培養初中生自主學習能力的策略探究

馬龔斌

【摘要】從學生的成長角度來看，自主學習能力是他們在學習過程中必備的學習技能，因此教師應抓住初中教育契機，做好對學生自主學習能力的培養.文章從培養學生自主學習能力的作用出發，分析了培養學生自主學習能力的原則，最后從不同角度探究了培養學生自主學習能力的方法，希望能夠推動初中數學教學工作的進步.

【關鍵詞】初中數學；自主學習能力；培養策略

在初中數學課堂教學中，教師的教學任務并不只是知識的傳授，還要做好學生學習能力的培養，讓他們在自己的指導下具備良好的自主學習能力.近年來，在新課改的推動下，初中數學教師不斷嘗試讓自主學習走進課堂，但實際效果并不理想.對于已經具備自主思維的初中生而言，對他們進行自主學習能力的培養，不僅可以提升他們的學習效果，還能夠培養他們的數學核心素養.所以，初中數學教師應對學生自主學習能力的培養予以重視，以求獲得教學效果上的突破.

一、培養學生自主學習能力的作用

（一）提升學生的學習水平

在初中數學課堂教學中，教師對學生自主學習能力予以培養，能夠幫助學生提升他們的學習水平，這對于學生未來的學習、生活都起到了關鍵作用.從素質教育角度看，初中數學教育應著重對學生數學思維、學習能力予以培養，所以教師需要借助各種教育契機，嘗試對學生的自主學習能力予以培養，讓自己的教學工作實現從“授之以魚”向“授之以漁”的過渡.而且，在學生以后的數學學習中，他們會遇到更多復雜、煩瑣的知識內容，只有讓他們具備自主學習能力，他們才能實現自己的目標.所以，在初中數學教學工作中，培養學生自主學習能力是教師最本職的工作內容.

（二）促進學生的思維發展

培養學生的自主學習能力能夠促進學生的思維發展，這能夠為初中數學素質教育目標的實現帶來支持.數學作為一門科學學科，思維方式是關鍵性內容.教師在教學時，需要關注學生的思維狀態，為他們提供鍛煉思維能力的空間和機會.自主學習作為學生獨立進行學習的行為，其需要學生具備一定的思維水平作為內在支持.與此同時，學生在學習過程中，也會獲得思維能力的鍛煉，這會讓學生獲得學習上的進步.所以，在初中數學課堂中對學生的自主學習能力予以積極培養能夠獲得一舉多得的教育效果.

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

教師對學生進行自主學習能力培養，也是幫助學生養成良好學習習慣的方式，這對于學生的進步與成長而言至關重要.對于初中生而言，學習習慣如何會直接決定他們的學習成果，所以教師應致力于培養他們的良好學習習慣.對此，培養學生自主學習能力的教學模式可以為學生提供較多的自主學習空間.在自主學習過程中，學生會發現什么方式可以提升自己的學習效率，哪些行為會影響自己的學習狀態，從而在學習中將好的學習行為保持下去，將不好的學習行為改掉，久而久之就會養成良好的學習習慣.

二、培養學生自主學習能力的原則

（一）興趣為先原則

教師想要對學生的自主學習能力予以培養，就應遵循興趣為先的原則.所謂“興趣為先”，是指自主學習的內容要符合學生興趣需求，因為只有對于感興趣的事物，學生才會表現出充足、持久的探究欲望.初中數學具有一定難度，學生如果在自主學習中缺少興趣作為支持，那么他們很有可能出現遇到學習困難就想要放棄的消極心理.所以，無論是出于培養學生自主學習能力的目的，還是幫助學生養成良好學習態度的目的，教師都應將興趣為先原則作為開展教學工作的基礎原則，以此來保證教學行為的有效性，激發學生對數學知識的探究熱情.

（二）難度恰當原則

難度恰當原則是指教師在為學生設計自主學習任務時，要做好學習任務的難度控制，保證學生可以通過自己的努力完成學習任務，由此實現對學生學習自信心的樹立，提升他們在數學學習中的積極性.教師正視學生的差異，為他們提供在難度上存在差異但卻符合學生實際水平的學習任務非常重要.部分教師之所以在培養學生自主學習能力中效果較差，就是因為他們忽視了學習任務的難度問題，導致部分學生無法依靠自主學習完成任務，進而出現了畏難心理，使初中數學教學進入了低效狀態.

