高中政治復習中引領學生建構知識結構的策略研究

華萍

摘 要：在高中政治學科的復習課中，可以通過知識結構化的建構，將碎片化的知識進行整合、重組，以不同的視域、場景來深化學生對知識及其問題的關聯性、邏輯性，改變原有“重復操練”枯燥、單一的記憶模式，讓學生在知識建構中深化對文本的理解、提升學生自我形成知識體系的能力。

關鍵詞：核心概念；問題情境；復習課教學

《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，核心素養不能通過碎片化、孤立的學科知識而形成，必須通過綜合、系統地運用學科知識與技能來形成。這就要求，在課堂教學過程中，要通過培養學生學會把握學科內容的內在聯系，將碎片化、孤立的學科知識進行重組、整合，形成結構化的知識。尤其是在復習課的教學過程中，以不同的載體構成知識結構化，既能拓展學生思維容量，又可以增強學生邏輯思維品質[1]。

一、知識結構化的內在價值

現行的思想政治教材從量來看，包括了4本必修教材和3本選擇性必修教材，數量多；從學科內容上講，教材呈現出知識涉及領域多、概念與原理多等特點。學生在復習時，面對這些紛繁復雜的知識，對知識根據一定的方式進行重組或進行串聯，進而形成結構化的知識就顯得尤其重要和必要。

（一）知識從碎片走向結構：讓知識動起來

如果說教材中的每個基本概念、原理是學科中一顆顆珍珠的話，那么這些散落的珍珠雖然有光，但卻顯得沒有生機與活力；師生通過一定的邏輯方式將這些珍珠串聯起來，組成不同的規格與形狀，使知識從碎片走向結構，就會使原有的珍珠更富炫目的活力與張力。

（二）知識從孤立走向整體：讓知識活起來

辯證法告訴我們，整體是事物的全局，居主導地位，我們應當樹立全局觀念。同時，對部分進行優化組合，能實現整體功能大于部分功能之和的理想效果。在復習教學的過程中，師生通過對原有孤立的知識按照一定的邏輯或結構，進行優化組合，形成相對整體性的知識網，這就能使原來僵化的知識活起來。

二、知識結構化建構的原則

（一）自主原則

在教學過程中，學生處于學習的主體地位，因此在對知識結構化建構的過程中，教師要始終尊重學生，激發學生的自主意識，使學生在教師的指導下，在建構知識體系的過程中實踐、反思、重構、調整、完善，讓他們經歷學習的過程，體驗學習的方法，從而學會舉一反三，自主、自覺的意識在潛移默化中生根、發芽、結果。

（二）適度原則

所謂適度原則，主要是基于兩個方面。第一，基于學情。每個學生的學業基礎、學習能力等都不盡相同，這就勢必在知識建構上對學生的要求也應做到因人而異；第二，基于任務。在復習課學習的過程中，不同的學習任務對學習目標的要求也不同，知識結構化的建構不能超越學習任務，應當以服務學習任務為導向。

（三）素養原則

《課標》明確提出，課程要關注學生思想政治學科核心素養的培育。知識結構化的建構，如果只是停留在從知識到知識的過程，固然這會增加學生對知識的再認識，但同時會削弱學生關鍵能力、關鍵素養的習得。在知識結構化的過程中，教師在幫助學生提煉核心概念時，要思考核心概念與核心素養的匹配程度及落實舉措，教師需要為學生提供一些支架、創設一定的情境，從而使知識走出書齋而邁向生活。

三、知識結構化建構的策略

（一）以時間發展為主軸：激活知識的連續性

任何事物的發展都是漸進性與連續性的統一。事物發展過程中的連續性指的是事物在量上的變化，表現在現實中就是保持其本身的穩定性，是事物發展中的漸進性過程。從根源上講，知識源于社會實踐，社會實踐的漸進性與連續性的統一決定知識也呈現出同樣的品質。以時間為主軸將知識進行串聯，我們能從時間發展的連續性的視域來審視書本知識體系和脈絡，形成知識結構，我們的認識就能上升到一個新的境界。時間從表現方式上主要表現為顯性和隱性兩種形態。

例1：時間顯性的連續性建構改革開放的進程

學生根據教材，從對內改革、對外開放兩條線建構改革開放進程的時間軸。學生在數軸的每個時間節點上標識發生的重大事件。在此基礎上明確此次事件在中國社會發展中的地位及其影響。其次，比較這些事件對中國產生深刻變革的意義。最后，從整體性的視域來認識這些事件產生、發展前后的本質性因素。

