“1+X”證書制度：專科師范院校人才培養(yǎng)模式改革的實然、必然與應然

李 航

（福建幼兒師范高等專科學校 福建 福州 350007）

新時代，高等職業(yè)教育面臨著“堅持以人民為中心發(fā)展教育”“加快建設高質量教育體系”“建設教育強國”等一系列新論斷、新理念、新目標。專科師范院校在我國教育體系中具有獨特的地位，主要是為學前教育和基礎教育的發(fā)展輸送師資力量，在高等教育分類中，專科師范院校大都被“塊狀”分為高職高專類，按照職業(yè)院校進行建設管理。面對建設教育強國的總體目標和構建高質量教育體系的宏觀部署，需進一步提升專科師范院校人才培養(yǎng)質量以及破解專科師范院校規(guī)建高等職業(yè)教育的現(xiàn)實困境。

1 實然之義：以“1+X”證書制度推進專科師范院校人才培養(yǎng)模式改革的內涵特征

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，加強“1+X”證書試點工作成為新時代對于職業(yè)教育提出的新要求。作為高等職業(yè)教育的組成部分，專科師范院校要準確把握以“1+X”證書制度推進人才培養(yǎng)模式改革的內涵特征。首先，要明晰“1+X”證書制度的內涵。通俗來講，“1”是指學歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書。學生在校期間既獲得學歷證書，又取得其他類型的職業(yè)技能等級證書，即為“‘1+X’證書制度”；其次，要明確“1+X”證書制度的內在關系。在確保取得“1”（“學歷證書”）的基礎上，強化和拓展“X”（“職業(yè)技能等級證書”），形成新形式的“雙證”人才培養(yǎng)模式，“雙證”之間要相互補充和相互融合。在實施“1+X”證書制度時，要妥善處理好“1”（“學歷證書”）與“X”（“職業(yè)技能等級證書”）的內在關系，即要深刻領會到“1”和“X”的有效銜接和融通是實施該制度的關鍵精髓所在。

2 必然之選：以“1+X”證書制度推進專科師范院校人才培養(yǎng)模式改革的重要意義

把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，實施“1+X”證書制度是體現(xiàn)“職教20 條”精神的一項重要的制度創(chuàng)新設計，專科師范院校應始終堅持落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化高水平產(chǎn)教融合等各項工作，準確把握以“1+X”證書制度推進人才培養(yǎng)模式改革的重要意義。

2.1 以“1+X”證書制度推進人才培養(yǎng)模式改革是專科師范院校落實立德樹人根本任務的必然要求

專科師范院校必須堅持立德樹人根本任務，積極落實“1+X”證書制度，深化“三教改革”，積極探索切合職業(yè)教育背景下師范院校產(chǎn)教融合、校企合作的可行路徑，進一步提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，持續(xù)加快推進專科師范學校的高質量發(fā)展，為國家建設和社會發(fā)展提供堅實有力的人才和技能支撐。

2.2 以“1+X”證書制度推動師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是專科師范院校提高人才培養(yǎng)質量的重要措施

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對包括學前教育、基礎教育在內的各類教師素質提出了更高的要求。現(xiàn)階段，很多專科師范院校的師范專業(yè)還局限于傳統(tǒng)課堂教學模式，師范生還沒有真正意義上投入教育等相關行業(yè)的實踐中。“1+X”證書制度作為現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，要把教育核心放在專業(yè)課程與市場需求中，全面開發(fā)專業(yè)技能等級教學資源，并推動產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，遵循職業(yè)資格認定標準，科學合理重構教學內容，修訂適應“雙證”培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中讓學生參與實際的學前教育、基礎教育一線教學過程，使其具備“一專多能”的復合式技能，有利于提升學生的綜合職業(yè)能力，增強師范教育人才培養(yǎng)的前瞻性和適應性。

