“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價及提升路徑研究

摘 要 高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系的構(gòu)建與評價是解決高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等一系列問題的有效途徑。文章基于核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，采用專題小組討論、一對一訪談和問卷調(diào)查構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系，采用德爾菲法（DELPHI）獲取高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系評價的判斷矩陣，采用層次分析法（AHP）確定高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系中各指標的權(quán)重，確定要素指標，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；高校學生；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.002

Research on the Evaluation and Promotion Path of College Students' Core

Literacy Development under the Background of \"Internet plus\"

CHEN Yan

（Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710021）

Abstract Under the background of \"Internet plus\"， the construction and evaluation of the core literacy index system for college students' development is an effective way to solve a series of problems such as who， how， and for whom colleges and universities cultivate people. Based on the status quo of core literacy research， the focus group discussion， one-on-one interview and questionnaire survey were used to build the core literacy indicator system for college students' development in the context of \"Internet plus\". The Delphi method was used to obtain the judgment matrix for the evaluation of the core literacy indicator system for college students' development in the context of \"Internet plus\". The analytic hierarchy process （AHP） was used to determine the weight of each indicator in the core literacy indicator system for college students' development in the context of \"Internet plus\"， determine the element indicators， and propose the path to improve the core literacy of college students' development in the context of \"Internet plus\".

Keywords \"Internet plus\"; college students; developing core competencies for students; upgrade path

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生在接受教育的不同階段中，逐漸培育出的能夠滿足個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。如何培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展應具備哪些核心素養(yǎng)，就是解決“面向未來教育要培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”這一問題[2]，通過評價高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)、探索高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升路徑，即是解決“如何培養(yǎng)人”這一問題。

本文基于核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，采用專題小組討論、一對一訪談和問卷調(diào)查構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系，采用德爾菲法（DELPHI）獲取高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系評價的判斷矩陣，采用層次分析法（AHP）確定高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系中各指標的權(quán)重，根據(jù)計算得出的指標權(quán)重，確定要素指標，從而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升路徑。

2 "“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系構(gòu)建

目前有關(guān)我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究尚處于起步階段。本文所構(gòu)建的核心素養(yǎng)評價指標體系是基于國內(nèi)外學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價指標體系，結(jié)合中國國情對其進行修改和組合。“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字性、開放性、創(chuàng)新性特征對高校學生的信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高的要求[3-4]。譚建平等（2018）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為切入點，提出高校應利用移動互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等新思維開拓新思想、變革新組織、重構(gòu)新模式、培育符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)[5]。張海玉等（2022）提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”日益普及的形勢下，教育方式同樣需要轉(zhuǎn)型，高校應順應潮流，探索新規(guī)律，培育符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)[6]。

調(diào)研組基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，采取專題小組討論、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查等多種方法相結(jié)合。一是采取專題小組討論方法獲取高校專任教師、行政人員、高校學生對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的期待和建議等信息。二是面向尚未參與專題小組討論的受訪對象，采用一對一訪談方式實現(xiàn)信息搜集，訪談內(nèi)容同專題小組討論的內(nèi)容相同。三是在專題小組討論與一對一訪談的基礎上，對被訪談者進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括兩個方面：一方面是基于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提煉出26項學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，由被調(diào)查者對上述核心素養(yǎng)指標賦予分值，選取起到顯著性作用的核心素養(yǎng)指標；另一方面是半結(jié)構(gòu)化題項，請被調(diào)查者補充問卷中未涉及的其他學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，所列題項為“隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，除去第一方面所列出的高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)，為有效地推動個人成長和社會進步，大學生還應具備哪些核心素養(yǎng)”。

基于訪談結(jié)果和問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，調(diào)研組采用文本分析法對教育領(lǐng)域受訪專家的討論記錄提煉編碼方案對專題小組討論材料和一對一訪談材料進行量化分析，同時統(tǒng)計分析問卷調(diào)查結(jié)果。在專題小組討論、一對一訪談和問卷調(diào)查結(jié)果的基礎上，初步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系，從社會現(xiàn)實需求的角度提出建構(gòu)高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架的建議，如表1所示。

表1 基于Delphi法的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價的判斷矩陣

3 "“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系權(quán)重計算

3.1 "核心素養(yǎng)指標體系權(quán)重計算步驟

首先，構(gòu)建系統(tǒng)性、可操作性、綜合性的核心素養(yǎng)指標體系框架、設置指標權(quán)重系數(shù)及指數(shù)標準。其次，采用專題小組討論、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式盡可能提出多而全的核心素養(yǎng)預評價指標體系，將預評價指標細化為4個二級指標和14個三級指標。再次，選擇Delphi方法設計問卷并將標準的調(diào)查問卷發(fā)放給專家。構(gòu)建各層級高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價指標體系，詳細地解釋指標含義。對同一層級的不同指標進行兩兩比較，旨在獲取指標間相對重要的數(shù)據(jù)。在此基礎上，搜集、整理、計算、分析問卷結(jié)果，通過AHP方法進行運算，獲取各指標的權(quán)重結(jié)果，得到高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價指標權(quán)重表。