三、培養學生自主學習能力的方法

（一）了解學生認知水平，激發學生探究欲

在初中數學課堂教學中，教師想要培養學生的自主學習能力，首先要做的就是進行課堂設疑，因為只有讓學生對教師表達的觀點、呈現的內容產生疑問，他們才會產生探究欲，而探究欲正是他們自主學習動力的主要來源.

在設疑環節中，教師要兼顧基礎教學任務和學習探究任務，所以設疑的內容要符合兩方面要求.其一，設疑內容要與知識內容相關聯，能夠體現知識的特征，讓學生在完成學習后能夠獲得知識水平進步.其二，設疑內容要符合學生的認知水平，保證探究任務的難度與學生學習水平相匹配，讓學生在經過一番探究之后，能順利完成問題解答，獲得學習成就感.

例如，在進行“中心對稱”知識點的教學時，教師可以在綜合分析學生學習能力水平的基礎上，在課堂上為學生呈現出幾張圖片（如下圖），與大家一起欣賞.

在大家完成欣賞之后，教師提出了圖片能夠做到完全對稱折疊，學生對此表示疑問.接著，教師為學生發放提前準備好的窗花，讓他們嘗試進行折疊，看窗花是否能夠做到完全對稱折疊.因為教師提出的觀點與學生的認知不相符，所以學生會表現出較強的求真心理，這會調動起學生自主學習、實踐探究的積極性.等到學生在探究過程中發現教師是對的，窗花能夠做到完全對稱折疊時，他們的好奇心會得到進一步提升，這可以讓他們對本課知識點產生強烈的好奇心.接著，教師拿出一張紅紙，以演示的方式讓學生看到窗花是如何剪出來的.之后，教師再將為學生準備的紅紙發下去，讓他們自己進行剪窗花的嘗試.當學生將剪好的窗花展開時，他們的好奇、質疑心理會達到頂峰，這時教師再為他們布置自主學習任務，學生就會非常積極主動地完成，這會為學生自主學習能力的提升帶來重要助力.

（二）結合學生學習能力，設計學習任務

為學生設計合適的學習任務是初中數學課堂中教師對學生自主學習能力予以培養的重要途徑.在實際教學過程中，教師應認識到學生自主學習能力的培養不僅需要學生有充分的質疑精神，還要讓他們有實踐探究的機會，所以設計自主學習任務對于學生的進步而言至關重要.

教師在為學生設計自主學習任務時，不僅要考慮前文提到的知識內容、學習興趣因素，還要關注學生的實際思維水平和學習能力，并以此為基礎做好學習任務難度的控制，確保學生能夠順利完成學習任務，并在這一過程中提升對新知識的理解程度，實現自主學習能力的進步.例如，在進行“三視圖”的知識點教學時，考慮到學生已經具備了一定的空間思維能力、繪畫能力，所以在進行本課內容講解之前，教師選擇先為學生呈現三視圖，讓學生從他們的角度去對三視圖進行思考和判斷.之后，教師直接為他們布置“畫字典的三視圖”任務，由此考查學生對三視圖的判斷能力.教師之所以將字典作為三視圖的描繪對象，一方面是考慮學生基本上人手一本字典，每人都可以進行細致觀察；另一方面是因為字典可以被看作簡單的長方體，其在難度上相對較低，比較符合學生的實際水平.在學生進行繪畫過程中，教師要做好觀察，通過巡視對學生的思維狀態、學習能力予以初步判斷.對于學生優秀和不足的表現，教師也要進行記錄，將其作為之后師生互動討論的素材.

又如，在學習“三角形全等的判定”內容時，學生之前已經學習過三角形的知識內容，具備一定的基礎.在這種情況下，教師可以將學生分層若干學習小組，讓他們以小組為單位進行本課知識內容的學習.各小組在互動討論過程中，不僅要弄懂什么樣的三角形是全等三角形，還要掌握判定三角形全等的條件.為此，教師會為各小組發放表格（見表1），讓他們根據所學進行表格的填寫.

