基于核心素養(yǎng)導向下的初中歷史大單元教學策略

賴盛強

【摘 ?要】新形勢下，隨著教育改革的不斷推進與發(fā)展，在初中歷史課堂教學中要注重培養(yǎng)學生形成較強的歷史核心素養(yǎng)，借助大單元教學模式切實提高學生的歷史思維水平及綜合素質(zhì)能力。初中歷史學科開展好大單元教學工作可以充分激發(fā)學生主動學習歷史的積極性，更好地實現(xiàn)歷史課堂的教學改革與發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)導向下初中歷史開展好大單元教學的重要意義出發(fā)進行思考，有效分析當前存在的問題，從而提出針對性、有效性的對策與措施，為其他初中歷史教師提供一定參考與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；大單元教學

新形勢下，大單元教學的核心就是注重實現(xiàn)教材中不同單元課程資源的重新組合，這樣的形式可以使教學目標及學習任務更加明晰，能夠更好地推動學生開展好自主學習，從而形成較強的學科素養(yǎng)。在初中歷史學科課堂教學中，教師要充分把握好核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，借助大單元教學模式全面培養(yǎng)學生形成歷史學科素養(yǎng)。

一、初中歷史大單元教學的基本概念

初中歷史大單元教學是指在初中歷史學科教育教學中，以一個單元主題或一個歷史時期為主線、以學生自主學習和合作學習為主要形式、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的一種教學方法。基于核心素養(yǎng)導向的大單元教學強調(diào)學生的主動性、合作性和探究性，并注重學生對歷史知識的理解和應用能力的培養(yǎng)。這種方式可以幫助學生建立起對歷史事件和歷史現(xiàn)象的整體性認知，避免知識的零散性和碎片化，有助于學生更好地理解歷史事件的背景、原因和影響。

二、基于核心素養(yǎng)導向下的初中歷史開展好大單元教學的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生形成深度思維和批判性思維能力

初中歷史學科需要學生進行跨學科的思考，通過深度思維與批判性思維的培養(yǎng)，學生可以更好地理解歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。通過大單元教學，教師可以引導學生進行綜合性思考，培養(yǎng)他們對歷史問題進行多角度分析和評價的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維

歷史研究需要學生運用信息技術(shù)手段獲取、整理、分析和評價歷史資料，培養(yǎng)歷史信息素養(yǎng)。通過大單元教學，學生可以提升信息收集和處理能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。同時，大單元教學也鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，通過獨立的觀察、提問和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）有助于促進學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

初中歷史教學不僅是傳授歷史知識，更應該培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。通過大單元教學，學生可以深入了解歷史事件的背景和影響，培養(yǎng)對歷史事件的情感體驗和情感態(tài)度。同時，教師還可以引導學生思考歷史事件對個人、社會和世界的價值意義，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。

（四）有助于提升學生的表達能力和綜合運用能力

初中歷史學科需要學生進行歷史事實的描述、解釋和評價，并能將其運用到實際問題中。通過大單元教學，學生可以進行課堂展示、論文寫作等形式的表達，提升他們的表達能力。同時，大單元教學也鼓勵學生將歷史知識與其他學科知識進行綜合運用，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

三、初中歷史大單元教學存在的問題

（一）教師角色轉(zhuǎn)變不到位

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師通常是知識的講授者。然而，在大單元教學中，教師角色應該更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，從而起到激發(fā)學生學習興趣、組織學習活動和提供指導的現(xiàn)實作用。因此，針對一些歷史老教師來說，他們需要意識到這種轉(zhuǎn)變的重要性，并相應地提升自己的教學技能和知識結(jié)構(gòu)。

（二）學生自主學習有所欠缺

大單元教學強調(diào)學生的主動性和自主學習能力，要求學生能夠獨立選擇和使用學習資源，提出問題并進行探究。然而，很多學生在自主學習歷史知識方面存在困難，不知道如何有效地選取資料、提煉信息和展開研究。因此，教師需要通過培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學習策略，幫助他們逐步提高自主學習的能力。

