英語閱讀教學中任務型教學模式分析

王素平

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，中職英語閱讀教學的方式也在不斷革新。其中任務型教學模式逐步地被廣大師生認可，成為中職英語閱讀教學的一種重要教學模式，對提高學生的英語閱讀技能和語言素養具有積極的意義。文章從任務型教學的概念和具體實施方案、中職英語教學存在的問題及解決措施等方面進行分析研究，期望對中職英語閱讀教學提供參考和借鑒，從而促進學生的語言學習和綜合素質的提升。

關鍵詞：中職英語;任務型教學;英語閱讀

任務型教學是一種以任務為驅動的教學方法，其基本理念是通過實際任務、實踐活動等措施引導學生主動調動自己的學習資源，積極參與學習的過程中，不斷提升自身的語言運用能力和綜合素質。如今，中職人才的培養更加注重實踐性，而任務型教學模式把單向的輸出變成了雙向的互動，從人才培養對英語教學的現實要求來看，該模式更加高效、實用。因此，探究中職英語閱讀教學中任務型教學模式的發展前景及其相關問題尤為重要。

一、任務型教學模式的概念

（一）任務型教學模式的特點

中職英語閱讀教學中任務型教學的特點主要體現在“從做中學”的方法上。具體而言，任務型教學應以學習者為中心，將語言發展和實踐能力的培養貫穿于教學全過程，實現聽、說、讀、寫的全面發展。

任務型教學的特點包括：第一，以任務為導向，突出“做中學”的教學理念。以完成某種具體的任務為目標，讓學生在任務中學，實踐中掌握語言技能，因此制訂的任務需具有實用性和可操作性。第二，教師通過引導、激勵和協助學生完成任務，建立以學生為主體，以教師為引導的學習關系。教師的角色不僅是知識的傳授者，更是一個任務監督者、指導者和引導者，能夠從整個學習過程中抓住學生的不足，正確地引導他們的學習方向，使得學生學到實用的知識和技能。第三，任務的設計符合學生的興趣和需求。任務應該是能夠引起學生濃厚興趣的，教師應從學生的實際需求出發，設計符合學生個性、特長和需求的任務，使得學生在任務中能夠主動參與和探究，提高學習效果。

（二）任務型教學模式的意義

首先，任務型教學活動有利于充分發揮學習者的主體性。現代語言教學的核心觀念強調要把學生作為教學主體，凸顯和發展學生在學習過程中的主體地位，而活動則是發展學生主體性的最好載體。活動是決定學生主體性發展的關鍵因素，在中職英語閱讀教學活動中，通過任務型教學法來設計具體可操作的目標，讓學生在教師的協助下，自主地經過合作實踐，實現最終目標，可以更加全面地發揮學生的主體性。

其次，為學生創造更加真實的語言學習環境。中職英語教學具有其特殊性，中職學生的培養目標決定了其英語教學要更加地注重實踐。傳統的教學模式側重于單純的知識輸出，缺乏真實的交流環境，使得最終的教學結果大打折扣。任務型教學法通過具體任務，模擬語言交流的實際場景，不但具有真實性和交際性，使得教學過程更加自然，還極大增加了學生的學習興趣，提高了學習的動力。

最后，培養學生的綜合能力。任務型教學法融合了多種教學方式的優點，不但能高效地達到英語學習的目標，還可以發展學生的綜合技能。此外，任務型教學法的特點讓學生不僅發展了語言技能，還同時學習了學習技能、合作技能、競爭技能等，有利于發展學生的個人綜合能力。

二、中職英語閱讀教學的具體實施

從中職人才的培養目標來看，中職英語教學需要大力培養學生的應用能力。這就要求中職英語閱讀的教學應該用一種更加高效、科學的方式來實施，要更加注重學生主體性的發展、語言環境的營造和綜合能力的培養，從這個目的來看，任務型教學模式是有必要的。

（一）前期準備

在中職英語閱讀教學過程中，使用任務型教學法可以很好地完成教學目標，但在課程任務開始之前，要做好系統的任務安排。要開展任務型閱讀教學，就要求教師要做好整體課程流程的安排，尤其是前期的準備工作，這涉及學生興趣的調動、課程細節的把控以及學生自主性的發揮，將直接決定整個課程是否可以順利完成。

