吉林紅色文化融入地方院校大學英語課程路徑研究

摘 要 吉林紅色文化是中國革命歷史的重要組成部分，凝結著先輩們偉大革命斗爭和建設事業中的寶貴精神品質和思想內涵，具有深厚的育人價值。在當前高校構建“大思政”格局的背景下，將紅色文化資源融入大學英語課程是落實課程思政的有效途徑，也是課程教師應該重視的研究課題。紅色文化的融入不僅能提升學生的語言能力、跨文化交際能力和思辨能力，也有助于學生更加深入了解和傳承優良的革命傳統，培養學生堅定的理想信念。文章基于新時代高等教育方針理念，探索吉林紅色文化資源融入大學英語教學的方法路徑。

關鍵詞 融合教育；紅色文化；英語課程

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.033

Study on the Path of "Integrating Jilin Red Culture into Local

College English Curriculum

ZHANG Caiyun

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Jilin red culture is an important component of China's revolutionary history， embodying the precious spiritual qualities and ideological connotations of our predecessors in the great revolutionary struggle and construction cause， and has profound educational value. In the context of the current construction of a \"big ideological and political\" pattern in universities， integrating red cultural resources into university English courses is an effective way to implement ideological and political education in the curriculum， and it is also a research topic that curriculum teachers should pay attention to. The integration of red culture not only enhances students' language ability， cross-cultural communication ability， and critical thinking ability， but also helps them to have a deeper understanding and inheritance of excellent revolutionary traditions， and cultivate their firm ideals and beliefs. The article is based on the principles and concepts of higher education in the new era， exploring the methods and paths of integrating Jilin's red cultural resources into university English teaching.

Keywords integrated education; red culture; English courses

融合教育是指將不同學科和不同文化等方面的內容和方法相互結合，以達到培養學生全面成長發展的教育目的。吉林紅色文化包括了吉林地區的革命歷史、革命精神和革命文化等，具有深厚的政治、歷史和文化內涵，是吉林省及其相關地區的重要文化資源。隨著教育教學的不斷改革創新，融合教育已經成為培養具有創新意識和綜合素養的高素質人才的重要途徑之一。大學英語課程屬于高等教育階段的通用課程，具有課時量多、覆蓋面廣、貫通性強等特點，在課程育人方面發揮著十分重要的作用。本文旨在探索挖掘吉林豐富的紅色文化資源并將其與大學英語課程有機融合，以全面提升學生的綜合語言運用能力，同時實現課程的育人鑄魂功能。

1 "吉林紅色文化資源與大學英語課程的融合基礎

《大學英語教學指南（2020版）》提出，大學英語課程要能夠切實提升學生在社會、文化、科學等領域的知識儲備含量，培養學生的語言表達能力、跨文化交際能力、思辨能力，積極拓寬學生的國際視野，全面提升學生的綜合文化素養，同時要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。而吉林紅色文化作為中國革命歷史的重要組成部分，凝結了革命先驅和共產黨人的思想精華和寶貴經驗智慧，擁有豐富的歷史、文化和價值內涵。吉林紅色文化與大學英語課程兩者有著共同的育人基礎，將二者相互融合能夠更好地實現大學英語的課程目標，促進學生的全面發展，進而為中國特色社會主義更好地培養具有國際視野的高素質人才。

2 "吉林紅色文化融入大學英語課程的價值和作用

將吉林紅色文化有效地融入大學英語課程教學，不僅能夠提升學生的外語能力和跨文化能力，切實提高學生的創新能力和思辨能力，還能夠增強學生的民族自豪感和身份認同，同時促進學生的思想政治教育和價值觀培養，加強課程的育人作用。

2.1 "提升學生的綜合語言應用能力和跨文化交際能力

大學英語課程的目標之一是培養學生的英語語言綜合運用能力，吉林豐富的紅色文化資源為學生提供了寶貴的語言素材和話題內容。將紅色吉林文化融入大學英語教學，可以激發學生的學習興趣和熱情、拓展其語言運用和跨文化交際能力，提升他們在語言和文化方面的知識儲備，有助于學生綜合語言運用能力的提升。同時，大學英語課程常常包含有關國際交流和文化差異等方面的內容，而紅色文化有其鮮明的民族特色和獨特的時代背景，在中西不同文化的比較教學過程中，讓學生學習紅色吉林文化有助于學生更深入地認識中國的歷史和文化背景，使其對不同文化的差異和共通之處有更全面的了解，進而提升他們的跨文化交際能力。

