民辦高校學前教育專業教育見習現狀及對策

賈潤竹

（吉林師范大學博達學院 吉林 四平 136000）

1 民辦高校學前教育專業教育見習的意義

教育見習是高校學前教育專業人才培養方案和課程體系的重要組成部分，是全程實踐教學不可或缺的環節[1]。

第一，通過有效的教育見習工作，了解各個年齡段幼兒身心發展的特點，才能夠使得學生有針對性地開展教育，在實踐當中獲得一定的鍛煉。同時通過見習也能夠進一步了解幼兒園班級一日活動各個環節的具體流程。對幼兒園不同領域內所開展的各種活動，以及游戲活動的組織實施有更加深入的了解，也有利于學生對自己未來的工作有更加全面的掌握。第二，有利于內化保教結合的基本原則，以及以游戲為基本活動的幼兒園教育教學形式，讓學生將這些內容內化于心，將理論更好地應用于實踐。第三，教育見習將直接影響學生未來的就業意向。其一，教育見習活動能夠為學生提升個人能力提供機會，有利于其未來職業發展；其二，在教育見習過程中，學院對見習的支持力度、對幼兒園的選擇以及教師的指導和導向等多種因素都會影響學生的最終就業選擇[2]。

2 民辦高校學前教育專業教育見習存在的問題

接受調查的民辦高校中有200 人參與了這次的問卷調查。結果顯示，96.3%的學生僅僅參加過一次教育見習，只有3.7%的學生參加了兩次見習。見習的時間為大二的下學期，少數學生在大三的上學期及大二的上學期也參加了見習。并且這些見習也多來自學校方面統一的安排，見習地點通常包括公立幼兒園與私立幼兒園，單次見習時間通常為一周。

2.1 教育見習準備階段

2.1.1 學生自身準備不足

筆者在調查中了解到，學生對于見習工作的準備相對單一。很少有學生提前對幼兒園，還有見習班級的情況進行一定的了解，或者是對幼兒園這一年齡階段該有的生理表現進行有效了解。

2.1.2 學校準備工作不足

雖然學校會在教育見習前召開動員大會，但大部分時候學生動員大會只是班級干部參加，由他們將大會內容傳達給班級學生，且內容通常為見習中需要完成的任務及注意事項、紀律等。帶隊教師動員大會的內容也通常是學生分組、工作要點及注意事項等。對于如何做好教育見習工作，如何真正讓學生及教師認識到教育見習的重要性等準備工作還比較欠缺。

2.2 教育見習過程階段

2.2.1 見習時間短

經調查得知，民辦高校的見習時間通常在大二或大三某一學期中的一周。學生普遍反映見習時間太短，次數少，對于幼兒園很難深入了解和熟悉，能夠學習到的實踐知識也很少，不利于提升學生的實踐能力。同時，因為見習時間僅為某個學期中的一周，也無法觀察和了解到幼兒園工作的持續性特點以及幼兒整體的發展。

2.2.2 見習內容單一

見習內容通常為觀察幼兒園的一日生活流程，以保育工作為主，幫助幼兒園教師做一些力所能及的工作，如照顧幼兒、發放飯菜、打掃衛生等。很難真正有機會將所學理論知識應用到實踐中，同時也缺少教育實踐的機會，對于學生來說，實踐能力提升機會較少。

2.2.3 學生自身經驗不足

見習學生自身經驗準備不充分，他們的心理準備可能存在一定的漏洞，專業素質也達不到標準，這就導致在開展教學活動或其他工作時，可能會存在專業技能欠缺或手忙腳亂的情況。當有突發情況發生時，很多學生會不知所措，無法快速有效地解決問題。

2.2.4 學生見習觀念有偏差

部分學生并沒有真正意識到自己在教育見習中的身份不僅僅是到幼兒園體驗參觀的學生，而是要以一名輔導教師或者教師助手的身份，真正參與整個幼兒園的工作。因此，在面對繁雜的保育工作時，他們會產生更多的消極情緒，嫌臟嫌累，在面對能夠參與的教育活動時也袖手旁觀，在面對家長工作時完全把自己當作一個旁觀者。甚至有的學生認為自己只是見習學生，并不是幼兒園的教職工，不嚴格要求自己，不嚴格遵守幼兒園的各項規章制度[3]。

2.2.5 教師指導不到位

高校帶隊教師通常由本專業或本學院任課教師擔任，每個幼兒園有1―2 名帶隊教師，具體根據見習學生人數安排。幼兒園內的指導教師則都是由本班級教師擔任，每個班級分配4―5 名的見習學生。筆者在訪談中了解到，見習學生還有高校指導教師，包括幼兒園內設置的指導教師彼此之間交流溝通較少，無法形成有效的互動，這樣也就無法對這些見習的學生形成專業上的科學指導。

在高校指導教師方面，由于指導教師有一定的授課任務，既要保證教學質量良好，又要按時指導學生，同時還要兼顧科研工作及其他工作，任務相對較多，只能在空閑時間指導學生，與學生及幼兒園內的指導教師交流較少，無法保證指導學生的時間及時、效果高效，甚至可能會存在一定的管理盲區。

