試論鄉土文化資源在農村學校語文教學中的應用

蔣松

摘要：在語文教學中，教師可根據教學需要融入相應的鄉土文化資源，以豐富教學內容，拓展學生的認知，提高語文課堂教學效果。在融入鄉土文化資源的教學實踐中，教師可基于存在的問題，積極更新教學理念，優化教學方式，深度挖掘教學內容中包含的鄉土文化資源，拓展教學時空，同時做好家庭指導，以此充分發揮鄉土文化資源的教學價值，推進語文課堂教學改革。

關鍵詞：鄉土文化資源；小學語文；教學觀念；教學方式；寫作；家庭指導

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0137-04

在語文教學中，教師要注重培養學生的創新思維，發揮學生的想象力，提高學生的動手能力，讓學生積極主動地學習，并感受到學習的快樂。為此，教師可根據教學需要將鄉土文化資源融入語文教學中，讓學生感受到家鄉的美，增強對故鄉的情感，并以此豐富學生的寫作素材積累，提高學生的語文核心素養。本文結合教學實踐，在分析鄉土與鄉土文化的內涵、農村學校語文教學中鄉土文化資源應用現狀的基礎上，探究農村學校語文教學中鄉土文化資源的應用策略，以此為語文課堂教學提供方法借鑒。

一、鄉土與鄉土文化概述

在《簡明古漢語字典》中，“鄉”字有12種解釋，其核心要義是古代地方組織單位、出生地、家鄉、城市以外的地區等以及特殊語義“崇尚”。而在字典里，“土”的意義解釋有14種，其核心要義是泥土、鄉土等以及“社神”“陶制的樂器”并通“杜”（指根）三個特殊含義。“鄉”與“土”的組合，不僅是空間上的名詞，還動態性地體現著個體的生活表征，并融入地理、歷史、文化、社會等內容，構成獨特的文化內涵，表現為一種偉大的文化精神[1]。臺北師范學院吳明清教授認為，“鄉土”是以個體為圓心，以情感為半徑而畫出的有家有生活的土地，而生活中的人與事，土地上的景與物，交織成延綿不絕的歷史文化。可見，“鄉土”的意義不是二維的，而是四維的，不僅包含“人”，還包括在特定地域內發生的事及基于這些事而產生的情感、理念，即以“人、事、情、地方”為基礎構建的具有活力的、多層次的、復雜的空間架構。而鄉土文化包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規民約、家族族譜、傳統技藝、古樹名木等諸多方面，是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶。鄉土文化資源反映的是真實的社會生活和地區的風物人情。對語文教學來說，鄉土文化資源包含的豐富教學素材不僅有利于拓展學生的知識視野，還有利于學生形成保護、傳承鄉土文化資源的意識。在選擇具備本地特色的鄉土文化教育資源時，教師要同時關注兩方面內容，一個是其廣度，二是其深度。在廣度上，鄉土文化教育資源應體現本地的自然風光，且體現正確的價值觀，讓學生產生愉悅感。在深度上，鄉土文化教育資源應體現本地的傳統文化，且具備豐富的教育價值。這樣，在教學中，教師可以鄉土文化資源展示當地獨有的自然風光、歷史文脈、民族風情，且深入挖掘其中的文化內涵，從而充分發揮鄉土文化資源獨特的教育價值，豐富語文課堂教學內容，并培養學生對生活的熱愛之情，提升學生在生活中發現問題、解決問題的能力及對社會的認知能力、實踐能力。

二、當前農村學校語文教學中鄉土文化資源應用現狀

目前，我國的經濟、科技以及城鎮文明建設都取得長足發展，但同時，其與中華傳統農耕文化的沖突也日益凸顯。這在語文課堂上的表現就是缺少相應的中華優秀傳統文化的融入，使得具有優良傳統的農耕文化無法得到有效傳承。而鄉土文化是民族凝聚力和進取心的真正動因，現在，越來越多的人意識到鄉土文化保護的重要性，既延承鄉土文化的“文脈”，也有選擇地延承作為鄉土文化載體的“人脈”，既延承鄉土文化的物質表象，也注意延承鄉土文化的精神內涵。為此，語文教師應努力將鄉土文化融入課堂教學中，引導學生從不同層面進行深入探索，使學生更好地理解其內涵，掌握其精髓，并積極弘揚、傳承優秀鄉土文化，同時在這個過程中提升自身的語文核心素養。可以說，鄉土文化資源融入語文課堂教學中是時代的需要，但從教學實踐來看，鄉土文化資源在農村學校語文課堂上的應用存在一些問題，具體如下。