（二）中期開展

在任務型閱讀教學法的應用過程中，教師需積極促進學生開展自主性探究學習，全面激發學生的主觀能動性和學習熱情。首先，教師應明確英語閱讀材料的重點與難點，引導學生聚焦于核心要點展開學習任務，從而提升學生從不同角度分析和解決問題的能力。其次，教師應以最終教學目標為指引，結合具體教學環境和學生的實際學習能力，科學合理地設計難易程度適中的教學問題，以增強學生的完成效果，確保教學任務能有效提升學生的閱讀能力和綜合發展能力。最后，教師還需持續培養學生的創新思維和創新能力，引導學生學會從多個角度思考和分析問題，并采用多樣化方法解決學習過程中的難題。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與討論、勇于發表觀點、敢于質疑，并闡述自己的見解。這不僅是完成特定任務的要求，還是培養學生獨立思考和創新思維的重要理念。

（三）后期鞏固

在中職英語閱讀教學中，有效提升學生的閱讀能力是英語教學的核心目標。傳統的單向灌輸式教學模式，不僅師生互動有限，且教學過程往往顯得沉悶，缺乏吸引力，導致教學效果與預期目標之間存在明顯差距。相對而言，任務型教學模式以“做中學”為核心理念，注重將理論與實踐緊密結合。通過引導學生積極參與各類活動，與教師共同完成英語教學任務，使學生在更貼近真實生活的情境中自然習得英語，從而推動學生英語學習的全面發展。

科學合理且形式多樣的學習任務不僅有利于提升中職學生的英語綜合運用能力，還能有效培育學生自主學習意識和團隊協作精神，這不僅是一種語言的教學過程，更是一種能力的傳承與提升。因此，在培養中職人才和達成教學目標的過程中，任務型教學法的后期鞏固環節至關重要。在具體的教學實施過程中，一堂課的教學效果往往難以迅速顯現。因此，教師需要通過精心設計的課程設置，逐步培養學生的學習習慣和方式，激發學生的主觀能動性，使學生在學習過程中發揮主體作用。同時，教師還應引導學生習慣使用英語進行日常對話和學習，使學生始終處于真實的語言環境中，從而更好地提升學生的英語綜合運用能力。在這個過程中，教師要突出對學生綜合能力的培養，不僅要傳授英語知識，還要教授相關技能。

三、中職英語閱讀教學的現存問題

（一）學生閱讀興趣不高

在中職英語閱讀教學的實踐中，學生閱讀興趣不高的問題普遍存在。一方面，許多學生在閱讀英語材料時常常會遇到難度較高的表達和語法，這讓他們感到閱讀的難度較大，難以理解和掌握。另一方面，許多學生可能對閱讀教材內容或話題并不感興趣，或者缺乏必要的背景知識，這也影響了他們對閱讀的興趣。此外，學生缺乏閱讀的技巧和認知策略也會影響他們的閱讀興趣。學生對閱讀任務的了解不夠，導致學生缺少有效的、有意義的閱讀，這也讓他們感到厭煩和無聊。

（二）缺乏與實際應用聯系的閱讀材料

在中職英語閱讀教學的實踐中，缺乏與實際應用相關的閱讀材料是一大問題。傳統的閱讀材料往往偏抽象、脫離實際，與學生的日常生活和職業發展關系不大，難以激發學生的學習興趣和動力。這往往會讓學生感到枯燥無味，難以有所收獲。而且，如果閱讀材料與實際應用關系不大、缺乏實際意義，也難以促進學生將所學知識應用到日常生活和職業發展中。

（三）缺乏個性化教學

在中職英語閱讀教學中，缺乏個性化教學的現象是比較普遍的。教師在閱讀教學過程中，往往將學生當作一個整體，忽視了學生的個體差異，難以針對不同學生的需求和差異制訂不同的教學策略。

