民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人的路徑研究

楊 洋

（泰山科技學(xué)院 山東 泰安 271038）

1 相關(guān)概念

1.1 民辦高校

民辦高校是指企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體或公民個(gè)人，利用非國家財(cái)政性的教育經(jīng)費(fèi)舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)層次一般為專科和本科。

1.2 第二課堂

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的，如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。

1.3 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)和禮儀與節(jié)慶、有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識和實(shí)踐、傳統(tǒng)手工藝技能等，以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間。

1.4 協(xié)同育人

“協(xié)同育人”是指學(xué)生能夠?qū)⒉煌颇康闹R及其應(yīng)用方法有機(jī)結(jié)合，有效地利用各學(xué)科知識在實(shí)踐中相互滲透和靈活運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，學(xué)生的思維能力、知識綜合運(yùn)用能力得到全面提升，并發(fā)掘出內(nèi)在的潛能。

2 民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

在我國高等教育體系中，注重課程教學(xué)的第一課堂是大多數(shù)高校的第一選擇，而在民辦高校中，大多數(shù)也是將第二課堂看作學(xué)生課余活動(dòng)，是附屬，是調(diào)劑品。民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人主要存在以下四個(gè)方面的問題。

2.1 頂層設(shè)計(jì)缺乏

2.1.1 缺少體系建設(shè)

大多數(shù)民辦高校的第二課堂尚未形成完整的體系建設(shè)，其對第二課堂所能發(fā)揮重要作用的認(rèn)知程度還有待提高。而第二課堂與非遺文化的課程融合體系建設(shè)更是無從談起。

2.1.2 缺少政策支持

大多數(shù)民辦高校都沒有制訂相關(guān)政策制度來指導(dǎo)和規(guī)范教師如何進(jìn)行第二課堂教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新。大多數(shù)教師都是自己在摸著石頭過河，直到產(chǎn)生一定影響力，才可能獲得學(xué)校的支持。

2.1.3 缺少人才培養(yǎng)方案

大學(xué)課堂育人，需要有完整的人才培養(yǎng)方案作為指導(dǎo)整個(gè)教育教學(xué)工作的方針。而對于第二課堂的教育教學(xué)，很多學(xué)校沒有制訂針對性的人才培養(yǎng)方案，主要是以學(xué)生活動(dòng)的形式展開。

2.2 人才與專業(yè)培養(yǎng)體系缺乏

2.2.1 非遺人才缺乏

我國在2011 年頒布并實(shí)施的《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》，為非遺保護(hù)工作提供了法律支持，自此，中國非遺保護(hù)運(yùn)動(dòng)全面鋪展開來。如今，雖然“非遺”的概念和價(jià)值已經(jīng)深入人心，成為社會廣泛共識，形成了一種人人喜愛的熱烈氛圍，然而，非遺人才的缺口已逾10 萬，非遺事業(yè)的蓬勃發(fā)展與人才缺口形成巨大反差。

2.2.2 缺乏專業(yè)的培養(yǎng)體系

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》明確提出“加強(qiáng)非遺傳承人群培養(yǎng)”。加強(qiáng)非遺文化傳承，關(guān)鍵在于人，培養(yǎng)更多的非遺傳承人迫在眉睫，也勢在必行。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來，可有效解決傳承人缺失或斷層的問題。目前，高校非遺保護(hù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)剛剛起步，呈“紡錘形”結(jié)構(gòu)，專業(yè)碩士層面比較大，本科和博士層面則剛剛開始，人才培養(yǎng)體系建構(gòu)尚處于探索階段。高校應(yīng)繼續(xù)開展產(chǎn)教融合，探索新路徑，讓非遺傳承與高校育人協(xié)同發(fā)展，為非遺項(xiàng)目培養(yǎng)有生力量。

2.3 實(shí)踐機(jī)會缺乏

在大多數(shù)民辦高校中，非遺第二課堂僅為少數(shù)學(xué)生的選擇，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)生無法親身實(shí)踐，上課形式以視頻觀摩為主。

2.4 評價(jià)體系有待完善

關(guān)于非遺融入第二課堂的研究已經(jīng)有些年頭了，且共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，但關(guān)于第二課堂的評價(jià)體系依然有待完善。

3 民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人的策略

3.1 重視頂層設(shè)計(jì)

3.1.1 重視課程體系建設(shè)

隨著國家對非遺保護(hù)與傳承工作的重視，學(xué)校可申請相關(guān)經(jīng)費(fèi)來搭建第二課堂與非遺保護(hù)與傳承的協(xié)調(diào)育人機(jī)制，用于課程體系的整體建設(shè)，從人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新等多層次、多角度對第二課堂與非遺保護(hù)與傳承的協(xié)調(diào)育人機(jī)制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，力爭形成“非遺基地+專業(yè)平臺+項(xiàng)目工坊+非遺第二課堂+社團(tuán)組織+商業(yè)化產(chǎn)品”的多元化立體模式。以泰山科技學(xué)院為例，以通識教學(xué)部為基底建設(shè)非物質(zhì)文化研究中心，未來設(shè)想建設(shè)成為非物質(zhì)文化研究院或者博物院。已經(jīng)完成“非遺基地+項(xiàng)目工坊+社團(tuán)+第二課堂”，課程體系正在進(jìn)一步完善中。

3.1.2 制訂政策支持

為了更好地發(fā)展民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人，學(xué)校在注重頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，要將配套的執(zhí)行管理辦法、財(cái)政支持辦法、師資引進(jìn)與管理辦法、績效與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等一系列相應(yīng)的辦法予以制定和公布，這樣才能更加圓滿地進(jìn)行此項(xiàng)工作。民辦高校可參照部分公辦院校的辦法，制訂適合自身發(fā)展的第二課堂管理辦法、經(jīng)費(fèi)申請與管理辦法、學(xué)分管理辦法等以支撐第二課堂的良好發(fā)展。

