核心素養下的小學數學教學設計

張斌

【摘 ?要】本文針對小學數學教學設計問題進行研究，在核心素養背景下，提出切實可行的優化改進措施。力求通過設計和制作微課視頻、實施提問式教學設計、開設數學游戲課等方式，提高學生的數學學習能力、增強素質培養實效。在微課教學設計中，將視頻教學優勢貫徹到課堂預習、課中教學、課后復習等階段，并在生活情境下設置開放性問題，開展合作探究活動與數學游戲。這有助于培養學生的數據分析能力、空間觀念與邏輯思維能力，促進核心素養全面提升，實現健康發展。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學設計；課程

教學

小學數學知識廣泛復雜，小學生生活經驗較少、學習能力有限，常常遇到困難和阻礙，需要教師運用創新思維，豐富和優化課堂教學設計，并積極響應國家提倡的素質教育號召，在傳授課本知識的同時，注重學生數學思維、能力與素養的培養。在課堂教學中，通過設計和制作微課、引入問題教學法、游戲教學法等方式，充分激發學生的數學興趣，加上營造生活情境、合作探究、多媒體教學，促使形象思維朝著邏輯思維轉變，為日后深入學習打下堅實基礎。

一、設計和制作數學微課，提高數學學習能力

（一）課堂預習階段

以往教師傾向于發放預習提綱、學案等書面材料，學生興趣不大、整體預習效果不顯著。微課作為一種新興教學模式出現后，教師可通過制作微視頻，將本節課的重難點、易考點總結出來，在線分享到班級群，學生自行下載學習，不但可解答疑惑，還可提高預習效率。例如，在“用字母表示數”預習時，個別學生不理解字母表示數的方法、要點，教師可在預習階段將可能遇到的問題制成微視頻，直到學生高效預習，明確預習方向與核心，掌握本節知識要點。

（二）課中教學階段

數學學習能力要在長期積累下形成，一些數學知識過于抽象，學生的理解難度增加，容易產生厭煩、抵觸情緒，這就要求教師注重對學生數學思維能力的培養。對此，教師可將微視頻引入課堂教學，使原本枯燥、乏味的課堂教學變得輕松愉快。教師可在教學視頻中加入小學生喜愛的卡通人物、動物等，吸引學生的注意力，減輕學習壓力，學生能夠主動跟隨教師思路，學會從多角度看待和解決問題。例如，在學習“平移、對稱、旋轉”知識時，單純通過教師的語言描述、肢體表現等，學生很難理解和把握，這就需要發揮微課視頻的優勢，以動態形式展示圖形平移、旋轉的過程，使抽象知識具體化，學生獲得直觀感受，促進空間觀念與模型思想的建立與提升。

（三）課后復習階段

課后復習階段由教師制作微課視頻，根據本節教學內容與學生課上表現，布置相應的課后作業，上傳到班級群，由學生下載解答，查漏補缺。例如，學習“公頃與平方千米”知識后，教師通過制作微視頻總結本課知識點，并設置相關問題，如“我國國土面積是多少？某城鎮面積多少？家里餐桌面積多少？”等，使學生通過查閱資料、實際測量等方式，鞏固所學知識，提高數學學習能力。

二、實施提問式教學設計，提升數學核心素質

（一）鏈接生活情境，培養數據分析能力

數學源于生活，在教學中可引入生活相關情境的題目，以學生生活經驗為依據，對教學內容二次整合，使新知識更貼近學生的生活經驗，激發其學習興趣。教師在數學生活化情境創設中先要全面分析教學內容、基本學情，不可生搬硬套，所選生活案例必須能夠揭示數學本質，體現知識精髓。例如，在學習“條形統計圖”知識后，教師可布置與生活相關作業，了解家中一年的水電費情況，繪制條形圖，并分析繳費金額與季節的關系，寫一份倡議書。學生通過水電費票據進行數據收集、整理后，發現夏冬季節的繳費較高，考慮到可能是天氣過熱或過冷，家中冷暖設備多等因素造成，并提出“隨手關燈”“優選節能設備”“循環用水”等建議。這不但自身的數據分析能力得以提升，還在無形中增強了環保意識。為使學生充分感受到數學隨機性，教師可帶領學生到操場，將數據與體育運動相結合，讓學生通過參與學習活動，鍛煉自身的數據分析能力，如跳高、踢足球等，均可作為學生數學學習的素材。先是主動收集數據，按照自己喜歡的方式將數據排列組合，然后在組內進行數據交流。此舉可使學生在生活情境中，鍛煉自己的數據分析能力，也更易于理解數學知識，更體現出現代意義的本真教學特點。

（二）設置開放性問題，培養空間觀念

空間觀念作為數學核心素養之一，要求學生能根據物體特征抽象出幾何圖形、根據圖形能描述出實物、根據語言想象出物體方位以及相互位置關系等。對此，教師可通過設置開放性問題的方式，逐步引導學生思考和想象，形成良好的空間觀念。例如，在學習“周長”相關知識時，教師改變以往封閉式提問法，根據學生的課堂表現，提出開放性問題，并隨時變化提問，引起學生對數學問題的重視，使其盡快進入學習狀態。如在測量周長時，需要學生創建初步空間思維，學生要對各類圖形周長有一定認知，并掌握相應的計算公式。對此，教師可結合小學生的興趣愛好，先在大屏幕上展示出許多圖形，如長方形、平行四邊形、三角形等，讓其選出自己喜愛的圖形，然后提問：“你知道這個圖形的邊長該如何測量嗎？”學生回答計算公式后，教師接著提問：“兩種不同圖形的周長該怎樣對比呢？”在這一開放性問題提出后，學生七嘴八舌開始討論，碰撞思維火花，研究出許多種周長比較方式，學生A：“如果是邊的數量相同，可以逐邊對比。”學生B：“可以直接對比總周長”等，學生在思考中自身的空間觀念逐漸建立。

