［摘要］ 習作是一項復雜的心智活動，從立意、選材、結構到語言表達，都離不開思維的支撐，提升學生的思維品質是習作教學的核心任務。因此，在小學語文習作教學中，教師需要引導學生打開思維，充分想象，以我手寫我心，在敏捷性、邏輯性、深刻性和批判性等方面培養學生的思維品質。

［關鍵詞］ 小學語文；習作教學；思維品質；培養策略

習作是小學語文教學的重要內容，也是教學難點，但學生往往怕寫、寫不好。究其原因是多方面的，但本質上是學生的思維品質問題。在小學語文習作教學中，教師應從應試技巧的灌輸中解脫出來，引導學生打開思維的“閘門”，充分展開想象，寫自己所想，以我手寫我心，培養學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和批判性，讓學生的寫作水平有所提升。

一、日積月累，培養思維敏捷性

就習作而言，日積月累是一項基礎的要求。學生看似置身于生活中，一旦需要從生活中選取習作素材時，他們往往覺得很茫然，竟然找不到生活在哪兒了。因此，留心觀察、細致觀察、連續觀察的相關要求應當作為統編教材習作教學目標被教師安排在習作單元教學中，目的就是讓學生在學習實踐中，逐漸養成觀察的習慣，掌握有效的觀察方法，使思維的觸角伸向生活中的各個角落，進而培養從日常生活中捕捉習作素材的能力。

三年級上冊第五單元是統編教材中安排的第一個習作單元。本單元以觀察作為習作關鍵能力訓練的主題，對接《義務教育語文課程標準（2022年版）》對觀察提出的要求“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。本單元的讀寫訓練要求與其他單元有明顯區別：一是不以字、詞、句篇常規的語文知識為目標，而指向學習作者的觀察方法、品讀文章中的觀察內容；二是在精讀課文之后就安排了“初試身手”板塊，將表達實踐貫穿在整個單元的教學活動中；三是安排學習的習作例文以批注、練習的方式來呈現，旨在提醒學生例文中值得學習的觀察方法是什么。

以觀察專項能力學習為出發點，培養學生思維的敏捷性，教師可以安排學生學寫生活觀察日記。一是每次在運用課文中學習的觀察方法進行觀察訓練時，認真記錄觀察所得；二是自己在留心觀察周圍的世界時，及時記錄有所感知、有所發現的事物；三是學會選擇自己感興趣的對象，連續、細致地觀察，以多種方式進行觀察記錄。這樣堅持做下去可讓學生練就善于發現的眼睛，在生活中時常保持好奇心，及時關注身邊發生的細微變化。如此，學生思維的敏捷性就在不知不覺中得到培養。

二、條分縷析，培養思維邏輯性

小學階段，很多學生在習作時不懂得構思一說，常常寫到哪里算哪里，大概的字數寫夠了就算完事。這樣的習作缺少中心、重點，甚至連基本的條理也看不出。一言以蔽之，就是缺乏邏輯思維。對于學生習作中邏輯思維的培養，基本的要求是讓學生在每次習作前要想清楚：先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。這一先后順序就是最初的邏輯思維。有了這個步驟，才可以進一步開展構思方面的訓練，如列提綱，條分縷析地呈現習作架構，有條理地體現本次習作的中心意思、表達順序、表達重點、方法運用等。只要弄清楚這些問題，學生在習作中就能按照一定的思路寫下去。

先看第二學段的習作，這一學段習作訓練的重點是寫清楚，三年級處于習作起步階段，要求寫清楚的方面有：把觀察到的事物寫清楚，把圖畫內容寫清楚，把實驗的過程寫清楚等，一般以“先……接著……然后……最后……”為順序，同時輔以一些簡單的流程圖，就能夠滿足寫清楚表達對象的需要，讓學生的習作更有條理。四年級仍然有“寫清楚”習作訓練，但相比三年級的要求有所提高，以一件事為例，需要體現出時間、地點、人物、起因、經過、結果等多個方面的因素，還要重點寫出具體經過的情況，把這些因素進行有序安排顯得合情合理，上述流程圖式的提綱就不夠用了。教師需要通過稍微復雜的思維導圖模板（如樹形圖、魚骨圖、花形圖、邏輯架構圖等），提供給學生使用，從而順利列出適合本次習作的提綱。

再看第三學段習作。整體上以寫具體、寫生動為要求，這與第二學段相比，需要以比較復雜的內容作支撐。教材也直接在五年級上冊第四單元習作“二十年后的家鄉”中明確提出“學習列提綱，分段敘述”的要求。在第二學段列簡單提綱的基礎上，學習以提綱體現習作架構的方法，也就是把列提綱作為學生構思結果的有效呈現。教師通過有計劃、持續地開展列提綱練習，培養學生的邏輯思維能力。

三、獨辟蹊徑，培養思維獨創性

小學生在習作中容易千篇一律、千人一面，缺少創新的意蘊。其原因主要有三點：一是學生在日常生活中缺少發現的眼睛，抓不住平常事物中獨特之處；二是學生沒有學會如何有創意地表達，即對同樣的對象，表達角度不同帶來的表達效果是不一樣的；三是教師的引導不力，尤其是學生在習作中有時出現的個性表達，往往被不成熟的言辭所掩蓋時，教師很可能沒有從中發現閃光點。對此，教師在習作教學中，需要重視引導學生獨辟蹊徑，表現出個性化的內容，突出自己的創意。

“國寶大熊貓”是三年級下冊第七單元的習作，要求通過“初步學習整合信息”完成對大熊貓的介紹，這部分內容實際上可以視為說明文的寫作嘗試。學生習慣于搜集大熊貓外形、食物、習慣等方面，所介紹的無非是一些關于大熊貓的知識，如黑白相間的皮毛、喜歡吃竹子等，寫來寫去都差不多，自然談不上新鮮感了。教師可以讓學生在搜集資料時，從中選擇自己最喜歡的圖片（單幅或組圖），每幅圖片都要突出大熊貓某個方面的特點，在介紹大熊貓時把相關圖片貼在習作合適的位置上作為插圖，然后重點圍繞插圖介紹大熊貓，說出自己喜歡的理由。這樣，學生完成的習作就具有個性和新意，這樣的習作練習就能有效培養學生的創新思維。

四、評頭論足，培養思維批判性

在習作教學中，教師盡管時常讓學生開展自評與互評，但往往缺少針對性，對培養學生的批判性思維作用不大。對此，教師在組織學生開展互相評價時，需要出示評價標準，讓學生對照標準，對具體習作形成自己的看法，從標準中找出支持自己看法的理由。通過開展有理有據的評價，學生的批判性思維能力獲得了長足的發展。

在習作“‘漫畫老師”中，教師依據習作目標與要求先行擬定評價標準，如是否寫出老師某一方面的突出特點，是否用一兩件能夠突出特點的事情來寫，是否體現“漫畫”的表達特點等。圍繞這些評價標準，學生對要評價的作品提出自己的看法（集中談一個方面也行），可以先談優點，后指出不足與修改方向。當學生能夠從中明確自己習作的方向時，評價的作用就體現出來了。總而言之，堅持在習作中開展針對性評價有助于學生逐漸形成批判性思維能力。

［參考文獻］

［1］郭如瑩.小學語文習作教學應注重學生思維品質的培養[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）.

［2］李琳.習作教學指向思維發展的應為與可為[J].中小學教師培訓，2021（06）.

孫希娟? ?甘肅省玉門市第二小學。