微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用策略探究

賈春祿

【摘要】微課是一種基于微視頻的教學模式，其在小學數學圖形與幾何教學中的應用日益凸顯重要性.文章基于微課的內涵及教學優勢，從完善課前準備、優化課堂探究、化難為簡、設計生活情境等角度探究了微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用策略.微課的應用，令小學數學圖形與幾何教學更加立體、生動，提高了學生的學習興趣與主動性，更能有效促進教學質量的持續提升，對于推動小學數學教學改革與進步具有深遠意義，值得進一步探索與推廣.

【關鍵詞】微課；小學數學；圖形與幾何；有效應用

在小學數學教學中，圖形與幾何內容一直被視為重點與難點，部分學生難以形成相關概念，導致學習效果不佳.針對這一問題，教師可以嘗試將微課引入教學實踐.微課憑借其生動直觀的視覺呈現方式，有助于學生理解并掌握抽象的幾何概念，顯著降低學習難度，其靈活性與個性化特點可以適應不同學生的學習需求，能夠有效激發學生的學習興趣與自信心.微課的應用，可以改善小學數學圖形與幾何的教學現狀，為學生的數學學習奠定堅實基礎，推動學生在數學領域取得更好的成績.

一、微課的內涵

微課作為一種新型學習、教學模式，以學習論的建構為基礎，能夠實現線上與線下的有機結合，有利于營造合適、積極的教學環境，其涉及的內容廣泛，幾乎覆蓋各種“微小”的教學模式，可以被理解為精短教學視頻、課件等教學資源的集合體.微課的核心是微視頻，這種視頻形式可以在短時間內，以圖文結合方式高效呈現教學重點與難點.微課的顯著特征是“短小精悍”，通常視頻時長被控制在十分鐘左右，能讓學生迅速聚焦關鍵內容.微視頻的拍攝內容主要圍繞教學中的難點或重點，通過記錄這些內容，有助于學生針對性學習與理解.微課的出現不僅極大地豐富了教學資源，增強了教學的靈活性與個性化程度，而且推動了現代教育的發展與進步，成為現代教育中不可或缺的重要組成部分.

二、微課教學的優勢

（一）內容精簡，教學時間短

微課內容經過精心篩選與整理，去除了冗余信息，直接聚焦核心知識點，有助于學生快速準確地掌握關鍵信息，采用視頻作為主要傳播方式，讓學習過程更加生動有趣，激發學生的學習興趣與積極性.微課視頻時間短，符合學生的認知特點，可以使學生的注意力保持集中，提高學習效率，這種短暫而高效的學習方式有助于學生在繁忙的學習生活中找到平衡點.此外，微課還具有可重復利用性，學生可以根據自己的需要隨時隨地進行學習，不受時間與空間限制，為學生的自主學習提供了極大的便利.相較于傳統課堂教學，微課在預習、復習和鞏固環節具有顯著優勢.通過微課預習，學生可以提前了解即將學習的知識點，為課堂學習做好準備；通過復習與鞏固微課，加深對已學知識的理解與記憶，將知識轉化為技能.

（二）主題突出，針對性強

微課在教學中的獨特優勢在于其聚焦性與深度，通常圍繞某一特定知識點或技能進行精細化設計與制作，內容極具針對性與連貫性.相較于傳統課堂教學中的寬泛與多樣性，微課更像是一把銳利的劍，直指學生學習痛點與難點.微課的精準定位讓學生清晰認識到學習的目標與重點，進而在學習過程中實現有的放矢，提高學習效率，有助于學生快速掌握知識，激發學習興趣與熱情，讓學習變得更為高效且富有趣味性.微課在培養學生自主學習能力與問題解決能力方面同樣發揮著不可替代的作用，學生可通過微課自主攻克某一知識點或技能，遇到問題時，可以主動查找微課資源，尋求解決方案，使自身自主學習能力得到鍛煉與提升，也有助于培養創新精神與批判性思維.

（三）資源容量小，便于傳播

微課內容經過精心設計與篩選，以簡潔明了的方式呈現核心知識點，因此所占內存空間相對較小，這讓微課在傳播與使用過程中非常方便，能夠適應現代快節奏生活的需求.微課視頻通常采用在線播放格式，無須額外的播放器或插件，學生與教師可以直接通過在線平臺觀看.同時，微課支持多種設備下載學習，如電腦、手機等，學生可以利用零碎時間進行學習，讓學習不再受時間與地點的限制.對于教師而言，微課的便利傳播方式也為其提供了豐富的教學資源與反思機會.教師可以輕松分享微課視頻，與同行、家長和學生交流合作，共同提升教學效果.此外，微課的小容量也意味著更快的傳輸速度以及更低的網絡要求，進一步促進知識的共享與傳播.