以時間為主軸對知識結構化的重組，一方面，簡化了知識復雜的呈現方式，知識的表現形態簡明扼要，一目了然，讓“厚重”的知識變得“輕松”；另一方面，勾連了知識上的時間節點，使學生對知識的理解更易形成整體性、系統性，改變了原有的片段式的結構形態。最為重要的是，學生通過這個時間軸能從宏觀的角度來客觀、全面、完整地理解改革開放的進程，從而增強對我國制度自信、道路自信的政治認同感。

例2：時間隱性的過程認識維權的程序

權利受損（類型）—起訴（管轄）—立案（要求）—訴訟（環節）—上訴（理由、條件）

學生通過梳理整個維權的程序，可以對相似概念加以區分。特別是起訴和上訴兩個概念的比較。以此為基礎，對知識進行重組與優化，建構起前后知識的關聯性。如，上訴這個節點，可以將公民訴訟權利融入其中；再如，訴訟這個節點，就可以將前面公民訴訟權利與之后的證據融入其中，使知識形成完整的體系結構。這既符合現實中法律維權的合法程序，也能將零散的知識形成相對完整的知識鏈條，易于學生掌握與

內化。

以維權的程序之路作為時間主軸，在打通知識斷點的同時，可以厘清前后知識的脈絡，加深對知識的理解。如“上訴”這個節點，通過維權程序的梳理，可以清晰地理解其前因后果。我國訴訟實行“兩審終審”的原則，基于此賦予公民上訴權，從而明確上訴的理由和條件。

（二）以核心概念為支點：織密知識的經脈線

1.核心概念的內涵。核心概念指的是在學科中居主導地位、可以促進其他概念相互關聯的、形成對知識更為深刻的內涵與本質認知的概念與原理。以核心概念為支點，建構知識結構化，改變的不僅僅是知識層面的問題，更有助于學生對認知知識、認識視角及認識思路結構化的形成。通過知識結構化的建構，學生厘清了概念間的相互關系、理順了學科概念原理間的邏輯層次，使知識脈絡變得更為清晰、立體[2]。

2.核心概念的確定。結合學科教材體例結構，根據核心概念的內涵，確定不同層級的核心概念。教師應引領學生立足整體，多角度、多方位構建“大概念”與“小概念”，以及“小概念”和“更小概念”之間的內在關系，縱向發展、橫向擴展，從整體到部分，最終形成結構化的知識體系。筆者認為可以將核心概念界定為三大類：支撐單元知識的“大概念”、支撐課知識的“中概念”和支持知識點的“微概念”。這三者“大概念”居統領地位，它們既相互獨立、又彼此聯系，構成了一個開放與閉合相統一的知識生態圈。

例3：以《當代國際政治與經濟》第二單元為例

從單元結構來看，世界多極化是該單元的核心概念，統率著本單元的知識，圍繞這一大概念，教材分別從多極化的趨勢、多極化下世界主題以及在這一趨勢下的中國外交三個方面進行系統的論述。如果從獨立自主的和平外交政策這個微概念的角度來看，可以厘清我國的外交政策的確定，從世界因素來看，是世界多極化以及和平與發展成為時代主題下的必然選擇；從我國自身因素來看，是我國的國家性質與國家利益決定的，并從中厘清外交政策的基本內容。

而從中國的外交第五課中的概念角度看，中國特色大國外交是我國新時代外交政策的表現，與獨立自主的和平外交政策是繼承與發展的關系，而非并列關系。在新時代外交政策中同樣必須堅持我國獨立自主和平外交政策的基本內容，同樣必須以維護國家利益為出發點和歸宿。從矛盾的特殊性角度看，中國特色大國外交應當與時俱進，以習近平外交思想為根本遵循，在維護我國國家利益的同時，堅定走人類命運共同體的發展理念。

3.以核心概念為支點架構知識體系的策略。第一，以服務教學目標為導向。知識體系建構有助于教師明確各個知識點的邏輯關系，確保教學內容的有序性和連貫性，有針對性設計教學內容和活動，更好的落實教學目標。第二，梳理與之相關的概念。在深度解讀教材文本的基礎上，梳理該教學任務部分所有的概念、原理，依據生活邏輯和學科邏輯的內在必然關系，從特點、原因、作用、措施等維度把握它們之間的關系，從中提煉出或找出其具有統領性、主導性的概念作為核心概念。第三，分析歷年選考真題，歸納總結重點知識。教師在此基礎上提煉核心概念，能夠幫助學生突出重點、突破難點。第四，關注當下的時政熱點。教師應思考核心概念與考查熱點的關聯性及匹配度，再次對核心概念進行復核、修正。

（三）以任務解決為驅動：搭建知識的立體橋

在教學過程中，學生知識結構化的建構基本路徑主要有兩種，第一，通過對教材文本的梳理，在教師有效指導下進行自主建構；第二，在通過對確定問題的解決的過程中，形成對知識重新建構。從學科素養培育的角度，后者對知識的優化組合更具有建設性意義。那么，如何才能通過對問題的解決來建構知識體系？