3.2 "運用德爾菲法進行專家調(diào)查

高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標間重要程度比較采用Delphi方法進行。該方法的主要步驟是：①構(gòu)建專家團隊，提供專業(yè)咨詢。專家具備與研究課題相關(guān)的業(yè)務能力和從業(yè)經(jīng)驗，擁有適合的常識儲備、知識積淀。專家團隊規(guī)模通常以10―30人為宜。②設計并發(fā)放調(diào)查表，開啟首輪專家調(diào)研，邀請專家對同一層級評價指標的相對重要程度進行排序。③回收表格并搜集、整理、匯總各專家所填寫的首輪信息，建立高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價指標體系簡表，總共涵蓋3個層級總計14個指標。④開啟次輪專家調(diào)研，評價指標體系采取兩兩比較矩陣表的形式，由專家來判斷上述指標的相對重要程度。⑤搜集整理上述專家的修改意見，匯總各項指標后，從而得到核心素養(yǎng)指標體系評價的判斷矩陣，以此作為計算各指標權(quán)重的矩陣計算模板。

本研究采用問卷形式向?qū)＜野l(fā)送《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標兩兩比較矩陣問卷調(diào)查表》，對于給出的指標體系簡表中同一層級指標間的相對重要性，專家對其進行了反饋，由于指標體系較為繁雜，因此本研究僅將4個一級指標間判斷矩陣關(guān)系列出，如表2所示。

3.3 "運用AHP方法進行指標權(quán)重計算

由于指標體系構(gòu)建較為煩瑣，僅以一級指標“健康素養(yǎng)，信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)，學習與發(fā)展素養(yǎng)，溝通與協(xié)作素養(yǎng)”為例進行具體指標權(quán)重的計算。

基于表1中采用Delphi法獲得的判斷矩陣，可進一步簡化為：

U=

①對判斷矩陣的各個列進行歸一化處理：

②每一列經(jīng)正規(guī)化后的判斷矩陣按行相加：

③對進行歸一化變換：

④對判斷矩陣的最大特征根進行求值：

⑤對判斷矩陣進行一致性檢驗：

通過查看平均隨機一致性指標表可知，當時，=0.900，

由此可見，判斷矩陣具有良好的一致性。

與之相類似，進一步對其他層級指標的權(quán)重進行計算。

基于Delphi方法和AHP方法，計算出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系總表。由上述權(quán)重表可以看出，一方面，對于高校大學生而言，學習與發(fā)展素養(yǎng)、溝通與協(xié)作素養(yǎng)的權(quán)重處于領(lǐng)先地位。另一方面，對于高校而言，其對高校學生信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度尚需進一步提升。

4 "“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升路徑

4.1 "加強溝通與協(xié)作素養(yǎng)的培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，道德素養(yǎng)是在高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系中所占權(quán)重最高的指標，反映了整個社會對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)方面的期待和重視。道德素養(yǎng)是高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本，主要涵蓋明禮守信、尊重包容、仁愛寬和等多項內(nèi)容。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等方式拓寬交流渠道，為高校學生交流、溝通、表達與傾聽創(chuàng)造條件，營造濃郁的團隊合作氛圍，促進學生溝通與交流能力、沖突解決能力、團隊合作能力的提升。

4.2 "重視信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

研究結(jié)果表明，信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)在高校學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系中所占權(quán)重較低，高校對于學生信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)的重視程度尚需進一步提高。教育工作者應利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，變革教育思想、培養(yǎng)模式、教育方法和教育內(nèi)容，通過參與式培訓、慕課等方式使學生在學習生活中熟練掌握多媒體技術(shù)、信息與交流技術(shù)，從而進一步提高學生的媒體分析素養(yǎng)、媒體使用素養(yǎng)、媒體介質(zhì)選擇素養(yǎng)、信息技術(shù)應用素養(yǎng)和信息技術(shù)交流素養(yǎng)。

4.3 "鼓勵學習與發(fā)展素養(yǎng)的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，學習與發(fā)展素養(yǎng)受到教育專家和高校廣大師生的高度重視，主要表現(xiàn)在自主學習素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)、自主決策與問題解決素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)等方面。高校一方面應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，為高校學生創(chuàng)造分布式學習環(huán)境，滿足大學生對于學習適應性和靈活性的需求，使學生根據(jù)自身實際情況合理地安排學習時間，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率；另一方面，通過跨學科學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型培養(yǎng)模式，打破學科之間的邊界，促進學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習設備和工具完成學習任務的基礎上，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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