基于大觀念的小學語文主題任務單元設計策略

魏贏

［摘要］ 在小學語文教學中開展大觀念視域下的主題任務單元教學，旨在落實語文學科的核心素養、培養學生解決現實問題的能力。本文以部編版小學語文二年級上冊第五單元為例，從“梳理內容，提煉主題；創設情境，巧引任務；組織活動，落實目標”三個方面入手，探討大觀念視域下主題任務單元教學的有效策略，由此創建整合型、探究型的語文教學模式。

［關鍵詞］ 大觀念；小學語文；主題任務單元；教學設計

大觀念的內涵主要體現為“反映專家思維，具有生活價值”。因而，大觀念是核心素養在學科體系中的一種具體表現形式。在小學語文教學中，為了有效地統整教學資源、整合語文要素，教師可以基于大觀念實施主題任務單元的教學設計，將大觀念作為串聯教學內容、學習情境和學習方法的主要線索，由此創建單元教學系統。下面以部編版小學語文二年級上冊第五單元為例，探討構建以大觀念為核心、以學生為主體的主題任務單元教學模式。

一、梳理內容，提煉主題

主題是學習內容的凝練，也是核心素養的一種表現方式。簡單來說，主題來源于學習內容。因而，教師的首要任務是梳理語文學科的學習內容，從學習內容中提取大觀念，并在大觀念的映射下，結合學段要求、單元教學要求等，提煉適宜的學習主題。以二年級上冊第五單元為例，此單元編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，并要求學生領悟寓言故事闡釋的道理。其中，《坐井觀天》《寒號鳥》是動物類寓言故事，以角色對比為主要方式來闡明生活中的道理；《我要的是葫蘆》是人物類寓言故事，以前后對比為主要方式來闡明做人的道理。可見，該單元的主要學習內容是挖掘寓言故事中的道理。

在重點梳理學習內容后，教師還要進一步提煉單元主題。具體可從以下三個角度入手：第一，分析寓言故事的文體特征。寓言是一種以小故事闡釋大道理的故事文本，具有諷喻、規勸等功能。第二，尋找寓言故事的任務歸屬。寓言是一種文學類文本，其內部蘊含著豐富的思辨元素，所以它應該歸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。第三，凝練寓言單元的大觀念。眾所周知，寓言善用現實生活中的小故事來闡釋深刻的道理，借助寓言，可以勸導學生在生活中不要做傻事。但是，要想讓低年級學生理解大觀念，教師就要站在兒童視角，適當將寓言單元中的大觀念加以轉化。比如，寓言是一個神秘的謎語，謎面是小故事、謎底是大道理。這樣簡單易懂且形象生動的大觀念，更容易被低年級的學生理解；最終，提煉寓言單元的學習主題。在大觀念的映射下，教師可以充分參照《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”學習任務群第一學段的學段要求，即“閱讀有趣的短文，發現身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木奇妙之處，說出自己的想法”。綜合學段要求和寓言故事的主要內容，教師提煉出“讀寓言故事，猜猜謎語”這一單元學習主題，以此激發學生的閱讀欲望，增強學生的好奇心。

在確定單元學習主題的基礎上，教師可以對第五單元的課程內容進行重新規劃和組合，由此構建兩個學習模塊。第一模塊：動物寓言，包含《坐井觀天》《寒號鳥》兩篇單元內課文及第八單元課文《狐假虎威》，以角色朗讀、情景表演為主要學習方式；第二模塊：人物語言，包含《我要的是葫蘆》一篇單元內課文及課外文本《刻舟求劍》，以講故事、小組討論為主要學習方式。

至此，基于大觀念的主題任務單元教學框架已經初具雛形，教師將單元主題及學習模塊緊密結合，帶領學生開啟下一階段的單元學習活動，讓學生在單元學習活動中培養語文素養。

二、創設情境，巧引任務

為了將單元學習主題切實地落地實踐，教師要秉承“大”“真”“深”的原則，創設單元學習情境，以此激發學生的好奇心和求知欲。并且，教師可以在學習情境中巧妙地引進學習任務，指導學生在自主思考、合作討論的基礎上，探尋解決問題的方法。以二年級上冊第五單元為例，圍繞“讀寓言故事，猜猜謎語”單元學習主題，教師可以創設如下情境：

寓言是一個謎語，它的謎面是一個可愛的小故事，謎底卻是一個深奧的大道理。為了營造良好的文化氛圍，二年級語文教研組將組織為期一個月的“謎語月”活動，此次活動將以“讀寓言故事，猜猜謎語”為主題，設計一系列猜謎語的活動，請各個班級推選五名善于猜謎的同學參與此次活動。若能在此次活動中取得好成績，個人將被授予“猜謎之星”的稱號，班級將被授予“最佳團體”的稱號。

這一情境符合二年級學生的心理預期，在游戲化心理的驅動下，學生明確了學習內容，知曉了學習流程。在創設情境的基礎上，為了促進學生的角色轉化，讓他們從普通學生的身份轉化為“猜謎之星”的角色，增強學生的參與度，教師可以設計一系列學習任務。

任務一：找找“謎語”。你都讀過哪些寓言故事？請你結合自己的閱讀經驗，將你讀過的寓言故事加以整理并提取出來，與班級同學共同編寫一本寓言故事冊。

任務二：演演“謎語”。你最喜歡的寓言故事是什么？請你從第五單元或者其他單元的寓言故事中任選其一，扮演故事中的角色，與班級同學分角色朗讀，讀出故事的趣味性。

任務三：猜猜“謎語”。嘗試將寓言故事轉化為一個有謎面和謎底的“謎語”，根據故事的發展進程，合理地推測故事的謎底。

借助以上三項學習任務，教師圍繞單元學習主題，創建了學習任務群，為學生的單元學習活動提供了素材，儲備了資源。在此基礎上，學生可以全面了解寓言故事的主要內容、文體特征和主題思想。

三、組織活動，落實目標

在主題任務單元的教學中，學習活動是落實核心素養目標、幫助學生形成學科大觀念的必備要素。因而，在巧妙設計學習任務的基礎上，教師要有針對性地組織學習活動，讓學生在學習實踐中展開深度思辨。以上文“任務三”的內容為例，教師可組織如下學習活動。

活動一：說說對錯。閱讀《坐井觀天》，找出青蛙和小鳥的不同觀點進行對比，說一說它們誰是對的、誰是錯的，并說明你是怎樣判斷的。

活動二：說說因果。閱讀《我要的是葫蘆》，圍繞“原因”和“結果”兩個要素，繪制一幅思維導圖，嘗試運用“因為……所以……”的句式，說一說為何得不到葫蘆，并說明你是用了怎樣的方法發現得不到葫蘆的。

活動三：說說道理。“井底之蛙”“寒號鳥”“種葫蘆的人”“撈寶劍的人”“狐貍”分別說了什么愚蠢的話？這些形象分別代表生活中哪一類人？

通過以上三個層次的學習活動，學生可以借助游戲化的方式，提取文本中的關鍵信息，在閱讀“謎面”、猜測“謎底”的過程中領悟寓言故事蘊含的深刻道理。由此，學生不僅可以掌握寓言故事中的基礎字詞知識，還可以學到為人處世的道理。

［參考文獻］

［1］楊慧香.基于大概念的小學語文教學研究[J].教師，2022（36）.

［2］陳明.小學語文大單元教學設計以及運用策略探究[J].吉林教育，2022（30）.

［3］陳惠娟.大單元教學在小學語文課堂中的應用[J].江西教育，2022（28）.

魏 贏? ?福建省南平市延平區實驗小學。