三、微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用策略

（一）運用微課教學，完善課前準備

課前準備，是教學過程中的核心環節之一，對于確保教學質量、提高學生學習效果具有重要作用.在小學數學的圖形與幾何課程教學中，知識內容較為抽象，對學生的空間想象能力及邏輯思維能力要求較高，因此課前準備尤為關鍵.近年來，隨著教育技術的不斷進步，微課作為新興教學資源，逐漸被廣大教師采納并應用于課前準備中.微課以其短小精悍、針對性強、互動性好的特點，為小學數學圖形與幾何課程的課前準備注入了新的活力.在圖形與幾何課程中，教師可以通過精心設計并制作微課視頻，將抽象的幾何知識以直觀、生動的形式呈現出來.

例如，在“認識圖形（一）”這一單元，課程內容涉及各種幾何圖形，為豐富教學資源并增強學生的直觀理解，教師可以預先準備多種標準的幾何體，如魔方、皮球、凳子和杯子等.隨后，利用微課錄像軟件，捕捉這些實物的三維形態.重要的是，這些軟件還具備動態線條功能，可將捕捉到的實物形態實時轉化為精確的幾何圖像，將抽象的幾何概念具象化，幫助學生在觀察實物與幾何圖形之間建立直觀聯系，加深對幾何形狀與空間關系的理解，在預習階段對課程內容形成初步認知與理解，為后續課堂學習打下良好基礎.

微課在圖形與幾何課程中的應用不僅限于單一視頻展示，教師可以結合導學單，為學生制訂明確的預習目標與任務.導學單可以引導學生按照微課視頻的講解順序，逐步完成預習任務，并記錄自己的學習進度和遇到的困難.這樣，教師在課前就可以通過收集學生的反饋信息，了解學生的學習狀況，有針對性地調整課堂教學策略.

（二）運用微課教學，優化課堂探究

在新課改背景下，探究式教學已成為小學數學教學的核心方法，強調學生的中心地位，鼓勵學生通過自主探究以及合作學習培養創新思維及問題解決能力.特別是在圖形與幾何領域，探究式教學對幫助學生深入理解和掌握幾何圖形的本質屬性及運動規律具有不可替代的作用，進而發展學生的空間想象與邏輯思維能力.微課為實施探究式教學提供了強大的技術支持，教師可以通過多媒體手段為學生創設富有吸引力與啟發性的學習環境，激發學生的學習興趣與探究欲望.微課的簡短、精煉與高度針對性特點也使其成為吸引學生注意力、引導學生深入思考及探究的有效工具.

以“圖形的運動（一）”為例，課前，教師需要精心準備一段關于對稱、平移和旋轉的微課視頻，這段視頻的長度應適中，內容要精煉且富有啟發性.視頻中，教師利用動畫、圖形變換等元素，直觀展示這三種基本圖形運動的實例與應用.例如，通過動畫演示一個圖形如何通過平移或旋轉從一個位置移動到另一個位置，或者展示一個對稱圖形如何沿著對稱軸進行對折，幫助學生形成清晰的概念框架，為后續課堂探究活動奠定堅實基礎.課堂上，教師可以采用小組合作學習模式，將學生分成四人小組，鼓勵學生圍繞特定主題深入探究，探討圖形對稱性的原理與應用，或者研究平移和旋轉在解決實際問題中的作用.通過動手實踐、觀察比較和討論交流，學生可以找到問題的答案，提高團隊合作能力，掌握溝通技巧.探究的結果可以通過思維導圖等可視化工具加以展示與分享，幫助學生整理鞏固所學知識.在學生完成探究任務后，教師可以利用微課進行總結評價，播放相關微視頻，引導學生對探究過程及結果進行反思評估，幫助學生深化對圖形運動規律的理解.同時，教師還可以針對學生在探究過程中遇到的問題與困難，及時解答與指導，確保學生可以從中獲得更多鍛煉與提高.

（三）運用微課教學，化難為簡

在圖形與幾何的教學中，學生往往面臨著將理論知識應用于實際情境的挑戰，盡管教材中的知識點本身并不復雜，但當要求學生將這些概念運用到解決現實生活中的問題時，學生往往會感到困惑.為幫助學生更好地理解并應用這些知識，微課逐漸受到教師的青睞，通過多媒體元素，如動畫、視頻等，微課可以為學生提供直觀、生動的學習環境.在“抽絲剝繭”的微課設計中，復雜問題被分解為一系列易于理解的步驟，每個步驟都通過動畫等形式直觀展示，在吸引學生注意力的基礎上，還可以引導學生逐步深入問題核心，找到解決問題的具體方法.