2.2 "培養學生的創新能力和思辨能力

將吉林紅色文化融入大學英語課程，可以讓學生理解、體驗、領悟無數偉大的革命先輩和不同行業、不同領域的祖國的建設者們頑強不屈的奮斗精神以及面臨艱難困苦時的不怕困難、直視困難和勇于解決困難的堅強意志及創新精神。比如，通過在課程中融入吉林紅色文化資源，學生可以受到“三地、三搖籃”中數代電影人、汽車人及航天人的熏陶，他們不畏困難、勇于創新突破的可貴精神可以很好地鼓舞、啟發當代大學生，使他們在學習、生活和將來的工作中，能夠以積極的精神面貌，以敢做敢闖、敢為人先的人生態度，積極開拓進取、銳意創新。同時，以英語語言為媒介的文化融合，為學生提供了看事物的不同的角度，使他們可以更全面地分析問題，更好地解決問題，因此，有利于大學生融中外、兼知行，提升他們的思辨能力[2]。

2.3 "增強學生的民族自豪感和身份認同

吉林紅色文化是中國革命歷史的重要組成部分，將其融入大學英語教學能夠引導學生更加深入地了解和熟悉自己國家的發展歷程和中華優秀傳統文化。將紅色文化資源有效地融入大學英語教學，學生不僅能夠更好地理解吉林紅色文化的內涵和價值，同時也能夠在日常的理解感悟中增強自己的民族自豪感和身份認同。這種自豪感和身份認同能夠讓學生在知識、能力、素養全面發展的過程中自覺培養對國家、對社會的責任感和使命感。

2.4 "促進學生的思想政治教育和價值觀培養

新時代的高等教育目標要求大學英語課程不能僅僅局限于傳授語言知識和能力培養，要更加強調價值觀的塑造及綜合素養方面的全人教育。吉林紅色文化以偉大的革命精神、頑強的奮斗精神和熱烈的愛國精神為核心，凝結著中國共產黨領導的偉大斗爭和革命歷程經驗中的寶貴精神財富與智慧擔當。將吉林紅色文化融入大學英語教學，使學生能夠在學習過程中耳濡目染革命先輩們艱苦卓絕的熱血奮斗歷程、自我犧牲和自我奉獻的大無畏精神，以及崇高的理想追求，進而深刻認識到自身的時代責任和使命擔當。因此，將吉林紅色文化融入大學英語教學，可以有效提升學生的思想覺悟、政治品質和文化修養，引導學生樹立正確的價值觀念、培養學生的家國情懷、社會責任感和使命感，實現對學生的思想政治教育和價值觀培養。

3 "紅色文化融入大學英語教學的原則

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，各地各校要充分挖掘地方紅色文化資源，將生動鮮活的實踐成就和英雄模范的先進事跡等引入課堂[3]。大學英語課程也應積極響應國家教育政策文件要求，做好紅色文化資源與課程的融合教育，落實課程思政育人目標。這就需要深入挖掘紅色文化資源、科學合理提煉大學英語的課程思政元素、邏輯縝密地找準課程內容與思政育人的契合點、認真打磨研究教學設計方案、利用好線上線下課堂、拓展好第二第三課堂和校內校外實踐實訓教學。但是一定不能忽略大學英語課程的學科特點和教學原則，也不能強搬硬套，使教學變得表面化、兩層皮，要緊密結合自身學科特點和單元主體內容，同時根據當代大學生的群體特點和個體差異，合理準確地尋找思政切入點，科學有效地融入課程教學，為學生的知識獲得、情感培養、態度塑造和行為的自覺外化提供良好的生態環境，使學生在潛移默化中受到熏陶啟迪和思想引領，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現育人目標[4]。

4 "吉林紅色文化與大學英語課程的融合路徑探索

4.1 "明確大學英語課程的育人目標

全面落實課程思政理念就是要將價值觀的涵養與引領貫穿在課程的知識傳授和能力培養的全過程之中，引導學生塑造堅毅的品質，培養學生吃苦耐勞的學習和生活習慣，形成艱苦奮斗的優良作風，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是大學英語教學的應有之義，也是大學英語教學的必備內容[5]。

