基于多元文化視角的高校英語教學(xué)改革路徑探索

湯 繼

（貴州護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽 551304）

近年來，隨著全球化進程的深入發(fā)展，不同國家和地區(qū)間的經(jīng)濟文化聯(lián)系日益緊密，多元文化交流已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主要潮流和趨勢。在這一時代背景下，英語教學(xué)不僅是語言知識的傳遞，還是一種文化的傳播和交流，如何基于多元文化視角進一步提升大學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)大學(xué)生理性對待多元文化、尊重文化的多樣性，成為當(dāng)前高校英語教學(xué)改革中亟須解決的重要問題[1]。同時，需要注意的是，當(dāng)前多元文化間的交流還存在諸多不確定因素，尤其是中西文化思潮之間的碰撞日益激烈，對高校英語教學(xué)提出了諸多新的要求和挑戰(zhàn)。面對這些問題，亟須在明確多元文化內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，進一步梳理當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的主要問題，通過教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，在著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時，進一步提升其文化鑒別能力和價值判斷能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 多元文化的交融及其主要特點

多樣性是文明存在的基本形態(tài)，每個民族都有與其他民族相區(qū)別的獨特文化，多元文化的融合就是指不同文化之間的交流、交融和共存。這種融合不僅是文化之間的相互尊重和包容，還是一種文化的交流與創(chuàng)新。一方面，通過不同文化之間的融合，可以有效推動文明交流互鑒，從而不斷豐富各民族文化的內(nèi)涵和形式。另一方面，在交融過程中，也存在諸多挑戰(zhàn)，比如中西文化差異、傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化差異、大眾文化與精英文化共存等現(xiàn)象，進一步增加了多元文化融合進程的復(fù)雜性和曲折性?？偟膩砜矗嘣幕娜诤暇叨嘣?、平等性、差異性、包容性等諸多特點，高校英語教學(xué)改革要充分認識到多元文化交融所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，積極推動多元文化元素融入英語教學(xué)，切實提升教學(xué)水平[2]。

2 多元文化視角下高校英語教學(xué)改革的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生知識技能和應(yīng)試能力的提升不同，多元文化視角下的英語教學(xué)改革從學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展出發(fā)，可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸到不同國家和地區(qū)的歷史、地理、文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣等，從而有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過了解不同文化背景下的英語使用情況和語言習(xí)慣，學(xué)生可以進一步拓寬視野，更好地理解世界的多樣性，增強對知識的探究欲望，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，多元文化融入英語教學(xué)還可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠以更加開放、自由的方式去學(xué)習(xí)和表達，讓學(xué)生在跨文化交流、英語演講、文化展示等活動中增強學(xué)習(xí)的樂趣和動力。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒別能力

在全球化進程深入發(fā)展的時代背景下，世界環(huán)境日益復(fù)雜多變，中西文化思潮之間的碰撞日益激烈，這也對高校英語教學(xué)提出了諸多新的挑戰(zhàn)和要求。多元文化視角下的高校英語教學(xué)改革，可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同文化之間的差異和共通之處，進一步提高他們的文化鑒別能力。在具體的教學(xué)過程中，教師還需要從戰(zhàn)略高度出發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生樹立文化認同和文化自信，讓學(xué)生在接觸不同國家文學(xué)作品、了解不同文化習(xí)俗和價值觀的同時，逐漸形成對不同文化之間差異和聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生辨別不同文化特征的能力，從而更好地理解和尊重不同的文化。這不僅有助于學(xué)生提升語言技能，更好地進行跨文化交流，還有助于學(xué)生有效應(yīng)對西方文化和意識形態(tài)的沖擊，為他們未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

