戲劇融入高校美育的應用路徑研究

王惠麗

(洛陽師范學院 文學院,河南 洛陽 471934)

高校美育是“培根鑄魂”的重要工作,2017年,教育部部長陳寶生在全國教育工作會議工作報告中指出學校美育應該在美育課程、美育教育資源以及美育設施等方面進行改進與升級。2019年教育部印發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》,明確了高校美育工作的總體目標。2020年國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,就全面加強和改進新時代學校美育工作提出總體要求,提出了2022年、2035年兩個主要目標,說明了國家對于構建大中小一體化美育體系的重視,也說明了時代發展下高校美育改革的迫切需要。

戲劇具有教育性、趣味性、藝術性、綜合性、實踐性、寫實性等特征,是培養學生全面發展的一個重要的載體,更是促進高校美育發展的一個重要途徑。戲劇在高校美育中的應用問題一直被戲劇界和教育界高度關注和重視,鐘仕倫等在《高校美育概論》中闡述了高校實施戲劇美育的過程[1]; 肖薇等總結了清華百年美育之路,并提出戲劇美育生態體系[2]。高校戲劇美育課程應以戲劇的形式培養大學生的審美觀念,以此提升學生對美的鑒賞力。

一、戲劇融入高校美育的重要意義

審美教育對于人的全面發展起著重要的作用,無論在西方美學和東方美學的研究中都得到了證實。席勒在《美育書簡》中第一次明確提出了美育的概念; 馬卡連柯主張美學應貫穿到人的生活和教育的一切方面中去,認為美好的生活“就是和美學聯系起來的那種生活”[3]; 蘇霍姆林斯基也提出“要實現全面發展,就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織”[4]。王國維作為中國近代史上第一個提出現代美育者,提出了培養“完全”之人[5]; 蔡元培對美育進行了詳細闡述,提出美育“于學校中可實現者,如音樂、圖畫、旅游、游戲、演劇等,均可去做,以之代替不好的消遣”[6]。藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容,很多高校也將藝術教育作為實施美育的主體。

戲劇融入高校美育課程可以豐富美育教學內容和教學方法。戲劇所具有的直接交流性和現場性相比于其他美育方式則更直觀、更具有感染力,戲劇所具有的文理兼容、美學與藝術的相通性不僅豐富了高校的美學理論,還填補了學生對于其他藝術的知識盲區。學生們在教學實踐過程中可以多維度、多角度地理解美學理論,從而更有效地得到美學經驗。將戲劇與微電影、短視頻等形式相結合,不僅促進了與其他學科間的交流,也為戲劇融入高校美育注入了新的能量。

戲劇融入高校美育課程,能潛移默化地促進學生正確價值觀的建立。戲劇架起了美育與德育之間的橋梁,戲劇通過感性教育提升學生的審美能力,以理性教育培養學生的道德品質。戲劇摒除了僵硬的說教和枯燥的文字灌輸,采用潤物細無聲的方式讓學生去體會、去感受、去領悟、去反思,這種寓教于樂的方式讓學生更容易接受、更主動接受,這是戲劇教育的優勢和特點。戲劇中具有正能量且積極向上的戲劇情節能夠通過其強烈的戲劇沖突來激發觀眾對于劇中人物的同理心,和劇中人物共同經歷、共同感受,從而獲得一種“集體經驗”,達到凈化心靈的作用。戲劇所具有的寫實性、先鋒性特點有利于社會規范和道德價值觀的傳播與滲透,可以在戲劇活動中幫助學生樹立正確的審美觀念,培養他們的審美品位。

二、戲劇融入高校美育的發展現狀

目前,各高校紛紛出臺了一系列美育改革方案,在加強美育資源建設以及優化美育課程設置等方面都取得了不小的成就,但高校美育的改革實踐工作仍面臨著很大的困難。部分高校存在著過于重視智育、對美育重視不夠、美育師資力量薄弱、美育課程設置不合理等問題,這都阻礙了高校美育的發展。

在戲劇課程內容選擇上,高校選用的部分戲劇作品與社會生活脫節,戲劇美育教育成了生硬的宣傳手段,這些作品無法體現當代大學生的精神面貌和文化需求,學生在戲劇體驗中無法感受到美,在精神上也無法與劇中人物產生共鳴,無法滿足學生多層次、復雜化的美育要求。這樣不僅降低了高校美育資源整合的效果,還使教學陷入刻板化、單一化的困境。原創性的戲劇作品更是少之又少,一些經典劇目毫無新意重復上演,有的甚至好幾年不換劇目,毫無創新可言,造成學生審美疲勞,不利于戲劇教育的傳播和發展。