在幼兒園指導教師方面，部分幼兒園教師合作意識不強，認為見習學生只是來參觀，不需要對他們提供指導。甚至有些幼兒園教師對見習學生存在排斥心理，認為打擾了自己班級正常的教學進程或氛圍，為教學工作帶來了麻煩。同時，大部分幼兒園的指導教師并沒有真正了解如何指導見習學生，在安排工作時只是讓學生做一些簡單的保育工作，對于見習學生的成長并沒有太大的幫助[4]。

2.3 教育見習結束階段

2.3.1 教育見習考核機制不完善

教育見習成績的評定，是指見習機構和高等院校針對這些見習學生的態度以及完成情況的具體考核，反映了這些見習學生的專業水平。從教育見習的評價內容來看，更多傾向于這些見習生基本技能的提高以及教育活動的有效設計方面，或者傾向于學生提交的教育見習手冊以及見習作業。

2.3.2 學生見習反思流于形式

事實上很多學生的見習反思中寫的并不是他們的真實經驗感受以及反思，而是為了湊字數或完成任務到網絡上復制粘貼以形成的反思報告。也有很多學生只是停留在表面，無法得到有效的反思，也無法從中進行更加精準的總結。

3 解決民辦高校學前教育專業教育見習問題的對策

3.1 加強教育見習前期準備工作

首先，需要進一步強化學前教育專業教育見習階段的培訓準備工作。學校組織開展教育見習動員大會之前，可以定期主動邀請一些學前教育方面的專家或者幼兒園優秀教師為學生開展宣講，與學生進行面對面的交流，使學生對幼兒園各項組織結構和任務流程有一定的了解。其次，還需要幫助學生正確認識教育見習。如向學生介紹見習幼兒園的建設、環境以及該幼兒園的各種工作流程、規章制度以及保育教育任務等。從內因出發，從加強自我認知了解出發，正確對待見習工作，將自己在教育見習準備工作中存在的問題和疑惑及時地和學校以及自己的指導教師進行溝通和交流，這樣才能夠使自我獲得提高。最后，基于不斷成長的理念高校須針對見習生的見習要求提出更適應自身需求與發展的培養方案，為學校未來的發展打下扎實的根基，也為有效培養學生的基本操作技能、專業意識打下堅實的基礎。

3.2 科學推進教育見習進程

3.2.1 科學規劃見習時間

可以改變原有的見習時間安排，從大一到大三期間，可以規定每周進行一日見習，每學期選擇一到兩周集中見習，便于觀察不同時期幼兒園的情況以及幼兒的狀態，更多地了解幼兒園以及幼兒發展的特點，及時結合幼兒園的實踐，也更有助于學生對日常理論課的學習和理解。

3.2.2 豐富見習內容

大一階段的見習內容以提高學生對于本專業的認識為主，大二、大三階段可以以理論與實踐相融合為主來安排見習形式和內容，更有針對性地提升學生的專業素養，為以后的學習和工作奠定良好的基礎。

3.2.3 調動學生學習積極性、主動性

學生自身經驗不足且缺乏學習積極性、主動性也是影響見習效果一方面的原因，因此要改變傳統教學模式，教學中應多給學生自我思考、交流探討的機會，讓學生在實踐、探索和思考中不斷提升自己的能力，積累經驗，對于見習中可能出現的問題也更能有效地應對。

3.2.4 提高指導教師的指導力度

一方面，指導的內容要更加豐富。高校指導教師不僅要關注學生在見習幼兒園的考勤工作以及保育工作開展的狀況，還要積極引導學生正確應用研究方法，觀察幼兒園教師、幼兒園環境以及幼兒的具體情況，能夠對這些情況進行正確的解釋，不斷積累素材和案例，更深入地理解理論知識，同時也為日后的畢業論文打下好的基礎。幼兒園內的指導教師需要在教研共育等活動中對學生進行有效的引導，幫助學生拓展理論知識，提高人際交往能力以及解決問題的能力[5]。

另一方面，在指導方法上，高校指導教師需要與幼兒園指導教師進行有效溝通與互動，及時掌握學生見習情況，共同探討更有針對性更科學的指導方案。

3.3 建構合理的教育見習評價體系

首先需要加強對教育見習過程的有效評價，綜合地對學生整體表現進行考量。其次還需要重視組織學生教育見習結束成果展示和見習反思的交流，學生通過反思，對自身的見習表現進行優化，對于見習中發現的問題進行更深入的思考，尋求正確的解決方法。最后,教育評估主體也應是多樣化的，如學校帶隊老師、幼兒園指導老師、幼兒園園長等，根據學生品德、專業能力的發展水平等對他們的教育見習成果做出客觀且真實的判斷[6]。

4 結語

總的來說，針對當前民辦高校學前教育專業教育見習工作中存在的問題，有關教育人員要更加深入地進行研究，并且找到有效的解決策略。具體來說，對于教育見習準備階段、進行階段以及結束階段，每一個階段都要嚴格、科學地把控，以此來更好地保證教育見習的教學質量，培養全面發展的人才。