第一，教師由于缺乏教學資源和教學方法，難以滿足不同學生的特點和需求。很多教師只依賴于傳統閱讀教學方法，忽視了現代化教學資源的使用，例如教學視頻、音頻和實驗性學習等。

第二，教師在教育實踐中，未能充分掌握學生的英語水平、學習習慣和語言背景等關鍵信息，這使得教師難以根據學生的個體差異實施有針對性的教學。以閱讀教學為例，若教師未能注意到學生閱讀能力和速度的不同，而采用統一難度的閱讀材料，則材料可能超出部分學生的理解能力，給他們帶來不必要的負擔。

第三，教師缺乏探索和嘗試個性化教學的動力和動機。相比傳統教學方式，個性化教學需要教師花費更多努力和時間分析和評估學生的差異，制訂個性化教學方案，這需要教師具有一定的教學經驗和主動性。

四、中職英語閱讀教學的應對舉措

英語閱讀能力的培養是當前教學過程中需要關注的重點，針對上述提到的教學中的困難與問題，教師還需要積極地尋找應對策略，才能夠促使學生的英語閱讀能力穩步提升，為學生后續學習打好基礎。

（一）培養學生的閱讀興趣

為了培養學生的閱讀興趣，教師可以通過使用多種材料和教學手段吸引學生的注意力。教師在教學中可以使用相關圖片、音頻、視頻等多種多媒體素材來呈現閱讀材料，從而激發學生的視覺、聽覺等多種感官的體驗，增加閱讀內容的吸引力。此外，教師還可以選用一些生動有趣的閱讀素材，引導學生從閱讀中尋找快樂和樂趣。同時，可以采用角色扮演、小組討論、問題解決等互動式的教學形式，鼓勵學生在閱讀中建立對話，促進他們的思維和表達能力的提高，進一步加深對閱讀內容的理解和掌握。教師還可以通過積極引入互聯網和多媒體內容，增加視頻和音頻內容幫助學生理解閱讀材料，同時加強感觀感受，充分調動學生興趣。通過這些手段，教師可以在中職英語閱讀教學中提高閱讀材料的趣味性和吸引力，從而激發學生的閱讀興趣。

（二）優化閱讀材料

中職英語教師應該根據學生的興趣和職業發展需求，精選具有實際應用價值的閱讀材料，通過緊密結合實際和課程內容，使閱讀材料與學生的實際生活、職場發展密切相關。例如，教師可以選擇一些貼近學生職業需求的英語資料，如職場英文郵件、商務談判等，或者是學生所感興趣的話題、文化等方面的閱讀材料。通過閱讀這樣的材料，學生不僅可以更輕松地理解、掌握英文文章，并將學習到的知識應用到實際生活中，從而提高學習興趣和動力，還能更好地實現教學目標，提升學生應對不同場景的能力。

（三）采取個性化教學

中職英語閱讀教學中，教師應該根據學生的特點和閱讀水平，采用個性化的教學方法和策略，對不同層次的學生采用不同的教學模式。

首先，教師應該全面了解學生的語言水平、習慣、興趣等因素，了解學生的潛在閱讀能力，以及當前學生的英語水平分別處于什么狀態，基于此才能夠尋找到行之有效的教學策略，確保教學方案更有針對性和科學性。其次，針對不同學生的個性化需求，教師可以采用不同的教學方法和策略，例如選擇不同類型和難易程度的閱讀材料，根據不同學生的閱讀能力和需要選擇差異化教學、擴展性教學等不同的教學模式，通過多元化的教學手段，引導學生深刻理解閱讀內容，并在實踐中取得進步。最后，教師還需要重視評價方式的多元化和個性化，針對個性化教學方案制訂與之相符的評價方案，促使教師全面掌握學生的學習感受與學習情況，同時了解學生在學習過程中的發展變化情況，隨之調整教學方案。

中職英語閱讀教學的目的是培養實用型人才，采用任務型教學法可以高效、科學地完成教學目標。通過激發學生的主動性，培養學生自主學習能力和創新能力，能夠更好地實現人才的輸出，具有重大意義。相信任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的逐漸普及，將會對提高中職學生的閱讀能力和語言綜合素質發揮積極作用。

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（責任編輯：何田田）