英語教學(xué)作為學(xué)生了解世界的窗口，不僅是語言知識的傳遞，還是一種文化的傳播和交流。多元文化視角下的高校英語教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在不斷創(chuàng)新日常語言技能教學(xué)模式的同時，還有助于提升學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新意識、團隊合作能力和社會責(zé)任感。首先，多元文化的融入能夠有效拓展學(xué)生的國際視野，通過了解不同國家和地區(qū)的文化背景、價值觀念和社會習(xí)俗，可以幫助學(xué)生逐漸形成開放包容的文化觀念，增強學(xué)生對多元文化社會的認同感和理解力，從而提升他們的跨文化交流能力。其次，豐富多元的教學(xué)實踐活動，還可以有效提升學(xué)生的團體合作意識和創(chuàng)新能力，讓他們在跨文化交流和體驗活動中學(xué)會合作、創(chuàng)新。最后，多元文化的融入還可以在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家社會現(xiàn)狀的同時，逐漸加深對全球問題的關(guān)注，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和全球意識。

3 多元文化視角下高校英語教學(xué)中存在的問題

3.1 缺乏多元文化教材資源

受傳統(tǒng)教育理念的影響，以往的高校英語教育大多以課本為主，普遍缺乏多元文化教材資源，這是當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的問題之一。首先，由于傳統(tǒng)的教科書往往局限于特定的文化視角，忽視了世界其他地區(qū)的文化傳統(tǒng)和歷史，導(dǎo)致學(xué)生對多元文化的了解和認同明顯存在不足。其次，教師在教學(xué)過程中也往往局限于教科書和傳統(tǒng)課件，缺乏多元文化教材的運用，使得學(xué)生的多元文化體驗和認知受到限制。此外，在學(xué)校層面，也缺乏多元文化融入高校英語教學(xué)的支撐體系。新時代，需要學(xué)校和教師共同努力，進一步豐富高校英語教學(xué)中的多元文化素材和資源，以促進學(xué)生對多元文化的理解和認同。

3.2 教師多元文化意識薄弱

作為推動多元文化融入高校英語教學(xué)的重要力量，教師多元文化意識的薄弱也是影響高校英語教學(xué)改革有效推進的重要原因。首先，由于缺乏課程創(chuàng)新的積極性，部分英語教師對多元文化教育的認識和理解不夠深入，這也導(dǎo)致他們在日常教學(xué)的過程中僅僅停留在傳統(tǒng)的知識技能傳授層面，忽視了對世界其他國家和地區(qū)文化傳統(tǒng)的講解。其次，由于缺乏一定的多元文化積累和多元文化意識，一些教師可能還忽視了學(xué)生的不同文化背景和差異，未能充分考慮到學(xué)生的多元文化需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式的單一和局限?？偟膩砜?，教師多元文化意識的薄弱，已經(jīng)深刻影響到他們在教學(xué)實踐中對多元文化的運用，亟須進一步加強對教師的多元文化培訓(xùn)，提高教師對多元文化的認知和理解，促進多元文化教育的深入開展。

3.3 教學(xué)評價體制尚不完善

此外，現(xiàn)行的教學(xué)評價體制也不利于多元文化融入高校英語教學(xué)。首先，現(xiàn)行的評價體制過于側(cè)重對語言知識和技能的考核，忽視了對學(xué)生多元文化理解能力和應(yīng)用能力的評價。例如，評價內(nèi)容主要集中在語法、詞匯、閱讀理解和寫作等方面，而對學(xué)生多元文化認知水平、跨文化交流能力、批判性思維能力等方面的評價相對不足。其次，評價方法相對單一，主要以筆試、口試和聽力考試為主，缺乏多樣性和靈活性，難以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面評價。為了有效推進多元文化視角下高校英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，需要英語教師和學(xué)校共同努力，加強對多元文化視角下英語教學(xué)評價理念和方法的研究和探索。

