學前教育專業師范生師德培養的問題與對策

王秀麗

(洛陽師范學院 學前教育學院,河南 洛陽 471934)

2017年10月26日,教育部正式印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》,其中,《學前教育專業認證標準》從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面明確了學前教育專業師范生的畢業要求。對標《學前教育專業認證標準》,分析并解決學前教育專業師范生師德培養中存在的問題,有助于提升幼兒園教師職業道德的整體水平,為良好幼兒教育師資隊伍建設奠定基礎。

一、學前教育專業師范生師德培養的重要性

(一)服務于中國特色社會主義現代化建設的需要

在中國特色社會主義現代化建設過程中,要滿足人民群眾對學前教育的迫切需求,不僅要提高普惠性幼兒園的覆蓋率,更關鍵的是要不斷提升學前教育質量,其中的核心是提高幼兒園教師隊伍的整體質量[1]。自黨的十八大以來,習近平總書記多次就教師教育和師資培訓作出重要論述。國家對教師教育也越來越重視,相繼頒發了諸多政策文件,如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》等。此外,《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的頒布,對教師素質提出了更高的目標和要求?！吨泄仓醒?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》更是明確提出“堅持興國必先強師,深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求”“著力提升思想政治素質,全面加強師德師風建設”“大力振興教師教育,不斷提升教師專業素質能力”[2]。

(二)落實師范類專業認證工作目標的需要

為貫徹落實黨的十九大精神,促進教師教育質量保障體系建設,提高師范類專業人才培養質量,教育部于2017年10月26日正式印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》,從指導思想、認證理念、認證原則、認證體系、認證標準等十二個方面進行闡述。其中,《學前教育專業認證標準》從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面明確了學前教育專業師范生的畢業要求?！佰`行師德”的“師德規范”明確指出:“踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業道德規范,具有依法執教意識,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師?！盵3]因此,對標《學前教育專業認證標準》,分析并解決當前學前教育專業師范生師德培養中存在的問題,不僅能夠落實高校師范類專業認證工作的目標,而且對提高高校整體師德教育水平具有現實意義。

(三)預防學前教育專業師范生未來職業發展的師德缺失

近年來,隨著學前教育事業的快速發展和幼兒園教師隊伍的不斷擴大,幼兒教育機構暴露出的問題越來越多,如違背幼兒身心發展規律進行超前教育、對幼兒不能一視同仁、工作中帶有強烈的負面消極情緒等。這些問題折射出幼兒教師師德的缺失,也反映了部分高師院校師范生師德教育的不足。師德教育不是一勞永逸、一蹴而就的。為了預防學前教育專業師范生未來職業發展的師德缺失,要善于通過多種途徑培養師范生的良好師德行為習慣,為師范生將來成為師德高尚的人民教師打下堅實的基礎。

二、學前教育專業師范生師德培養存在的問題

(一)學前教育專業師范生的師德問題

1.學前教育專業師范生的師德知識不足

一定的師德知識儲備是師德養成的重要前提,缺乏必要的師德知識,師范生在將來走上教師崗位后面對錯綜復雜的教育情境,難以正確分辨何種行為是符合教師職業道德要求的,何種行為又是有違教師職業道德操守的,正確的師德認知與師德判斷就無法形成,師德情感的培養、師德意志的磨礪以及師德行為的養成也就無從談起[4]。然而,筆者通過對220名學前教育專業師范生進行的調查發現,56.36%的學生對教師職業道德的基本內容和要求不太了解。

2.學前教育專業師范生的職業情感較弱

對學前教育專業師范生而言,其職業情感和職業信念應直接體現為發自內心地熱愛幼兒教師這一職業,對從事幼教職業具有強烈的愿望和自豪感。然而,筆者通過對220名學前教育專業師范生進行的調查發現,學前教育專業師范生的職業理想并不堅定,對幼兒教師職業的認同度偏低。當問及“您的理想職業是什么”時,只有36.82%的學生選擇了“幼兒教師”。同時,56.36%的學生認為幼兒教師這一職業“既辛苦又無名利”; 僅有13.18%的學生在回答“您愿意終身從事幼兒教師這一職業嗎”的問題時,選擇了“非常愿意”。

3.學前教育專業師范生的師德踐行能力有待增強

師德行為是實現師德認識、情感以及由師德需要產生的品德動機的行為定向及外部表現,是一個人道德水平的最終體現[5]26。筆者通過對220名學前教育專業師范生進行的調查發現,當前學前教育專業師范生的師德行為習慣尚未養成,師德踐行能力有待增強。如在面對“您是否能在幼兒園見習和實習的過程中把師德教育的理論付諸實踐”這一問題時,僅有34.09%的學生選擇“是”; 當問及“您是否能在教育類課程的實踐過程中根據師德教育理論踐行師德行為”時,僅有39.55%的學生表示“是”。此外,在“教師做不到尊重幼兒人格,富有愛心和責任心,只做好本職工作就可以”這一問題中,74.09%的學生表示“不太認同”和“完全不認同”; 而在回答“教師很難做到公平公正對待每一位幼兒,可以理解”這一問題時,又有45%的學生表示“完全認同”。筆者認為,這說明大部分學前教育專業師范生具有“尊重幼兒人格,富有愛心和責任心”的教育情懷,但需要在具體的幼兒教育實踐中不斷提高師德踐行能力。

(二)學前教育專業師范生的師德教育問題

1.師德教育依托課程較少,課時不多

師范生的師德培養是一個長期、系統的過程,需要依托必要的課程和充分的課時來開展。然而,教師職業道德等師德教育專門課程仍然存在課程較少、課時不多的問題。筆者對220名學前教育專業師范生進行了相關調查,在回答“您主要通過哪一類課程學到了有關師德的內容”問題時,僅有18.64%的學生選擇“教師教育類課程”,選擇“教育理論類課程”“思想政治類課程”的學生則分別占比46.36%和35%。