（三）組織學生互動討論，實現經驗交互

為學生提供學習經驗的交流機會，組織學生進行自主學習內容的互動探討，也是教師培養學生自主學習能力過程中的關鍵工作內容.

在實際教學過程中，教師作為課堂的組織者，必須全面了解每一名學生的思維水平、學習能力，掌握他們的學習需求.所以，即使是讓學生自主學習，教師也應對學生能達到的學習成果有一個初步判斷.為了印證自己的判斷，教師要讓學生將自己的學習成果呈現出來，但有限的課程時間無法讓學生逐一發言.所以，教師要設計出具有針對性的教學活動，并在以學生自主學習成果為基礎的互動討論中開展.相較于其他教學模式而言，互動交流活動不僅可以讓學生將他們的自主學習成果呈現出來，還會讓他們在與同學的交流中發現自己的不足，學習他人的優點，這可以給學生指明進步的方向.

例如，在學習“因式分解”時，不同學生的學習能力存在差異，所以部分學生存在對分解因式方法原理的理解不夠透徹、使用方法掌握不牢固的情況.這時，學習能力較強的學生會從自身角度分享學習經驗，陳述自己對因式分解相關知識的理解和運用方法.那些理解不夠透徹的學生就會在他的幫助下解決自己遇到的問題.最后，教師再對大家的互動討論予以總結和點評，實現對關鍵知識內容的梳理，一堂生動、高效的自主學習課堂由此獲得了理想的效果.

（四）布置課后自學任務，提升自學水平

教師在培養學生自主學習能力的過程中，要抓住課后作業環節的教育契機，因為課后作業是真正需要學生依靠自主學習能力去進行學習的環節，在該環節中他們既沒有教師的指導，也沒有同學的幫助，一切只能靠自己.所以，作業環節是培養學生自主學習能力的重要環節.

在實際教學過程中，教師想要通過布置自學任務對學生予以鍛煉，那么就要在興趣、難度上對自學任務做好把控，保證學生有較強的興趣去完成作業，同時也能夠順利完成作業，獲得自主學習的成就感.其中，在興趣方面教師可以凸顯數學與生活的關聯性，讓學生從生活角度對學習任務產生興趣.而在難度方面，教師要以學生課堂表現為基礎，根據不同學生的學習能力為他們設計差異化課后作業.例如，在完成“畫軸對稱圖形”知識點的學習之后，教師選擇將課后“信息技術應用”訓練與學生自主作業相融合，為學生構建了“設計班徽”的課后作業.在該作業中，學生要根據自己學習到的知識，為班級設計一枚班徽，并用信息技術將班徽畫出來，而且班徽必須是軸對稱圖形.之后，教師會專門抽出時間與大家一起進行“班徽評比”活動，通過投票方式選出最受大家歡迎的班徽，并將其裝裱起來.

又或者，在完成“用列舉法求概率”的內容之后，教師選擇將課后“概率與中獎”的閱讀思考活動作為課后作業，讓學生根據自己學習的知識去進行彩票中獎概率的計算.因為學生的學習能力存在差異，所以教師會為不同學習能力的學生布置不同難度的作業（參見表2）.在此次作業的批改過程中，教師會

根據學生的學習能力將他們分成3個小組，讓他們進行組內討論得出正確答案.在這種批改方式下，學生能夠進行互動討論，同時相互學習，這會為他們自主學習能力的進步帶來幫助.

結 語

綜上所述，在初中數學教育階段積極做好對學生自主學習能力的培養，是初中數學教師的重要工作目標，其對于學生未來的發展影響深遠.在實際教學過程中，教師必須認識到激發學生的學習積極性是培養他們自主學習能力的關鍵所在.所以，教師要積極做好教學模式的創新設計，以具有趣味性的內容、巧妙的表達方式對學生進行引導，讓他們產生足夠的好奇心去進行學習，從而獲得自主學習能力的提升，逐步養成自主學習的習慣.在此基礎上，教師要在學生自主學習過程中發揮出自己陪伴、引導的作用，在學生遇到學習困難時，及時給予點撥式指導，讓學生找到解決問題的方向，從而順利完成學習任務.

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