（三）合作學習存在困難

大單元教學注重學生之間的合作學習，通過小組合作等方式，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。然而，合作學習的有效組織是一個挑戰(zhàn)，一方面，學生之間存在合作意愿和能力不一致的問題；另一方面，教師需要對學生進行合作學習方法的指導和引導，確保合作學習的目標能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，在初中歷史大單元教學中，教師需要在學生合作學習的過程中提供相應的支持和指導。

（四）知識整合和梳理能力相對不足

大單元教學要求學生將相關(guān)的知識點和概念有機地串聯(lián)起來，形成一個完整的教學單元知識體系。然而，對初中生而言，如何將不同知識點進行整合和梳理是一個挑戰(zhàn)。他們可能會出現(xiàn)知識點混淆、概念理解不準確等問題。所以，我們需要通過合理的教學設計和引導，幫助學生將知識點進行歸納和總結(jié)，形成自己的知識體系。

（五）評價機制不夠完善

大單元教學注重學生綜合能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的評價機制往往側(cè)重于記憶和應試能力的考查。因此，教師需要建立合理的評價機制，包括對學生自主學習能力、合作學習能力、思維能力和實踐能力的綜合評價。評價應該更加注重過程和成長，倡導多樣化的評價方式，如口頭報告、小組展示、項目作品等，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)導向下的初中歷史大單元教學策略

（一）有效設計問題，巧用多元地圖

在核心素養(yǎng)導向下，初中歷史教師在開展大單元教學環(huán)節(jié)時，要注重問題的有效設計，這樣可以推動學生養(yǎng)成較強的系統(tǒng)思維及全局意識，從一些較大的歷史概念角度出發(fā)，引導學生全面加強對歷史主干知識的全面整合，從而促進學生具備較強的歷史時空理念。在實際教學過程中，培養(yǎng)學生形成歷史時空理念有助于促進學生不斷增強歷史思維及整體理念。初中歷史教師要巧用多元地圖這一有效形式，進行課堂歷史問題的有效設計，從而推動學生加強對歷史知識、歷史故事的深入理解，這樣可以激發(fā)學生對歷史事件進行自主探索與實踐，從而真正加深對歷史的認識及理解。

例如，針對世界歷史知識點的相關(guān)課堂教學過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進行問題有效設計：在古代，以歐洲、非洲和亞洲三大洲為主，彼此之間以何種形式進行文明的互動與交流？早期階段，三大洲第一次出現(xiàn)互動與交流的具體發(fā)生在什么階段？在這時，教師要巧用世界地圖、區(qū)域地圖及時間軸等多元地圖形式，這樣學生可以更加明晰不同文明的具體位置及時間節(jié)點，從而可以對不同文明的關(guān)聯(lián)之處進行有分析與研究。

在古代文明的交流與互動過程中，學生要借助多元地圖，在世界地圖上進行標注出不同大洲的歷史文明，借助時間軸這一直觀手段對不同歷史文明時期進行有效標注。這樣在觀察多元地圖過程中，學生可以從不同歷史文明時間發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系之處。與此同時，初中生在日常課余時間要進行歷史文獻資料的閱讀與學習，針對不同大洲的歷史文明進行深入理解與分析，從而形成初步的時空背景認知水平。

（二）創(chuàng)新活動形式，塑造正確理念

對初中生來說，還處于比較好玩的年紀，傳統(tǒng)理論講授式課堂教學模式已無法滿足初中生的多元化實際要求，而且這一傳統(tǒng)教學模式不利于歷史教材知識的全面梳理與貫徹。初中歷史教師要注重培養(yǎng)學生形成較強的歷史核心素養(yǎng)，全面加強培養(yǎng)唯物史觀的培養(yǎng)與教育，這樣可以更好地提高學生的歷史學科學習水平。