1.教學內容中鄉土文化作品匱乏

在新課改推進的背景下，語文教材內容極大豐富，開始關注地方特色和歷史，并增加了許多獨特故事和人物，以展示當地的風俗習慣，如《桂林山水》《七月的天山》等[2]。但從整體上來講，語文教材收錄的課文多以名家名篇為主，缺少與鄉土文化有關的作品或資料。名家名篇的結構規范、語句高雅，對于夯實學生的語文知識基礎、提高學生的語文素養有積極促進作用，而包含鄉土文化氣息的文章或資料同樣容易被學生接受，并有助于激發學生的學習積極性。

2.忽視鄉土文化資源的融入

鄉土文化資源是語文課堂的重要教學素材。鄉土課程資源開發是引導學生在熟悉的土地上發現、重溫和貼近這些資源，從而有所啟發、有所感悟，這對于推進語文課程改革具有積極意義。新課標也明確指出，教師要增強語文課程資源意識，積極開發、利用本土語文課程資源，即引導學生在掌握語文知識的基礎上，了解當地的歷史知識、地理知識、人文常識、風俗習慣。但部分教師受教學時間、精力、視野等因素所限，未認識到開發鄉土課程資源并將其融入語文課堂教學中的重要意義，或對當地鄉土文化缺乏認同感，而忽視鄉土文化資源在語文教學中的運用。這就導致語文課堂的內容受限，學生的知識視野受限。

3.學生學習興趣不濃

語文課程標準指出，自然風光、文物古跡、風俗民情等都可以作為語文教學資源。而鄉土文化就包含以上內容，但對這些內容，部分學生因為過于熟悉而失去探究興趣。有的學生受“升學”“離農”等思想影響，將主要精力放在了解城市文化知識方面，而不愿了解鄉土文化，甚至對鄉土文化產生質疑或忽略。顯然，這不利于優秀鄉土文化的弘揚、傳承，也不利于豐富學生的知識儲備。

三、語文教學中鄉土文化資源的應用策略

1.更新教學理念，挖掘鄉土人文資源

語文課程標準提出，教師應重視語言材料的研究，并將其作為工作重點，如此才能更好地指導教學，并提高教學水平。在語文教學中，教師承擔著指導、評估、收集、使用課程資料的責任，要有效傳播這些課程資料，為此要積極更新教學理念，挖掘教學內容中包含的鄉土人文資源，在激發學生學習動力的同時培養學生的創新思維，促使其主動參與和推廣各種鄉土文化活動。但部分教師缺乏挖掘鄉土文化資源的意識，在語言資料選擇上存在偏見或誤區。對此，學校要重視，并將提高教師的鄉土文化資源融入意識作為培訓重點，加大資金投入，采取多種方式，包括邀請外部專家或內部教師參與等，促使教師積極更新教學理念，在實踐中不斷提升自身的教學能力，以此推動語文課程的創新發展。

另外，隨著科技和信息技術的進步，傳統鄉土文化資源的呈現形式已經不能滿足學生的學習需求和高效課堂構建需求。對此，教師要有清醒認識，充分發揮課堂傳授知識和技巧的主陣地作用，以靈活多樣和創新性的方式，讓學生在課堂上更好地掌握知識，激發出對鄉土文化資源的學習興趣[3]。第一，幫助學生更好地理解鄉土文化內容并形成豐富的學習體驗。為此，教師要把握好每一個能喚醒學生思考的鄉土文化素材，并引導學生進行深入探究，使其更加深刻地理解和體會鄉土文化的內涵。當學生對某個問題感到困惑時，教師可引導學生借助互聯網獨立地查閱資料；當學生想要表達對鄉土文化資源的想法時，可組織交流活動，讓學生在師生、生生的思維碰撞中體會到鄉土文化的魅力及其融入語文教學中的意義。第二，引導學生積極、主動地探索、思考，培養其獨立閱讀、自主表達能力以及創新思維。為此，教師要營造新穎有趣、富有感染力的課堂氛圍，以激發學生對課程內容及融入其中的鄉土文化的學習興趣，同時鼓勵學生在課堂上不斷探索、思考、創造，從而更好地理解課程內容，并同步提升實踐能力、創新能力。例如，在春季，教師可結合教學內容，帶領學生到忙碌的農田感受農耕之辛苦及蘊含其中的樂趣，并在充滿生機與活力的田野上自由探索。只有真正融入飽含鄉土資源的氛圍中，學生才能對“鄉土”有更真實的感受，形成更真切的情感、更深刻的認知。