2.3 以“1+X”證書制度推進人才培養(yǎng)模式改革是專科師范院校增強學生就業(yè)競爭力的重要途徑

師范生畢業(yè)后常常無法做到與教學崗位的無縫銜接，仍需要經(jīng)過一段時間的適應或培養(yǎng)，這樣就使得用人單位要花費更多的時間、精力以及人力和物力對新人開展培訓，以便讓其盡快上崗適崗。專科師范院校重視師范畢業(yè)生的就業(yè)需求，以學生畢業(yè)目標為導向，制訂了完善的培訓體系和嚴格的考核標準，在科學系統(tǒng)地教授師范專業(yè)理論知識的同時，也加強實際教學技巧的教學，大大縮短了師范畢業(yè)生的崗位適應期，減輕了用人單位的人力成本。另外，“1+X”證書制度完善了學歷教育與培訓體系，讓師范生在獲得學歷證書的同時，還可以獲得幼兒照護、母嬰護理、實用英語交際等職業(yè)等級資格證書，有力提升了師范畢業(yè)生的崗位勝任力和就業(yè)競爭力。

3 應然之徑：以“1+X”證書制度推進專科師范院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索

新時代，隨著我國教育改革的不斷推進，職業(yè)教育發(fā)展的內外部環(huán)境發(fā)生了新的根本性變化，產(chǎn)生了新現(xiàn)象、新問題，迎來了新機遇、新挑戰(zhàn)。專科師范院校要以推行“1+X”證書制度為理念依據(jù)和實施載體，立足學校專業(yè)特點和實際，著力在人才培養(yǎng)方案、師資、課程、實踐和評價等環(huán)節(jié)探索人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新路徑。

3.1 制訂符合“1+X”證書制度理念的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教學實施的重要依據(jù)，其對教學運行過程、教學任務安排與執(zhí)行等方面進行規(guī)范管理，并合理設計人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式等內容。遵循“1+X”證書制度理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要符合教學基本規(guī)律，保證相對穩(wěn)定性，又要符合適應社會、市場和職業(yè)發(fā)展的需求變化，科學合理、適時有序地進行修訂和完善。因此，專科師范院校在制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，一是要嚴格按照職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的有關文件精神，依據(jù)教育行政部門和用人單位對人才的要求，結合專科師范院校的辦學定位，明確師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標；二是要對接好師范專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準，統(tǒng)籌師范專業(yè)教學和培訓資源，全面梳理和科學定位師范專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關鍵要素，重構“1”與“X”深度融合的師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2 打造“雙師型”教師隊伍

為了“1+X”證書制度高質量、高效率地開展，就要重點保障高水平師資隊伍的建設。專科師范院校在師資隊伍建設過程中，首先，要注重培養(yǎng)適應新技能、新標準培訓需求的技能等級證書教學創(chuàng)新團隊，能夠把握“1+X”證書制度先進理念、掌握職業(yè)技能等級標準、熟悉師范專業(yè)教學設計，能將校內的教學、實踐資源和校外的行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源整合起來，以政府、學校和企業(yè)協(xié)同合作為基礎，建設基于“1+X”證書制度的“雙師型”教師隊伍培訓基地，鼓勵引導教師參加職業(yè)技能、專業(yè)教學技能和綜合素質能力提升等各類培訓。其次，要加強師范專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，要學懂弄通“1+X”證書制度的理念、標準與要求，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師參加職業(yè)素質能力提升培訓項目和職業(yè)技能等級標準培訓等相關培訓，提高綜合能力。最后，要強化校政企合作，加強校外兼職教師的聘任與管理，加大力度聘請已獲得專業(yè)技能證書的專業(yè)人士或社會培訓機構教師加入教師隊伍，提高教師團隊的教學與培訓能力，推進“雙師型”師資隊伍建設。