比如，以初中七年級歷史課本教材為例，教師在開展這一階段歷史課程教學環(huán)節(jié)，可以通過梳理與整合不同單元知識要點，在課堂上引導學生結(jié)合自身的學習感悟，評價古代封建帝王的活動，從而結(jié)合自身的理解加深對歷史知識點的掌握。七年級整本歷史教材以中國古代史為主要內(nèi)容，歷史跨度大，在這個階段主要描述了不同歷史時期的不同帝王故事，不同專家學者針對不同帝王存在不一樣的評價。少數(shù)學生可能對唐太宗李世民的評價較高，其開辟了大唐盛世的偉大時期，這也是我國歷史上第一個鼎盛的歷史王朝。對初中歷史教師來說，要引導學生結(jié)合自身的學習感悟談一談自身的獨特看法與觀點，并通過組織開展辯論賽的形式，一分為二地對武則天進行評價，不僅看到她的偉大之處也看到她的不足之處。

（三）創(chuàng)設教學情境，厚植家國情懷

在初中歷史課堂教學過程中，教師要通過構(gòu)建教學情境，努力營造良好的歷史課堂氛圍，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習積極性與參與度。基于核心素養(yǎng)導向下，初中歷史教師要借助大單元教學模式，實現(xiàn)歷史事件及主題的有效結(jié)合，通過情境展現(xiàn)、角色扮演等多種方式引導學生充分感受到歷史人物生活場景及思想動態(tài)。通過創(chuàng)設歷史課堂教學情境的模式，學生可以加深對歷史背景及歷史事跡的認識與理解，這樣可以更好地提高學生的感悟水平及思考能力。

比如，針對初中八年級的歷史教材來看，以中國近代史等為主要內(nèi)容，講述了近代以來國家面臨的各種困難與險阻。初中生在開展這個階段學習過程中，要圍繞宏觀層面加強對近代史的理解，將整本教材作為一個大單元，通過多措并舉的形式引導學生不斷強化自身的學習能力及領(lǐng)悟水平。初中歷史教師在創(chuàng)設具體教學情境環(huán)節(jié)時，要組織學生進行課堂詩歌朗誦，充分展現(xiàn)出自身對歷史知識的理解水平。在創(chuàng)設教學情境環(huán)節(jié)時，以《七子之歌》這首詩歌教學為例，教師要主動挑選與這首歌曲相類似的歷史知識要點，組織學生進行上臺朗誦。此外，初中歷史教師要引導學生結(jié)合自身的理解與感悟進行充分交流與研討，這樣可以更好地認識到歷史的價值與意義，從而培養(yǎng)學生形成較強的文化自信與家國情懷，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）重視歷史解釋，善用史料實證

對歷史學科來說，主要描述的都是古代、近代我國的發(fā)展歷史，認識歷史最核心要素就是求真。在實際教學環(huán)節(jié)，教師要引導學生充分意識到歷史學科的重要意義，引導學生如何正確開展歷史知識的收集與梳理。歷史解釋主要指的是針對歷史現(xiàn)象及歷史事件進行有效分析與研究，解釋歷史背后的真正價值與現(xiàn)實意義。

例如，開展“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”單元教學時，教師在課前要主動搜索“隋書”相關(guān)知識要點，引導學生充分了解隋朝的政治、經(jīng)濟及社會發(fā)展等情況，學習隋文帝楊堅的改革舉措，從而可以深刻了解到隋朝文化的特點及影響。

五、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)導向下，初中歷史教師要充分發(fā)揮好大單元教學的優(yōu)勢，不斷豐富歷史課堂教學的多樣性及豐富性，這樣不僅可以培養(yǎng)學生形成較強的歷史學科素養(yǎng)，而且可以推動初中歷史課堂教學的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]李春芳，王宏偉.學科核心素養(yǎng)視域下初中歷史大單元教學的實施[J].學園，2023，16（13）：17-19.