2.基于課堂，改變教學方式

基于素質教育理念，教師要在語文教學中積極關注學生的學習需求、成長需求，使其扎實掌握課堂所學知識并將其應用于問題解決中，實現問題解決能力、創新能力的逐步提升。為實現這一目標，教師要積極調整課程教學方式，使其更契合學生的實際需求，幫助學生更好地吸收知識并發展思維能力。例如，口語交際作為語言技巧的基礎，是語文課堂教學的重點。在口語教學中，教師可融入鄉土文化內容，引導學生了解當地的歷史知識、地理知識、人文常識、風俗習慣，并鼓勵其與教師、同學進行積極交流。通過這種教學方式，學生可有效內化語言知識，掌握口語交流技巧，并樹立表達信心，積極主動地交流表達自己的思想。例如，“口語交際：我來當向導”的教學設計旨在通過讓學生當“故鄉解說員”的方式，引導學生深入探究和體驗故鄉中的人與事、景與物。為此，教師可鼓勵學生收集相應資料，如當地的美食、歷史文化、旅游景點、人文典故、民俗文化等，并為學生提供展示和分享其搜集資料的平臺，從而有效激發學生對鄉土文化的探究興趣，逐步提升學生的口語表達技巧。這樣還可使學生在與他人的交流中認識家鄉、了解家鄉，形成濃厚的對家鄉的熱愛之情以及對鄉土文化的學習興趣。

語文教學資源不僅包括課堂資源，還包括豐富多彩的課外資源。為此，教師可根據課堂教學內容以及具體學情、當地的風土人情，將包含鄉土文化資源的課外資源融入語文教學中，積極開展閱讀、寫作以及古典文化的傳播活動。例如，教師可結合當地歷史文化特點，將《莊子祠楹聯欣賞》《圖說莊子名言警句》《圖說莊子成語傳說》等莊子系列圖書中的精華內容引入語文課堂，在豐富課堂教學內容的同時，逐步提升學生的語言表達能力。語文教學的重點并非僅講解字詞、語法知識，還要積極培養學生的語言文字綜合運用能力以及語文學科素養。為此，教師要積極創新教學方式，引導學生深入了解本地的歷史、文化、風俗等，并將愛國主義精神、愛家鄉的情感融入其中，使其深入了解當地的社會、經濟、文化發展歷史，并樹立為家鄉的發展貢獻力量的學習目標[4]。

3拓展時空，融入鄉土資源

在語文教學中，教師要深入研究教學內容，積極拓展教學時空，為學生營造奮發向上的學習氛圍，同時根據教學需要適當融入相應鄉土文化內容，讓學生從中感受到鄉土文化的魅力，并在鄉土文化的浸潤、熏陶中積極提升自身的文化素養。例如，教師可根據教學內容設置相應的實踐活動課，并在實踐活動課上融入鄉土文化內容，引導學生探索各種主題，深入了解當地鄉土文化的發展情況，這不僅能激發學生對知識的學習興趣，還能培養其對家鄉的熱愛之情以及服務家鄉發展的責任意識[5]。在融入鄉土文化的語文教學中，教師還可在班級營造濃厚的鄉土文化宣傳氛圍，如擺放與鄉土文化有關的飾品，或張貼呈現鄉土文化內容的宣傳畫，或以黑板報的形式宣傳具有本地特色的鄉土文化內容。這樣，在濃厚的鄉土文化學習氛圍中，學生可隨時獲得各種語言材料，并從中獲得形成豐富的學習體驗[6]。農村地區的鄉土文化資源豐富，為此，教師可充分引導學生深入生活，以角色體驗的方式感受鄉土文化的魅力，并獲取更多有關鄉土文化的知識。例如，教師可根據教學需要組織“今天我當家”“小小導游”“當一天小農民”“我是小小農業科技員”等體驗活動，讓學生深入社會，體驗與鄉村生活有關的各種職業及其所具有的艱辛和挑戰。這樣，不僅能有效利用當地的鄉土文化資源，還能讓學生在實踐中更好地鍛煉自己，豐富內心世界，提高實踐能力、創新能力[7]。另外，教師還可引導學生將實踐活動記錄下來，并選擇其中內容豐富、情感真切的實踐記錄刊登在班級小報或校報上，以此激發學生的寫作興趣，提升學生的語言表達能力。