大學英語課程教學在充分考慮國家發展需求的前提下，應積極承擔起新使命和新擔當，引導學生樹立正確的“三觀”、堅定學生的“四個自信”、實現學生的“五育”發展，推動外語人才培養目標的實現。因此地方院校大學英語課程在設置育人目標時，要明確吉林紅色文化資源的思政育人作用。在課程大綱設置時，應結合自身院校特色，將傳承紅色基因、賡續紅色血脈、弘揚吉林紅色文化等要求納入課程目標。而對于每一個單元的具體教學而言，可以將目標進一步細化為：掌握吉林紅色文化知識，深刻理解社會主義核心價值觀；具備中外文化對比和互鑒的能力以及批判性思維的能力；能夠創新拓寬弘揚傳播吉林紅色文化的方式并能夠將語言知識與紅色文化加以整合并進行創造性轉化。

4.2 "紅色文化與大學英語教學內容的融合

吉林紅色文化是先輩們在艱苦的歷史條件下進行偉大斗爭的革命實踐和拼搏奮進的建設實踐中孕育出來的，具有深厚的教育價值和意義，可以從以下維度將其融入英語教學。

第一，吉林精神的內涵與大學英語教學內容的融合。吉林精神是吉林人民在長期的歷史實踐和社會經濟建設過程中形成的寶貴精神財富和經驗智慧，是吉林紅色文化的重要組成部分，蘊含了豐富的育人價值，總結起來主要包含四大精神：創新發展、務實擔當的精神，堅忍不拔、發奮圖強的精神，眾志成城、守望相助的精神以及崇德向善、團結互助的精神，是在改革建設過程中得到不斷的豐富充實與沉淀形成的，展現了數代吉林人艱苦奮斗、開拓創新、嚴實精細的優良傳統和寶貴品質，這四種精神是課程思政育人的重要資源。大學英語課程可以根據單元目標，梳理每個單元的課程思政元素關鍵詞，找到其與吉林精神內涵的契合點，再結合英語語言知識，將其適當地融入教學內容。例如，在開展大學英語教材第三冊第一單元“Never， Ever Give up！”的教學時，可以根據“永不言棄”這個關鍵詞所蘊含的百折不撓和不懈奮斗精神的思政元素，將吉林精神中堅韌不拔的基本內涵融入進來。

第二，吉林的英雄人物和英雄事跡與大學英語語言技能訓練的融合。吉林孕育了豐富的優良革命傳統，涌現了許多令人敬仰欽佩的革命英雄和先驅，也因此產生了眾多的英雄事跡。這些可歌可泣的英雄人物和事跡本身就具有非常強烈的感召力、感化力和啟迪引領作用，對于青年大學生來說，可以給他們帶來情感上的響應與共鳴和心靈的啟迪。如抗日戰爭時期的楊靖宇、陳翰章等，東北解放戰爭時期的杜光華、樸云龍等，抗美援朝戰爭時期的郭忠田、楊寶山等，科技強國的科學家們如李四光、南仁東、黃大年等，這些偉大鮮活的人物用一生詮釋了偉大的革命精神、愛國精神、奮斗精神和科技創新精神等。這些令人敬仰的英雄人物和激人奮進的英雄事跡是課程思政不可或缺的鮮活素材。在大學英語課堂教學中，可將這些偉大的英雄人物和事跡融入聽力練習、口語表達和翻譯訓練以及閱讀材料和寫作實踐。比如在Hero單元的教學中，教師可以通過口語練習，利用任務式教學法，設置“英雄人物事跡”講述教學活動，讓學生自己查閱資料并進行充分準備，然后再用英文講述英雄人物的故事。通過將偉大的英雄人物和英雄事跡融入學生的“聽、說、讀、寫、譯”語言技能訓練與實踐中，可以啟發當代大學生積極思考人生的價值與意義，培養學生的奉獻精神，引導學生要有遠大的抱負、崇高理想和高尚的精神追求，激勵學生為家為國為中國特色社會主義建設事業、為中華民族偉大復興積極貢獻自己的青春和力量[6]。

