角的教—學—評一體化模式，提升傳統(tǒng)文化的教育價值

小學數學教學過程中需要逐步培養(yǎng)小學生用數學的眼光看待現實問題、用數學的思維思考現實問題及用數學語言表達現實問題等核心素養(yǎng)。而現階段隨著教育評價政策的不斷調整和改革，小學數學教學過程中也不再單一地以學科成績來衡量和評價每一個學生，而是通過傳統(tǒng)文化與數學知識的融合教學形式和活動，創(chuàng)造性地衡量和評估小學生的數學素養(yǎng)和對傳統(tǒng)文化的理解、傳承和把握效果。所以，為了有效提升傳統(tǒng)文化在小學數學教學中的教育意義和價值，需要數學教師構建有效的評價體系，實現教—學—評一體化的教育模式。

例如，數學教師可以采取問卷調查的形式了解同學們對《九章算術》、田忌賽馬、七巧板、數獨、雞兔同籠、指南針、羅盤、節(jié)氣歌、乘法表等傳統(tǒng)數學文化的了解程度和興趣。其次，可以通過現階段課前傳統(tǒng)文化講解環(huán)節(jié)，以及項目化、翻轉式傳統(tǒng)文化滲透過程中學生們對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和把握程度，了解學生的學習效果。可以用過程性評價的形式改變傳統(tǒng)終結性評價的問題，真正在教育評價過程中深化傳統(tǒng)文化的教育意義和價值。最后，數學教師還需要組織同學們參與關于傳統(tǒng)數學文化傳承和弘揚的生活化實踐活動，以繪制“我心中的數學傳統(tǒng)文化”手抄報的形式，了解同學們對數學教學內容中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識的理解和應用效果；并針對學生對數學教師的教學環(huán)節(jié)、策略和實踐活動的喜愛和接受程度，以及學生們的參與效果展開師生間的自評和互評，讓教育評價的主導權不再單一地掌握在數學教師一人之手，而是通過師生間的交流與互動，實現教—學—評一體化的科學教學模式，全面提升基于數學素養(yǎng)的將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的教育意義和價值。

綜上所述，基于數學素養(yǎng)視角將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的教育策略是多種多樣的，需要小學數學教師及時轉變教育理念，創(chuàng)新教學形式，充分尊重小學生的學習現狀，以多元化的教學策略，融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

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