（三）善用合作學習，訓練思維能力

新課標指出，數學教學不應單純讓學生模仿和記憶，而是要提供親自動手的機會，培養其探究與合作能力。在核心素養培養下，教師應善用合作教學模式，將班內學生分成多個學習小組，針對同一個問題，從多角度出發討論和研究。學生彼此交流學習，教師從旁引導，聯系課本知識分析數學問題，使自身的思維與表達能力得到鍛煉和提升，核心素養得以強化。例如，在母親節來臨之際，花店給出價格表，康乃馨5支19元，百合3支18元，向日葵4支12元。

問題一：彤彤現有40元，要想每種花買4支，是否夠用？如果錢不夠，該怎樣解決？

問題二：40元錢有幾種買花方式？請大家談一談。

相對而言，第一個問題較為簡單，大部分學生都能算出錢不夠用，并提出“多買一些價格較低的花，少買貴的花”“讓老板打折”等解決方案。第二個問題相對較難，且買花的組合方式較多，學生可通過小組討論的方式，集思廣益，引入課本所學知識列出較為全面的答案。在合作探究中，每位學生都能參與，勇敢地表達自己想法，在質疑、解答、求證的過程中，訓練思維能力，促進數學核心素養提升，并獲得成功體驗。

三、開設數學游戲課，增強素質培養實效

（一）數據運算能力培養

數學連接小學和初中，許多初中數學教師表示，最希望小學數學階段重視學生運算能力的培養，這也是數學知識技能的重點所在，對其學科核心素養提升具有促進作用。但部分教師表示，在“速食”時代下，學生很少有機會靜下心練習運算，加上運算練習枯燥乏味，小學生具有貪玩好動的特點，對運算普遍興趣不高，運算能力始終得不到提升。針對上述情況，教師可開設數學游戲課，以學生喜愛的游戲方式培養其運算能力，但與傳統模式相比收效顯著。例如，對三年級學生開展“撲克牌游戲”，教師讓學生隨機抽出5張撲克牌，套入（ ）+（ ）-（ ）×（ ）÷（ ）的公式中，如果無法順利除，則四舍五入取整數。為使更多學生參與，可采用小組合作的方式，由教師隨機抽取撲克牌，得到相應數值后，組內快速計算，看誰搶先算出，對回答正確的第一組給予一顆星的獎勵，最后看哪組的星星數量最多。學生緊張地投入計算，頭腦飛速運轉、快速列式計算，在潛移默化中掌握了加減乘除的運算方法，課堂氛圍十分熱鬧，學生也非常開心。

（二）邏輯推理能力培養

邏輯推理能力作為數學核心素養之一，貫穿在整個數學學習中，通常包括合情推理、演繹推理兩種，前者用于探索思路，發現結論，后者則用于證明結論。在實際教學中，教師可結合不同年級學生的知識掌握情況，開展相應的游戲教學，使其立足情境，提升推理能力。低年級學生可開展游戲課“掃雷”，使學生充分體驗雷的隨機性，掌握游戲規則后，獨立完成游戲，培養學生推理能力。如確定周圍雷的數量時，哪些地方確定有雷，哪些地方還有待進一步推理等，都需要不斷思考和計算才能得出結論。對于中高年級學生來說，開展“生活中的推理”游戲，以常見的烙餅情境為例，提出探究問題：“合家早餐店有2口鍋，每次最多只能烙餅2張，餅兩面都要烙，每面3分鐘，怎樣才能用最短時間烙好三張餅？”該問題可通過游戲、實驗兩種方式開展，學生親自動手嘗試、動腦思考，經過觀察和反復嘗試，發現問題中蘊含的數學知識，經過合情推理，得到最佳解決方案，提升了邏輯推理能力，促進了知識內化與吸收，提高了核心素養培養實效。

（三）數學應用意識培養

數學作為工具學科之一，其教學目的在于理論聯系實際，學以致用，這就需要教師將數學問題具象化，增強學生的數學應用意識，培養其自主創新、解決問題的能力。事實上，許多生活素材中都帶有數學的影子，人們可能很少往數學方面進行思考，但若將這些現象整理起來，便會發現蘊含的共性，從而變換成典型的數學問題，進一步說明了數學源于生活，而數學素養將會對學生的人生觀、價值觀產生深遠影響。例如，在“神奇的莫比烏斯環”數學游戲課中，單純憑借教師口頭描述，學生的印象很模糊，很難感受到它的神奇之處，自然不會對此類知識產生濃厚興趣，影響空間觀念的建立。對此，教師要求學生嘗試動手制作莫比烏斯環，并嘗試沿著中線剪開會變成什么樣子？如果三等分、四等分剪開呢？學生通過動手操作，深切感受到它的神奇，不但樹立了空間觀念，還對數學的應用與探索充滿興趣，直到下課鈴聲響起還沉浸于探索與思考中，對數學的奇妙深深折服。

四、結束語

綜上所述，數學作為重點學科，在素質教育背景下，教師應注重學生數學學習能力與思維培養。在課堂教學中，通過設計和制作微課、引入問題教學法、游戲教學法等方式，學生注意力始終高度集中，能夠在師生互動、生生合作中學習更多知識，提高數據運算、邏輯推理、數學應用等能力，改善以往單純注重知識，忽視素質教育的局面，促進學生核心素養養成，提高數學教學質量。

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