第三，吉林紅色文化與大學英語實踐教育相融合。首先，可以根據每學期的實踐教學安排，在校園內組織相關實踐活動，比如可以開展“大美吉林英文演講大賽”“吉林紅色文化翻譯大賽”“紀念館英文解說大賽”等。這些沉浸式活動不僅可以提升學生的語言應用技能，增強學生的語言使用自信，還可以不斷地加深他們對吉林紅色文化的認識和理解。其次，可以根據實際情況安排學生參觀吉林省內的紅色實踐教育基地，如楊靖宇紀念館等，可以同時組織學生進行分組英語口譯實踐和展播活動，使學生在親身參與的過程中提升語言能力并深刻領悟吉林紅色文化的內涵。還可以充分利用吉林紅色文化的“三地三搖籃”資源進行實踐教育，比如，可以讓學生利用寒暑假和其他節假日到“三地三搖籃”等場所進行參觀調研，身臨其境地走一走“革命道路”、感受祖國建設事業的蓬勃活力。此外，還可以組織學生參與公益活動。比如，與企業媒體等機構合作讓學生嘗試地方紅色旅游文化的推廣工作等。通過這些活動，可以讓學生更加深入地了解吉林紅色文化的重要價值，同時還可以培養學生的社會奉獻精神。最后，可以組織學生社團利用假期到延邊、樺甸、通化等地進行支教、體驗生活或者實習鍛煉，讓學生親身感受先輩們奮戰的地方，真正體驗吉林紅色文化的精髓和形成軌跡。通過這樣的體驗，學生可以更加深入地領悟新時代吉林紅色文化的價值內涵，培養學生的文化認同和道路自信。

4.3 "積極創新融合教育的方式方法

為了切實有效地實現融合教育的育人功能，教師應充分利用大數據技術、人工智能技術等信息手段，創新使用微課堂、翻轉課堂、慕課以及SPOC等智慧教學資源和平臺，根據學生的語言水平、學習習慣和能力以及學生的行為特點，有針對性地開展線上線下混合式教學。在具體教學環節，大學英語教師要根據教學內容，積極整合紅色文化資源與語言知識和跨文化知識，通過情境教學法、任務教學法、項目式教學法、產出導向法和沉浸式教學法等教育引導學生深刻理解體悟紅色文化以及中華優秀傳統文化的深邃精神內涵和寶貴精神財富，進而建立文化自信、堅定道路認同和自信。

4.4 "促進教師隊伍發展建設

《大學英語教學指南（ 2020版）》提出了新時代大學英語教師應在五個方面具備較高的素養，即育人素養、學科素養、教學素養、信息素養和科研素養。

育人素養的提出要求大學英語教師應時刻將育人鑄魂、立德樹人放在首位。教師應在四個自信、家國意識與情懷、品格錘煉、專業與科學精神和道德倫理等方面發揮價值引領作用[7]。這就要求大學英語教師首先自身要有高尚的道德情操和崇高的理想與追求，在學生心中，要有格局、有境界、有人格魅力，在工作中要有敬業精神、專業素質、科研能力和熱情，能夠做到以業授人、以情感人、以文化人、以德育人。因此，教師要積極主動地提升自己，學校的各級管理層也要共同推動教師隊伍育人素養的提升，形成協同發展效應。學校應著力完善優化各種規章制度，推進師風師德建設不斷邁上新臺階。

此外，學校還應建立長效機制，積極推動教師育人能力提升。可以積極和馬克思主義學院合作，實現教師培養平臺共享，特色教育資源共享等，大力推進師資隊伍育人能力的提升；教學管理部門還應起到政策指引作用，重點建立課程思政教學指南等；教學系部要積極探索創建中英文語料庫、課程思政示范課、課程思政案例庫等可長期共享學習的線上線下資源，還可以安排教師每周在固定的時間集中學習研討和教學觀摩等活動，幫助教師不斷成長進步。通過以上措施實現學校、系部、教師個人三方聯動，著力推動教師隊伍發展建設。

5 "結語

吉林紅色文化資源擁有鮮明的時代特色和價值內涵，具有深厚長遠的教育意義，地方院校大學英語課程要以國家相關文件政策為指導，積極提升教師自身的能力和素養，利用豐富的教學方法手段，從不同角度找準切入點，將紅色文化資源與教學內容深度有效地進行融合，進而不斷推進課程育人向縱深發展。

基金項目：2024年度吉林省青少年發展研究計劃項目；吉林省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“文化自信視域下吉林省‘三地三搖籃’紅色文化融入公安院校外語類課程建設研究”（GH23525）；吉林警察學院教改項目“基于‘BOPPPS+SPOC’模式的公安院校大學英語智慧教學研究”（JJY-033）。

參考文獻

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[3] 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

[4] 周虹，魯巧巧.ESP課程思政實踐路徑探索——以“商務英語閱讀”為例[J].外國語言與文化，2023，7（2）：99-109．

[5] 何蓮珍.新時代大學英語教學的新要求——《大學英語教學指南》修訂依據與要點[J].外語界，2020（4）：13-18．

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[7] 張文霞、李淑靜.新時代大學英語教學管理和教師發展的問題與對策——《大學英語教學指南》相關要點解讀[J].外語界，2020（5）：17-23．