在戲劇課程設置上,高校多以通識類課程為主,考核方式相對單一,所有專業、所有年級都采用同樣的課程結構、授課方式和授課內容,久而久之,自然也無法調動學生的興趣以及主動性。部分高校因師資、教學設備等條件的限制,再加上內容的固化和方法的陳舊使學生的戲劇體驗受限,教學目標的達成度隨之降低,無法更有效地提高學生發現美和創造美的能力。

在戲劇實踐活動上,高校一般多采用劇目鑒賞、誦讀劇本等形式,在此過程中更多地追求高端化和標準化,這在一定程度上僵化了學生的美學思維。由于大部分學生沒有受過專業的舞臺表演技巧訓練,所以在演技上有些欠缺,演出效果也無法達到預期目標,影響觀賞感受。部分戲劇實踐活動對學生采用“一刀切”的形式,沒有根據學生個體差異進行因材施教,造成部分學生無法真正感悟美,達成陶冶情操和改造理想的美育目標自然也就成了紙上談兵。

三、戲劇融入高校美育的路徑

戲劇融入高校美育,學生們通過一系列的戲劇課程和戲劇活動,能夠在實踐中掌握戲劇知識,在此過程中理解美育內涵,在藝術中提高審美需求,在協作中激發創新力和溝通力。高校應整合多種資源,為學生打造戲劇體驗平臺,打造美學與高校教育理念框架,為培養學生成為“德、智、體、美、勞”全面之人打下基礎。

(一)美育課程細分化、系統化

高校美育過程大致可分為三個步驟:學生在課程中學習、感受美; 在互動過程中了解、掌握美; 在實踐交流中鑒賞、分析美。高校首先可以根據不同年級不同專業學生的情況制定全面且有針對性的戲劇美育課程教材,并在此基礎上,對戲劇課程進行“兩手抓”的工作,即整體進行系統化、全面化的戲劇課程建設,局部進行細化、優化的戲劇課程改革。

將高校的戲劇課程系統化,可以按照以下三個階段來劃分:第一階段開設西方戲劇史、中國話劇史等史論類課程,先讓學生對戲劇的基本理論進行了解; 第二階段開設東西方戲劇作品鑒賞、戲劇劇本基本寫作、戲劇小品創作等作品分析以及創作課程,是理論和實踐的過渡階段; 第三階段開設表導演、舞臺美術、舞臺實訓等實踐性課程,學生在先完成理論課程后,直觀地、真實地去體驗戲劇,從而完成完整的戲劇美育實踐過程。

戲劇美育課程進行細分化,即根據學院的專業特點和學生的特點進行細化,開設具有針對性的戲劇課程。將戲劇與人文、藝術等其他學科進行有機結合,打破專業間的壁壘,全力培養具有較高審美能力的優秀人才。如開設文學類通識課程戲劇文學、戲劇經典作品鑒賞,表演類通識課程戲劇舞臺表演、小型舞臺劇創編,美術類通識課程舞臺美術設計等。這些課程開設旨在最大限度調動學生的參與主動性,確保全部學生都能夠快樂主動參與美的體驗。

(二)戲劇作品精品化、地域化

在高校美育中,選用戲劇作品應仔細挖掘其最具有時代價值的教育因子,對內容進行深層剖析,開發具有地方特色和本校特色的美育課程。特別是對于地方高校來說,突出學校特色是提升學校知名度的重要手段之一。

作為主流文化的載體之一,戲劇的精品化是勢在必行的,在高校亦是如此。所謂精品劇目,就是作品題材符合國家前進方向,表現時代精神,弘揚主流意識,并且符合大學生的身心健康以及審美需求的劇目。特別是紅色戲劇,其所蘊含的革命精神和美德內涵是厚重的,歷史人物以及歷史事跡是真實存在的,給學生的心理震撼也是加倍的。

本土戲劇地域化,就是將地域文化元素融入戲劇作品中,使作品具有濃郁的地方特色和文化氣息。這樣的戲劇作品不僅讓學生更快、更好、更生動地了解當地的歷史人文,也推動了本土戲劇的發展和傳承。劇目地域化可以以當地的民間故事、歷史事件或真人真事為藍本,同時以當地的傳統文化、民俗風情、地方方言為素材,創作出獨一無二的具有地方色彩的作品,繼而精品化、經典化。