3.1.3 制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

“第二課堂人才培養(yǎng)方案”的制訂和實(shí)施，是全面深化共青團(tuán)改革，深入推廣“第二課堂成績單”制度，著力強(qiáng)化全方位育人格局的重要舉措。全面貫徹“為黨育才，為國育人”的要求，遵循素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)社會發(fā)展的需求，倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程設(shè)置理念，制訂民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步完善和豐富學(xué)校“四位一體雙院制”的育人理念。繼2018 年北京科技大學(xué)制訂出第一份完整的第二課堂人才培養(yǎng)方案，中山大學(xué)、東北大學(xué)等高校相繼出臺自己的第二課堂人才培養(yǎng)方案。民辦高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂出適合自身第二課堂發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)多元化的學(xué)生需求，并對民辦高校第二課堂與本土非遺文化協(xié)同育人予以指導(dǎo)和規(guī)范。

3.2 注重師資儲備

3.2.1 非遺人才的引進(jìn)

為推動(dòng)第二課堂與本土非遺文化協(xié)調(diào)育人的高質(zhì)量發(fā)展，可根據(jù)本地區(qū)非遺人才的數(shù)量，嘗試采取“全職引進(jìn)+軟性兼職”相結(jié)合的非遺人才進(jìn)校園的模式。如泰山科技學(xué)院以非物質(zhì)文化研究中心為基地，邀請十余名省級非遺傳承人為客座講師，以“開展學(xué)生活動(dòng)+培育學(xué)生社團(tuán)+指導(dǎo)學(xué)生賽事”為合作模式，與當(dāng)?shù)財(cái)?shù)百名非遺傳承人建立長期合作關(guān)系。

3.2.2 非遺師資的常態(tài)化培養(yǎng)與培訓(xùn)

為更好地促進(jìn)民辦高校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，培養(yǎng)雙師雙能型師資隊(duì)伍，加強(qiáng)非遺技藝的傳承與創(chuàng)新，民辦高校的非遺師資培養(yǎng)與培訓(xùn)應(yīng)常態(tài)化開展。

以課堂促教學(xué)，強(qiáng)師賦能。以雙師課、示范課、公開課、精品課等多種形式，以課促教，促進(jìn)教師間的交流與合作，有利于教師間的取長補(bǔ)短、合作共贏。同時(shí)，以課促教也能促進(jìn)教師在專業(yè)方面精益求精，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)水平。

以項(xiàng)目促培養(yǎng)。以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的項(xiàng)目式教學(xué)法，越來越受到第二課堂教師的青睞。“讓非遺文化活起來”的理念深入高校，讓學(xué)生以親身參與的視角，全程了解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓第二課堂與本土非遺文化協(xié)調(diào)育人成為可能。此外，以研學(xué)為項(xiàng)目的非遺第二課堂的形式也在逐漸在民辦高校中展開，讓教師和學(xué)生能通過“走出去”開眼看世界的方式進(jìn)行教育教學(xué)。

以賽事促培訓(xùn)。隨著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)曝光度的日益增加，非遺設(shè)計(jì)大賽、攝影比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事豐富，民辦高校應(yīng)該積極組織師生參加比賽，在賽中學(xué)，在賽中教，最終實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

3.2.3 非遺產(chǎn)業(yè)化，形成良性互動(dòng)

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已經(jīng)從大隱隱于市而被束之高閣的藝術(shù)孤品逐漸向消費(fèi)市場靠攏。國家和地方陸續(xù)出臺了多項(xiàng)政策，投入大量經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)非遺項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，賦能鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)“三農(nóng)”發(fā)展。在文化不斷傳承的過程中，非遺逐漸形成了一種以經(jīng)濟(jì)效益為驅(qū)動(dòng)的再生產(chǎn)形式，不斷實(shí)現(xiàn)非遺從繼承到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。高校參與非遺產(chǎn)業(yè)化，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會效益協(xié)調(diào)發(fā)展，形成相輔相成的良性循環(huán)。

3.2.4 搭建專業(yè)的非遺第二課堂評價(jià)體系

民辦高校應(yīng)適時(shí)推出非遺教育社會實(shí)踐活動(dòng)，通過開發(fā)非遺課程、非遺項(xiàng)目制作、非遺游學(xué)與體驗(yàn)等活動(dòng)，為本校的非遺教育建設(shè)探索統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，制訂完善的非遺傳承教育評價(jià)體系。評價(jià)體系可以分為階段性評估和總結(jié)性評估。階段性評估可以邀請有關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生組成階段性評估小組，對課程進(jìn)行以月或者項(xiàng)目為單位的階段性評價(jià)，有條件的高校還可以邀請第三方評估機(jī)構(gòu)的介入。以學(xué)期為主的總結(jié)性評估以專家團(tuán)隊(duì)或者第三方評價(jià)為主，從基本材料、項(xiàng)目情況、參賽獲獎(jiǎng)情況等方面對該門課程進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。短期和長期相結(jié)合，逐步搭建非遺文化與第二課堂的協(xié)調(diào)育人評價(jià)系統(tǒng)，這樣才能更好地完成評價(jià)工作。

4 結(jié)語

將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容納入民辦高校課程體系，將非遺文化與第二課堂充分結(jié)合，創(chuàng)建非遺文化特色課程體系，以產(chǎn)業(yè)化模式讓非遺文化活起來，完成非遺進(jìn)校園的育人體系建設(shè)。注重對非遺文化傳播交流人才的培養(yǎng)，對外講好中國故事，傳播好中國聲音，把中國道路不斷創(chuàng)新發(fā)展的活力和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為國際話語影響力。