第一，選擇好情境。《課標》指出，學生的核心素養，需要以具體的真實情境作為執行特定任務和運用學科內容的背景與依托。學科內容只有與問題情境相融合，才能較為準確地反映出學生真實的能力。行為表現與情境的關系是復雜多樣的，這就勢必要求，教師在情境的選擇上慎重，要使得所選擇的情境貼近學生、貼近生活、貼近問題；情境創設要選用日常生活中的真實素材，符合學生的認知規律，從而激發學生的學習興趣。同時，教師要考慮問題情境的綜合性、邏輯性、科學性，為學生多角度探究提供豐富的信息。這種符合學生認知的“情境—問題—探究”式的教學方式，可以使學生依托情境有效地根據情境和問題對所考查的學科內容知識進行結構化的整理，從而可以實現從情境到知識，再從知識到情境，實現知識、情境與問題的有機統一，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高復習的效果。

例4：材料選自（2023年4月紹興市適應性測試卷）

完善鄉村治理體系，關鍵在黨。各地要強化農村基層黨組織政治功能和組織功能，強化基層黨委抓鄉促村責任，深入推進抓黨建促鄉村振興，通過設崗定責等方式，發揮農村黨員先鋒模范作用。要創新農村精神文明建設的抓手，加強農村思想政治教育，引導農民積極參與基層民主實踐活動，塑造鄉村文明新風尚。要健全黨組織領導的村民自治機制，加強鄉村法治教育和法律服務，深化鄉村治理體系建設試點。

結合材料，運用《政治與法治》的知識，分析完善鄉村治理體系舉措的合理性。

情境一：基層黨組織活動—黨的政治、組織領導—黨的領導—黨的地位

情境二：農民積極、健全村民自治機制—保障人民權利—人民當家作主—發揮積極性

情境三：加強法治教育和法律服務—推進法治建設、全民守法—依法治國

根據具體的材料情境，我們從中可以看出在推進鄉村治理過程中，各方主體、各種力量共同作用。由此，教師指導學生從黨的領導、依法治國與人民當家作主統一的視域來架構相關的知識結構。

第二，設計好問題。從某個角度上講，學生能否形成對知識架構的清晰思路，關鍵在于問題的設計。在問題設計上既要體現學科核心概念，又要有啟發性的引導。它應當包括學生思考問題的情境、運用相關學科內容揭示問題的路徑；問題設計應當著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性的特點，引導學生在真實情境下，結合問題的指向，根據學科知識內在邏輯重組、優化原有的零散的知識點，進而圍繞著問題，形成綜合性的視點，呈現學生的核心素養[3]。

例5：材料來自溫州市普通高中2023屆高三第二次適應性考試

以冰雪為媒，因冰雪而興，做好冬奧遺產的后續利用是后冬奧時代的重要課題。2023年2月，北京市發布了《北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產報告（賽后）》（簡稱《遺產報告》）。該報告提出，充分挖掘現有場地資源，因地制宜建設冰雪場地設施，推動實現場館四季運營，開展多業態經營；穩步推進場館全面向社會開放，開展場館惠民和公益活動等。該報告將為后續遺產傳承利用提供發展導向，以擴大遺產效應，持續產生積極影響，實現遺產利用效益最大化。結合材料，運用“社會存在與社會意識”的相關知識，分析北京市出臺《遺產報告》的必要性與重要性。

根據問題指向，結合題目要求的學科知識范圍，建構相關知識體系。必要性強調的是原因，強調社會存在決定社會意識。而重要性強調的是作用，強調社會意識的相對獨立性。

學生根據問題，結合材料，提煉關鍵詞

①：做好冬奧遺產的后續利用是后冬奧時代的重要課題—可聯系社會存在決定社會意識。關鍵詞②：該報告提出，充分挖掘現有場地資源，因地制宜建設冰雪場地設施，推動實現場館四季運營—可聯系社會意識具有相對獨立性，先進的社會意識對社會發展起積極的推動作用。學生通過對問題的解讀，重組社會存在與社會意識的知識體系，提高分析、解決問題的能力。

結束語

總之，在培養學生知識建構能力的過程中，我們應當堅持兩手抓的策略，既要發揮學生的主體作用，放手給學生自己體驗學習過程的權利；另一方面，教師要做好指導、評價，通過教師有效的引導，讓學生通過自悟、自省來深化建構知識的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]方俊.沿著高考內容改革之路探索前行：2022年高考湖南省思想政治試題評析[J].中學政治教學參考，2022（45）：73-75.

[3]王國芳.指向學科核心素養的思想政治課堂教學轉型（上）[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（4）：3-7.