2.師德教育途徑單一,實踐活動不足

師德教育的開展和實施離不開豐富的途徑和形式,尤其是具體的可操作的實踐活動對于調動學生的學習興趣,增強學生的師德認知,提升學生的師德情感具有不可替代的作用[5]24。然而,筆者通過對220名學前教育專業師范生進行的調查發現,學前教育專業師范生師德學習的主要途徑是“課堂理論學習”(占比71.82%)和“教師課堂滲透”(占比46.36%),其次是“學校組織的專家講座”(占比29.09%)和“到幼兒園實習”(占比27.27%)?？梢?當前學前教育專業師范生接受師德教育的途徑仍較單一,缺少豐富多彩的社會調查、社會實踐、社區服務等實踐活動。

3.教師隊伍的師德素質有待提高

師范生良好師德的培養與高校教師的職業道德修養水平密切相關。然而,筆者的調查表明,教師隊伍的師德素質有待提高。僅有25%的被調查者認為教師的師德素質“優秀”,認為教師師德素質“一般”“較差和很差”的被調查者占比30.91%。

三、學前教育專業師范生師德培養的對策

(一)切實抓好課堂主渠道,完善師德課程設置

課堂不僅是傳授知識的重要渠道,還是培養師范生師德的主要陣地。學前教育專業師范生良好師德的培養,應依托教師職業道德相關課程,充分發揮課堂的主渠道作用。一方面,高校要開設專門的師德課程,如教師職業道德、幼兒教師職業道德規范等; 另一方面,要有其他相關課程作為拓展和補充,如幼兒教師倫理與職業道德、幼兒教師專業標準解讀、思想品德與教師職業道德、教師專業發展與職業道德等。

(二)積極開辟第二課堂,豐富師德教育途徑

要充分發揮第二課堂的隱性課程育人作用。一方面,要加強校園文化建設。以學前教育專業為例,可以對教室、走廊進行融入本專業特色的布置,如充分利用宣傳板報展示學生在校期間的作品、學前教育領域的名人名言等,也可以通過學院的微信公眾號推送優秀幼兒教師的先進事跡、著名幼兒園的介紹等,增強學生對幼兒教師的職業情感。另一方面,要開展富有學前教育專業特色的活動。一是開展能增強學前教育專業師范生職業認同感和自豪感的活動,如以“幼兒教師職業光榮”為主題的演講、征文活動,組織學生參加優秀教師表彰會、教師節慶祝大會等。二是開展能展現學前教育專業師范生專業技能和特長的活動,如師范生技能大賽、彈唱技能大比拼、幼兒舞蹈比賽、講故事大賽、手工技能展等活動[6]30。三是開展能拓寬學前教育專業師范生視野的學術活動,如名師進課堂、幼兒教育專家前沿講座等。

(三)加強實踐環節教育,促進師德行為養成

師德培養是一個長期、系統的過程,需要師范生在教育實踐中不斷增強師德感情、磨煉師德意志、修正師德行為。要加強實踐環節的師德教育,在學前教育專業師范生見習、實習期間,促進其師德行為的養成。學前教育專業實習指導教師應定期深入幼兒園了解學生的實習情況,把握學生的實習動態,幫助學生解決遇到的困難和問題。實習結束后,教師應及時組織學生進行交流總結和反思,對學生進行職業道德教育和職業道德行為的指正[6]35。

此外,對于師范生師德知識的掌握情況以及師德行為的踐行能力,還要建立專門的師范生師德規范來進行監督、考評和反饋。以學前教育專業為例,師德規范的建立應著眼于師范生未來幼兒教師的特殊身份以及幼兒園教學活動中的多種關系,從權利和義務兩個方面分道德思想、道德原則和道德規則三個層次對師范生言行進行引導和約束[7]。師范生師德規范標準建立后,應積極開展常態化評價。評價方式可采取學生自評與他人評價(如授課教師、幼兒園實習指導教師以及幼兒家長評價)相結合的方法,評價內容包括學生職業道德的考試成績、課余活動的組織參與情況、實習過程中的表現等。

(四)提高師資師德素養,提供良好師德示范

一方面,高校要加強專職教師的隊伍建設。目前,高校學前教育專業大多缺少專門從事職業道德教育的教師。對此,可以通過教師舉薦、師德考評等多種形式選拔校內師德高尚、愛崗敬業的優秀教師專門從事職業道德教育。同時,要多為新進教師提供師德培訓機會,提高師資的師德素養。另一方面,高校要加強各級各類教職工的師德建設。要充分重視各級各類教職工的職業道德建設,制定并建立規范化的師德規章制度和運行機制。行政管理部門要結合學校實際建立相應的師德考評制度和獎懲機制,開展常態化的評價、反饋工作。

(五)激發學生主體意識,提升師德內化能力

一方面,要激發學生的主體意識,增強學前教育專業師范生的職業認同感; 另一方面,要提高學生的自我教育能力,提升學前教育專業師范生的師德內化能力。一是要提高學前教育專業師范生的自我認識能力。師范生應充分了解自身師德的現有水平,可以通過寫師德日記的方式反思自身與幼兒教師職業道德規范標準之間的距離,有的放矢地進行改進。二是要提高學前教育專業師范生的自我規劃能力。師德的養成和內化是一個循序漸進的過程,師范生可以嘗試將師德理想劃分成一個個短期目標,通過點滴積累、積極反饋、及時評價的方式逐步達成。