以“長方體和正方體”為例，教師可以利用富有趣味性和啟發性的魔方涂色問題，引導學生通過微課學習，逐步探索并理解長方體和正方體的性質.課上，教師引入4×4階的魔方涂色問題：“如果我們在這個魔方的表面涂色，每個小正方體是否都會受到影響？”為幫助學生更好地理解并解決問題，教師可以設計一系列微課，從簡單到復雜，逐步引導學生探索魔方的涂色規律.首先，教師通過微課展示一個2×2階的魔方，讓學生觀察并思考這個魔方有幾層，每層有多少個小正方體，以及如何進行涂色.通過動畫演示，學生可以直觀看到涂色后的魔方分解開的樣子，建立起對魔方涂色的初步認識.接著，教師引導學生探索3×3階魔方的涂色問題，通過微課展示與講解，學生了解到這個魔方與2×2階魔方的不同之處，以及涂色時需要注意的細節問題.同時，教師通過提問與討論的方式，引導學生思考并總結涂色規律.在學生對2×2階和3×3階魔方涂色問題有一定了解后，教師可以引導學生猜測4×4階魔方的涂色情況.通過微課展示與講解，學生可以驗證自己的猜測是否正確，并進一步掌握長方體與正方體的涂色規律.在整個微課教學過程中，教師利用技術手段緩慢播放動畫，讓學生通過動態切割與組合，發現魔方的階數特征，且掌握涂色規律.同時，教師還可以設計互動環節，如提問、討論、小游戲等，激發學生的學習興趣和參與度.微課的優勢在于它能夠提供一個生動、有趣的學習環境，激發學生的學習興趣和好奇心.此外，微課還可以提供豐富的實例和練習題，讓學生在實踐中鞏固和應用所學知識.這種教學方式不僅能夠提高學生的知識掌握程度，還能夠培養他們的思維能力和問題解決能力.

（四）運用微課教學，設計生活情境

數學常被視為抽象思維的殿堂，但實際上，它與學生的日常生活有著密切聯系.特別是在圖形與幾何這一領域，無論是建筑設計、工程規劃，還是日常生活中的各種物品，其形狀、大小、空間關系，都離不開數學原理的指導.為了讓學生直觀體驗數學在生活中的實際應用，利用微課設計生活情境成為一種有效的教學手段.這類情境設計需要教師細致入微，結合生活實例，讓抽象的數學知識變得生動具體.

以“圓柱的表面積”為例，通過微課，教師可以設計一個生活中的故事情境：隨著輕快的背景音樂，微課畫面展現出一個繁忙的設計工作室.設計師正在為各種形狀的物體設計保護套，其中一位設計師面臨著一個特殊的挑戰———為一個圓柱形水壺定制保護套.設計師拿著水壺，眉頭緊鎖，她需要精確測量并計算出這個圓柱形水壺的表面積，以便制作出一個完美貼合的保護套.她向大家求助：“誰能幫我準確計算出這個水壺的表面積呢？”此時，畫面切換到教師，她微笑著說：“看來，我們需要用到一些數學知識來解決這個問題.”接著，教師利用動畫和3D建模技術，生動地展示圓柱表面積的計算過程，并解釋道：“圓柱的表面積等于兩個底面面積加上側面積，而每一部分的面積都可以通過相應公式計算得出.”了解計算原理后，教師引導學生回到設計工作室情境.設計師現在有了計算圓柱表面積的方法，開始動手測量水壺的各項參數，并代入公式加以計算.在學生的幫助下，設計師成功算出了水壺的表面積，并據此制作出了精美的保護套.

通過精心設計的生活情境類微課，數學不再是枯燥無味的公式與定理，而是變成與生活緊密相連的實用技能.這樣的教學方式不僅可以提高學生的數學知識水平與實踐能力，還可以培養學生的創新精神以及終身學習意識.在圖形與幾何教學中，教師應積極采用微課這一現代化教學手段，為學生打造一個充滿樂趣與啟發性的學習環境.

結 語

在小學數學教學中，學生的認知能力以及思維能力正處于形象化階段，對于抽象概念與幾何直觀的理解相對困難.以往教學存在忽視啟發學生數學抽象思維與幾何直觀意識的問題，導致學生難以深入理解并掌握數學知識.為解決這一問題，教師可以結合教學目標與教學內容，通過制作針對性微課營造動態、趣味、形象的數學課堂氛圍，明確目標，突出主題，針對學生的數學探究疑難進行化解.通過微課，教師可將抽象的數學概念、公式與定理以形象化方式呈現給學生，幫助學生更好地理解與記憶.

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