初中語文作業(yè)設計中傳統(tǒng)文化的滲透

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摘 要：本文探討了初中語文作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的意義以及當前存在的問題，并提出具體的策略。首先，滲透傳統(tǒng)文化可豐富語文作業(yè)的形式和內容，使學生在學習中更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。其次，可提升學生的語文素養(yǎng)和人文底蘊，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其文化自信和文化認同感。然而，當前初中語文作業(yè)設計中對傳統(tǒng)文化的滲透存在一些問題，如缺乏創(chuàng)新性、脫離實際生活、缺乏個性化、考核導向過重等。針對上述問題，筆者提出了一些改進策略，包括精選傳統(tǒng)篇目、融入節(jié)日文化、挖掘地域文化以及完善評價機制等，以期通過上述策略的實施，為初中語文作業(yè)設計中對傳統(tǒng)文化的滲透提供有力支持，促進學生對傳統(tǒng)文化的深刻理解，從而提高他們的綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 作業(yè)設計 初中語文 滲透策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.017

在當今社會快速變化和全球化的背景下，傳統(tǒng)文化的保護和傳承變得尤為重要。初中語文教育作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、塑造正確價值觀的關鍵陣地，應當注重傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生通過語文作業(yè)感受并理解傳統(tǒng)文化的價值和深層內涵。而語文作業(yè)是幫助學生鞏固課堂知識、提高語言運用能力、培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力的重要手段；同時，也是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，在初中語文作業(yè)設計中融入傳統(tǒng)文化，讓學生能夠在學習語文的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，成為擺在教育者面前的一項重要課題。

一、在初中語文作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.豐富語文作業(yè)的形式及內容

傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計往往注重知識的掌握和運用，形式單一、內容枯燥，缺乏趣味性，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。而將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文作業(yè)設計中，可以豐富作業(yè)形式和內容，增加趣味性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

首先，通過融入傳統(tǒng)文化元素，初中語文作業(yè)的形式可以變得多樣化。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還可以加入實踐性的作業(yè)形式，如進行社會調查、文化探究、民俗體驗等，讓學生有更多機會親身參與和體驗傳統(tǒng)文化。其次，傳統(tǒng)文化的滲透可以豐富初中語文作業(yè)的內容。例如，可以布置學生閱讀古代文學作品，鑒賞詩詞歌賦，了解歷史文化背景等，從而拓寬學生的知識面和視野。同時，還可以設計一些跨學科的綜合性作業(yè)，如將文學與藝術、歷史與哲學等相結合，讓學生在完成作業(yè)的過程中多角度了解傳統(tǒng)文化。最后，傳統(tǒng)文化的滲透可以增加初中語文作業(yè)的趣味性。例如，可以借助多媒體技術手段，如視頻、音頻、圖片等展示傳統(tǒng)文化內容，提高學生的學習興趣和積極性。

2.強化學生的語文素養(yǎng)與人文底蘊

一方面，傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的語言文字、文學藝術、道德倫理等知識，這些知識對于初中生來說是寶貴的財富。學生可通過閱讀文言文、古詩詞等文學，了解到古代語言的表達方式和修辭手法，提高自己的語言文字水平；可通過學習古人的思想、文化、藝術等方面的知識，拓寬自己的視野，增加自己的文化底蘊；可通過學習傳統(tǒng)文化的思想內涵和價值觀念，提高自己的道德品質和人文素養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的人文思想、精神追求和文化底蘊，這些思想追求和文化底蘊對于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過傳統(tǒng)文化的滲透，學生可了解到古代人的生活方式、價值觀念、文化傳統(tǒng)等知識，從而更好地認識和理解我國的歷史和文化傳承；可通過學習古代思想家、藝術家、文學家等名人的作品和精神追求，感受他們的高尚品質和卓越成就，從而激發(fā)自己的求知欲；可通過學習傳統(tǒng)藝術形式和表現(xiàn)手法，如繪畫、音樂、戲劇等，提高自己的藝術鑒賞能力和審美水平。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強文化自信

傳統(tǒng)文化中蘊含豐富的想象力和創(chuàng)造力，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過學習傳統(tǒng)文化和參與相關實踐，學生可以學會從不同的角度去看待問題，并從中發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習，更能夠幫助他們在未來的生活和工作中更好地應對挑戰(zhàn)和機遇。此外，傳統(tǒng)文化是民族文化的基石，學習傳統(tǒng)文化可以增強學生的文化自信和認同感，使其了解到我國傳統(tǒng)文化的博大精深和豐富多彩，從而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，增強自己的民族自豪感和自信心。這種自信和認同感可以促使學生更好地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，并能夠在學習和生活中更好地展現(xiàn)自己的文化底蘊和思想內涵，進而提高自己的綜合素質和社會競爭力。