(三)教學方式多元化

目前高校美育授課多以傳統講授式為主,隨著新媒體、“互聯網+”等媒介的加入,“雨課堂”“翻轉課堂”等一系列新的教學方式也相繼出現。戲劇美育教師可以在傳統課堂的基礎上采用多元教學方式,以滿足學生不同的學習需求,使學生和老師之間能充分且有效地互動,以此構建學生的審美意識,激發學生的審美潛力。

多元化教學方式以“教育戲劇”理念為依托,注重戲劇的教育性和藝術性,連接劇場與實踐,探索戲劇與學生的多種可能性,主要有任務驅動教學、個性化教學、信息技術輔助教學等形式。任務驅動教學,就是教師設定一系列的引導性的戲劇任務,激發學生思考和探究與美聯系的方式。個性化教學則是根據學生的興趣、能力和學習風格設計分組或分層教學,提供不同難度和深度的學習問題,鼓勵他們發揮自己的創造力和想象力,培養學生自主發現美的能力。而信息技術輔助教學是利用信息技術工具和資源,開展網絡課程和遠程教學,為學生提供豐富的美學素材和互動體驗。

此外,還可以通過與中小學戲劇課程結合、與實習基地結合等形式,把美育理論與實踐結合,引導學生主動思考并敢于表達自己的觀點,培養他們發現問題、解決問題的能力,激發他們鑒賞和分析美的能力。總之,教師可以根據學生的具體情況和教材內容的不同,選取適合的授課方式和教學方法,提升學生的審美情趣,激發學生的審美熱情。

(四)戲劇活動多樣化

多式多樣的戲劇實踐活動可以促進美育成果的轉化,是高校美育實踐最有力的應用形式之一。高校定期舉辦藝術節、戲劇匯演、演員見面會、舞臺劇比賽等活動,不僅鍛煉學生的創新能力和培養其團隊合作精神,還對美育的實施起到極其重要的作用。

高校可以經常舉辦戲劇實踐活動,讓學生參與戲劇的策劃、舞臺背景設計和導演等工作,培養學生主動性和創新性,實現理論與實踐的結合,促進學生審美素質的提升。活動準備期間,組織相關專家對學生排練和心理進行輔導,并開設演前導賞、座談會等一系列相關活動。另外,可以舉辦戲劇工作坊,從劇本創作和戲劇表導兩個維度進行,定期邀請一些跨學科的專家對不同主題、不同劇目進行探討交流,使學生能夠全面地理解劇目,從而得到更深層的戲劇體驗。

高校美育既可以與校里或院里的黨建活動相結合,由教師黨員牽頭,組織和帶領學生黨員下基層表演紅色戲劇,也可以整合和開發校內外教育資源,與社區教育融通,在提高學生社會實踐意識的同時增強學生服務社會的責任感。

(五)美育設施智慧化

高校可以聚集科技資源和美育資源,建立“智慧+美育”的戲劇新生態,并加強高校美育設施和美育師資的建設,打造“一師一平臺、一校一特色”的智慧校園,為新時代美育工作改革提供新方案。通過區塊鏈技術讓高校與國內外學校進行戲劇在線互動交流和資源共享,全面推動戲劇人、技術、生態的智慧化,重構重塑美育的新內涵、新場景。

高校可以根據戲劇課程以及戲劇實踐的需要添置或更新美育器材,新建或修繕美育場地,構建獨特的校園文化,打造“一校一特色”,營造獨特的校園人文美育氛圍,搭建獨具本校特色的戲劇高校美育課程及人才培養平臺。高校可根據各個學院的特點構建不同戲劇主題劇場,如青春劇場、趣味劇場、角落劇場等,進一步完善高校美育協同機制,以提高學生審美和人文素養。

四、結語

戲劇融入高校美育課程,將戲劇文化轉化為美育課程,將戲劇劇目轉換為美育教材,將戲劇表演轉化為美育課堂,培養學生的創新力、溝通力和協作力,提升學生的審美情趣,激發學生的審美熱情,是實行美育的重要橋梁之一。戲劇融入高校美育,能將教育目標與國家意識形態、中華優秀傳統文化相融合,培養學生的文化自信。以高校美育為基準,用戲劇的文學美、形式美、情感美來增強和完善大學生的人文修養、藝術修養和道德修養,形成人、技術、環境等要素高度協同的美育新生態。