3.3 重構“課證融通”的課程體系

師范專業(yè)課程體系是直接影響師范專業(yè)畢業(yè)要求達成和師范生學習成效的基本要素。課程體系設置應有效支撐師范專業(yè)畢業(yè)要求的達成，符合《幼兒園教師專業(yè)標準》《小學教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》等，并充分體現(xiàn)師范專業(yè)特色。重構師范專業(yè)“課證融通”課程體系，一是要推進專業(yè)課程和職業(yè)技能培訓課程相互融合。在對已有的教學內容進行分析研判后，將已經(jīng)納入現(xiàn)有教學和能按照職業(yè)技能等級標準完成的內容轉化為師范專業(yè)課程，或轉化為教學模塊，整合融入師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，每個師范專業(yè)需根據(jù)職業(yè)技能等級證書要求制訂若干門專業(yè)課程標準[1]。二是著力優(yōu)化課程教學大綱。專業(yè)教學大綱在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標等方面具有指導作用，為教材選用、實施教學、評價課程教學質量提供主要依據(jù)。因此，專業(yè)要成立教學大綱制訂小組，開展行業(yè)職業(yè)發(fā)展背景、崗位能力需求、學生學情等方面的調查研究，根據(jù)“1+X”證書制度要求制訂教學大綱統(tǒng)一模板，指導科任教師制訂課程大綱，并對課程目標、教學內容、教學方法等方面進行審定。

3.4 完善職業(yè)技能實踐實訓體系

職業(yè)技能是教師在崗位立足的根本，師范生練就扎實的教師職業(yè)技能，是專科師范院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重中之重。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，明確提出了加強師范生教育實踐，主要是指“明確教育實踐的目標任務”“構建全方位的教育實踐內容體系”“豐富創(chuàng)新教育實踐的形式”三個方面內容[2]。教師職業(yè)技能訓練創(chuàng)新實踐體系的構建，使師范生在分層次、階梯式的學習中強化教師職業(yè)技能，所學與實踐應用相互促進。在“1+X”證書制度實施過程中，一方面，學校要通過教育類專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的有效對接，將新標準、新規(guī)范、新技能融入師范專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，引進高質量的社會培訓資源，讓師范生在掌握普通話與口語表達、“三筆字”書寫、課堂教學、班主任工作、教育研究、教學媒體應用、藝術應用等技能的同時，獲得器樂藝術指導、藝術培訓機構教師等技能等級證書，掌握跨學科、跨專業(yè)的知識和技能。另一方面，學校還要不斷完善教師職業(yè)技能訓練創(chuàng)新實踐體系，開展職業(yè)標準修訂、教材和課程資源開發(fā)、考試站點建設、考核頒發(fā)證書等方面的工作，從而增強師范生職業(yè)發(fā)展的新動力，為師范生打造職業(yè)能力名片，成為個人求職的推薦信。

3.5 創(chuàng)新師范生考核評價體系

專科師范院校在推進“1+X”證書制度的開展中，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能素養(yǎng)仍是其人才評價的核心要素，不能片面地將通過分數(shù)和合格率當作唯一的師范專業(yè)人才培養(yǎng)結果，雖然這樣的測量結果容易量化，以便分析師范生的總體情況，但是不能通過職業(yè)技能考核來測量師范生的職業(yè)技能素養(yǎng)，從而無法真正意義上提升學生的實踐能力[3]。因此，堅持“1+X”證書制度理念，要將職業(yè)技能素養(yǎng)作為人才評價的核心，并將這種理念貫穿于教育教學之中，提升職業(yè)技能素養(yǎng)評價在考核評價中的占比。另外，要以搭建行業(yè)資源框架、統(tǒng)一學習成果認證標準為重點，開發(fā)信息化教育培訓資源，推進在線學習模式，建設“學分銀行”和證書信息系統(tǒng)，建立學習成果互認機制，從而使學歷證書與職業(yè)技能等級證書的學習成效互認互通。

立足新時代，專科師范院校要始終堅持以立德樹人為根本任務，立足學校實際，積極推進“1+X”證書制度背景下的人才培養(yǎng)模式改革，進而提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，著力培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)化創(chuàng)新型師范人才和技術技能人才。