二、初中語文作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.缺乏創(chuàng)新性

部分傳統(tǒng)文化內容在作業(yè)設計中被過度使用，導致作業(yè)缺乏新意和創(chuàng)新性。如果只是簡單地要求學生背誦古詩文或默寫成語，可能會使學生對傳統(tǒng)文化失去興趣，缺乏深入理解傳統(tǒng)文化的動力。

2.脫離實際生活

一些傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代社會已經逐漸淡化，與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。如果作業(yè)設計只關注傳統(tǒng)文化，而忽視與學生生活經驗和當代社會聯(lián)系緊密，可能會導致學生對作業(yè)的興趣和參與度下降。

3.缺乏個性化

傳統(tǒng)文化是豐富多樣的，但作業(yè)設計過程中，可能存在過于一概化的問題，沒有考慮到學生個體差異。如果只有一種固定的傳統(tǒng)文化元素出現(xiàn)在作業(yè)中，可能無法滿足不同學生的需求和興趣，影響他們的學習積極性。

4.考核導向過重

在傳統(tǒng)文化滲透的作業(yè)設計中，教師可能過于注重對學生知識的考核，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。如果只追求學生對傳統(tǒng)文化的了解程度和記憶能力，而忽略了學生的思辨能力、創(chuàng)造能力和批判思維，就無法真正發(fā)揮作業(yè)在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的潛力。

三、初中語文作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.精選經典篇目，挖掘文化內涵

初中語文教材中包含了許多優(yōu)秀的古詩文，涵蓋了古代文學、歷史、哲學等多個領域，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師在設計作業(yè)時，應該根據課文內容和學生實際情況，精選篇目，讓學生通過閱讀和理解這些經典作品，感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如《岳陽樓記》《出師表》《愛蓮說》等，蘊含著古代文學的精髓和歷史文化內涵。教師在設計作業(yè)時，可以讓學生反復閱讀這些課文，深入理解其中的文化內涵和思想，從而增強學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

精選經典篇目是滲透傳統(tǒng)文化的重要一步，而挖掘文化內涵則是關鍵所在。教師在設計作業(yè)時，應該注重引導學生挖掘課文中的文化內涵，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化的價值和特點。例如，《岳陽樓記》中蘊含著古代文人的人生追求和道德理想，教師可以通過設計閱讀理解題、組織討論等方式，引導學生深入挖掘其中的文化內涵。《出師表》則體現(xiàn)了古代政治家的赤誠之心和民族大義，教師可以讓學生通過閱讀課文、寫作等方式，挖掘其中的文化內涵和思想意義。需要注意的是，教師還需要結合實際情況設計作業(yè)。例如，針對不同年級、不同層次的學生，教師可以設計不同難度和形式的作業(yè)，讓學生能夠更好地理解和接受傳統(tǒng)文化。以《出師表》為例，文中，諸葛亮向蜀漢后主劉禪提出了自己的治國理念和出師北伐的計劃，表達了自己對國家、民族的深厚感情和對蜀漢的忠誠。基于此，教師可設計閱讀理解作業(yè)，讓學生閱讀全文，并回答以下問題：諸葛亮在文中提出了哪些治國理念和出師北伐的計劃？諸葛亮在提出這些理念和計劃，是基于什么樣的歷史背景和原因？《出師表》表達了諸葛亮什么樣的情感和思想？通過閱讀理解作業(yè)，幫助學生深入理解《出師表》的內涵和特點，了解諸葛亮的治國理念和出師北伐的計劃，鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

2.融入節(jié)日文化，感受傳統(tǒng)魅力

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是初中生學習和了解傳統(tǒng)文化的重要窗口。初中語文教材中涉及許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。教師在設計作業(yè)時，可以讓學生通過閱讀課文、查閱資料等方式，了解這些節(jié)日的起源、發(fā)展和意義，從而對傳統(tǒng)文化有更深入的了解。除了了解節(jié)日文化背景外，教師還可以通過設計實踐性作業(yè)，讓學生親身體驗節(jié)日文化氛圍。例如，在春節(jié)期間，教師可以布置學生完成一篇日記或小作文，記錄自己家中過春節(jié)的習俗和感受。傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊含著豐富的文化內涵和寓意。教師在設計作業(yè)時，可以引導學生深入挖掘這些內涵和寓意，從而更好地理解傳統(tǒng)文化的精髓。例如，在清明節(jié)期間，教師可以設計作業(yè)，讓學生思考清明節(jié)的意義和價值，以及自己在清明節(jié)期間的感悟和體會。這樣的作業(yè)可以引導學生深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵和寓意，增強他們的文化素養(yǎng)和綜合素質。