4.基于鄉土文化，豐富寫作內容

鄉土文化的融入有助于學生積累寫作素材，豐富寫作內容，改變學生在寫作中存在的無話可說、無事可寫的困境。為此，語文教師可結合教學內容積極收集相應鄉土文化資源，并通過多種方式呈現給學生，使其應用于寫作中，積極提高自身的寫作水平。例如，在教學《回鄉偶書二首》時，教師可針對其中的“少小離家老大回”，融入鄉土文化中與鄉愁有關的文化歷史或故事等，并讓學生基于以上內容寫一篇與思鄉有關的小短文。這樣，學生可借鑒“少小離家老大回”中描寫的場景及意境，以文字的方式表達自己對家鄉的熱愛和離鄉人的思念，并在這一過程中實現自身閱讀能力和寫作能力的大幅度提升[8]。另外，教師還可根據教學需要，以當地的鄉土文化內容為寫作題目，讓學生結合自己的經歷以及當地的人與景、事與物進行寫作。鄉土文化一直是書面語言的靈感源泉，也是人類文明的根基，其融入語文教學中可讓學生獲得豐富的寫作素材，感受到最真實的文化，并對這種文化激發出強烈的學習興趣，同時以文字表達自己的真情實感。在寫作教學中，教師還要鼓勵學生積極融入當地的自然風光、歷史文化、地理風貌，并深入生活豐富體驗積累。這樣，不僅可豐富學生的寫作素材庫，還可使學生在接觸自然、深入社會的過程中豐富情感經歷，并從平凡的事物中發現其不同的美，從而使自己的文章變得更加靈動。

5.開發當地資源，做好家庭指導

語文課程內容豐富，而鄉土文化資源的融入，可進一步拓寬學生的知識視野，讓語文課堂變得更豐富、更有趣。在農村地區，鄉土資源豐富，植物、動物以及不同的鄉土風貌，對學生來說，都是寶貴的語文學習資料。為此，教師可充分發揮家庭教育的作用，鼓勵家長向孩子傳授有關農作物種植、家畜養殖等知識，以家校合力，促進鄉土文化資源在語文教學中的融入，帶給學生不同的語文學習體驗。這不僅能進一步激發學生的求知欲，還能使其更加深入地理解鄉土文化與語文學習之間的關系，并在這一過程中形成創造性思維，發展獨立思考和解決問題能力，提高語文素養。例如，家長可讓孩子參與家務勞動和農耕活動，以此豐富孩子的勞動知識儲備，培養孩子的責任意識，使其樹立正確的勞動觀，并將這種理解、認識應用于語文學習中。

四、結語

總之，語文作為一門人文學科，承載著傳播文化的重任。為此，教師可積極融入鄉土文化內容，以此豐富課堂內容，改善課堂結構，并激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，喚醒學生的情感，使其體會到本土文化的獨特魅力。這樣，通過鄉土文化資源與語文教學的結合，學生可深入體驗到語文課程的魅力，并在這一過程中逐步提升自身的語文學習效果和語文核心素養。

參考文獻：

[1]鄭興紅.鄉土文化資源在小學語文教學中的運用[J].甘肅教育， 2022（21）：87-90.

[2]衛秀娣.小學語文教學中學生文化自信的培養[J].甘肅教育，2021（13）：37-39.

[3]徐小梅.關于小學語文教育中鄉土文化缺失研究[J].課程教育研究，2020（12）：59-60.

[4]張正有.挖掘鄉土資源優化語文教學[J].甘肅教育，2019，（16）：154.

[5]溫從飛.淺談小學語文教育教學中鄉土文化的傳承[J].名師在線， 2019（19）：42-43.

[6]楊辰.彰顯鄉土文化應用價值，優化小學語文作文教學模式[J].內蒙古教育，2020（12）：56-57.

[7]王飛.讓小學語文課堂彌漫鄉土芳香———小學語文教學中鄉土資源的開發與應用策略[J].內蒙古教育，2016（21）：47.

[8]吳超群.小學語文教育中鄉土課程資源的利用研究[J].教育導刊， 2015（12）：59-62.

Discuss on the Application of Local Cultural Resources in Chinese Language Teaching in Rural Schools

Jiang Song

（Guizhou Province Changshun County Baisuo Town Zhongba Central School， Changshun 550700， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers can integrate corresponding local cultural resources according to teaching needs to enrich teaching content， expand students cognition， and improve the effectiveness of Chinese language classroom teaching. In the teaching practice of integrating local cultural resources， teachers can actively update their teaching concepts， optimize teaching methods， deeply explore the local cultural resources contained in teaching content， expand teaching time and space， and provide good family guidance based on existing problems， in order to fully leverage the teaching value of local cultural resources and promote the reform of Chinese language classroom teaching.

Key words： local cultural resources； primary school Chinese language； teaching concepts； teaching methods； writing； family guidance