4 多元文化視角下高校英語教學(xué)的改革路徑

4.1 增加多元文化教學(xué)素材

在新的歷史背景下，為了有效提升大學(xué)生的跨文化交際能力，要更加注重多元文化素材在高校英語教學(xué)中的融入[3]。首先，英語教師要根據(jù)日常教學(xué)需求，積極開展多元文化教學(xué)資源的收集和整理工作，除了引入不同國家和地區(qū)的文化、歷史、地理等有關(guān)素材外，還要把教學(xué)重點放在跨文化交際層面，進一步搜集能夠有效促進學(xué)生跨文化交際的教學(xué)輔助材料。其次，要圍繞學(xué)生文化背景和成長需求，不斷提升多元文化素材選擇的針對性。例如，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為他們量身定制不同的教學(xué)輔助材料，最大程度保障所選素材與學(xué)生需求充分融合。此外，在日常教學(xué)過程中，教師還可以借助現(xiàn)代科技手段，利用各類新媒體應(yīng)用向?qū)W生展示不同文化的特點和魅力。例如，可以通過影視作品展示、地圖展示、文藝作品鑒賞等多種方式，把不同國家和地區(qū)的文化更加直觀地展示給學(xué)生。

4.2 提升教師多元文化素養(yǎng)

立足實際教學(xué)需求，切實提升英語教師的專業(yè)技能和多元文化素養(yǎng)，是促進高校英語教學(xué)改革深入發(fā)展的重要因素。首先，英語教師要主動作為，自覺提升自身的多元文化素養(yǎng)，積極參加各類研討會以及國際學(xué)術(shù)交流活動，通過觀摩他校優(yōu)秀的多元文化教學(xué)案例、利用互聯(lián)網(wǎng)資源等方式，了解不同文化背景下的教育理念和實踐經(jīng)驗，不斷豐富和更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)資源[4]。其次，學(xué)校要圍繞教師技能提升開展具有針對性的培訓(xùn)活動，為教師專業(yè)技能和多元文化素養(yǎng)的提升提供更多學(xué)習(xí)機會。此外，學(xué)校還可以探索建立多元文化教育學(xué)習(xí)和交流的平臺，為教師提供分享多元文化教學(xué)經(jīng)驗和資源的機會，通過相互交流和學(xué)習(xí)，教師分享自己的多元文化教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而促進自身多元文化意識和教學(xué)技能的提升。

4.3 創(chuàng)新多元文化教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學(xué)生的文化背景和成長需求也日益多樣，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生日益?zhèn)€性化、多樣化的成長需求。尤其是在全球化進程深入發(fā)展的時代背景下，面對多元文化的不斷滲透，高校英語教學(xué)要進一步創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先，可以采用交際式教學(xué)和情景式教學(xué)，積極營造跨文化交流的學(xué)習(xí)場景，鼓勵學(xué)生分享自己的文化經(jīng)驗，促進學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí)。例如，可以組織多元文化小組，讓來自不同文化背景的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，促進他們的相互了解和尊重。其次，在文化實踐層面，可以組織學(xué)生參與各種文化體驗活動，邀請來自不同國家和地區(qū)的人士進行訪談，分享他們的文化經(jīng)驗和見解，促進學(xué)生的跨文化交流和合作能力。此外，還可以通過跨學(xué)科教學(xué)，將英語教學(xué)與歷史、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，以便學(xué)生可以從不同角度和維度來了解其他文化，從而幫助學(xué)生更全面地理解多元文化的內(nèi)涵和影響。

4.4 完善英語教學(xué)評價制度

為了進一步提升高校英語教學(xué)改革效果，教師和教育管理部門還需要探索構(gòu)建更加完善的教學(xué)評價體系，形成推動英語教學(xué)水平持續(xù)提升的長效機制[5]。首先，要更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評估，從語言能力、語言運用、語言表達、交際能力等多個層面出發(fā)，全面評價學(xué)生的英語水平。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以采用學(xué)術(shù)論文、展示演講、小組討論等方式進行考核，更加全面地考查學(xué)生的綜合能力和跨文化交流能力。其次，在日常教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和需求設(shè)計相關(guān)的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對不同層次和文化背景的學(xué)生進行差異化培養(yǎng)和考查，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以有效提高英語教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來看，在全球化進程深入發(fā)展的時代背景下，多元文化交融對高校英語教學(xué)的沖擊無疑是巨大的。為了有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，高校英語教學(xué)亟須進一步轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，借助多元文化在日常教學(xué)過程中的融入，在引導(dǎo)學(xué)生理性對待多元文化、尊重文化多樣性的同時，進一步提升其文化鑒別能力和價值判斷能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。