傳承節(jié)日文化精神是融入節(jié)日文化的重要目的之一。教師在設計作業(yè)時，可以引導學生通過自己的實踐和行動，傳承傳統(tǒng)節(jié)日的文化精神。例如，在端午節(jié)期間，教師可以組織學生參加龍舟比賽、包粽子等活動，讓學生親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍和魅力。以《燈籠》為例，文章回憶了作者童年時在鄉(xiāng)下和燈籠結下的情感。文章開始介紹鄉(xiāng)下的燈籠，特別提到了元宵節(jié)時的燈籠。這為教師融入節(jié)日文化、設計語文作業(yè)提供了很好的切入點。教師可鼓勵學生通過互聯(lián)網或查閱書籍，了解元宵節(jié)的歷史、習俗和特色，特別關注與燈籠有關的內容。并組織學生以小組形式分享自己收集到的資料，討論元宵節(jié)的習俗和特色，以及與燈籠有關的故事，讓學生深入地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的習俗和特色，感受傳統(tǒng)文化中燈籠的意義和價值。

3.挖掘地域文化，拓寬文化視野

地域文化是指特定地域內所形成的具有特色的文化形態(tài)，包括歷史傳統(tǒng)、民俗風情、自然景觀等方面的文化元素。將地域文化融入初中語文作業(yè)設計中，可以幫助學生拓寬文化視野，了解不同地域的文化特色和內涵。不同地域的文化存在差異和特色。教師在設計作業(yè)時，可以引導學生通過比較不同地域文化的差異和特色，更好地了解和感受傳統(tǒng)文化的多樣性，以引導學生更加深入地了解和感受地域文化的多樣性和差異性，拓寬他們的文化視野。此外，傳承地域文化遺產是融入地域文化的重要目的之一。教師在設計作業(yè)時，可以引導學生通過自己的實踐和行動，傳承地域文化遺產的精神和價值。

社會實踐是讓學生親身參與社會活動的一種學習方式，可以幫助學生將理論知識與實踐相結合，加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解，培養(yǎng)他們的文化傳承意識和責任感等。以《社戲》為例，文章描述了作者在浙江紹興鄉(xiāng)村的童年生活。在這篇課文中，魯迅先生通過自己的親身經歷，展示了中國南方農村的傳統(tǒng)文化和地域特色。教師可讓學生通過調查和訪問等方式，了解自己所在地區(qū)的傳統(tǒng)習俗、美食、自然景觀等，并整理成報告或演示文稿進行展示。通過這樣的作業(yè)設計，學生可以更加全面地了解自己所在地區(qū)的文化背景和歷史淵源，同時也可以鍛煉他們的調查研究和整理能力。此外，教師還可以結合地域文化的特點，設計相關的體驗性作業(yè)。比如，在當地傳統(tǒng)節(jié)日或民俗活動期間，教師可以組織學生參觀或參與相關的文化活動，讓他們在實踐中感受地域文化的特色和魅力。

4.完善評價機制，促進學生全面發(fā)展

作業(yè)評價不僅是對學生完成作業(yè)情況的簡單評價，更是引導學生深入思考、全面發(fā)展的過程。因此，教師在評價學生的作業(yè)時，應該建立多元化的評價標準，包括知識掌握、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多個方面。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)評價外，教師還可以采用多種評價方式，如口頭表達、表演展示、小組討論等。同時，還應該注重過程性評價，關注學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)和進步。比如，在評價《岳陽樓記》的預習作業(yè)時，教師可以觀察學生在課堂上的參與度和互動情況，以及學生對課文內容的理解和認識程度，從而給予學生更為客觀和全面的評價。不僅如此，教師還可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到作業(yè)評價中來。比如，教師可以組織學生進行小組互評或自我評價，讓學生從不同的角度了解自己的作業(yè)完成情況和不足之處，從而更好地進行反思和改進。

此外，教師在評價作業(yè)時，可以將傳統(tǒng)文化元素融入其中，如對聯(lián)、詩詞鑒賞等，使學生在學習傳統(tǒng)文化的同時，提高自己的語文素養(yǎng)。以《背影》為例，教師可以安排學生完成一篇關于父愛的作文。在評價時，教師可以根據學生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力和探究能力等方面進行評價。對于課堂表現(xiàn)不佳的學生，教師可以重點評價他們的參與度和專注度；對于小組合作能力較差的學生，教師可以重點評價他們的合作意識和溝通能力；對于探究能力較強的學生，教師可以重點評價他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過這樣的過程性評價方式，可以全面了解學生的學習情況，促進他們的全面發(fā)展。

綜上，傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，將其融入語文作業(yè)中不僅可以豐富學生的學習體驗，更能夠培養(yǎng)學生的文化自信和認同感，促進其全面發(fā)展。教師需進一步深化傳統(tǒng)文化在語文作業(yè)設計中的應用，結合當代教育理念和技術手段，設計更具創(chuàng)新性和個性化的作業(yè)內容，使學生在傳統(tǒng)文化學習中獲得更多的啟發(fā)和成長。

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（本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題《基于雙減政策下初中語文作業(yè)設計策略研究》階段性研究成果，課題立項號：LZ[2022]GH0207）