責(zé)任倫理視角下高職學(xué)生資助制度的倫理困境與實(shí)踐反思

陳曉敏

摘要：為了保證貧困學(xué)生能平等接受教育，國家制定了較為完善的學(xué)生資助制度并取得了一定成效，但資助制度運(yùn)行過程中面臨一些倫理困境，如貧困學(xué)生受身份困擾、資助內(nèi)容單一、資助認(rèn)定不夠公平，資助實(shí)施不均衡等。基于此，文章從責(zé)任倫理視角出發(fā)，從資助保護(hù)、資助內(nèi)容、資助認(rèn)定、資助均衡四個(gè)方面，研究高職學(xué)生資助制度的實(shí)踐路徑，構(gòu)建完善的資助體系，以期為高職學(xué)生資助制度的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：責(zé)任倫理視角；高職學(xué)生；資助制度；倫理困境

一、高職學(xué)生資助制度存在的倫理困境分析

（一）被資助學(xué)生受貧困身份困擾和污名化影響

學(xué)生資助制度關(guān)系到家庭困難學(xué)生能否公平的獲得教育機(jī)會，對學(xué)生發(fā)展具有重要影響，因此國家在制定資助制度時(shí)比較謹(jǐn)慎，設(shè)定了各種認(rèn)定貧困學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以保證資助工作的公平、公正。家庭困難的高職學(xué)生要想獲得資助，需要提供各類貧困證明，例如，當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)或社區(qū)開具的貧困證明、民政部門的低保認(rèn)定等，學(xué)生獲得資助資格后，在日常生活中通常被稱為貧困生或特困生。然而，在被賦予這樣的身份或稱謂后，被資助的學(xué)生在無形中被打上了一種標(biāo)簽，使他們不可避免地被關(guān)注和評判，在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到倫理方面的審視，給很多被資助學(xué)生的身心健康帶來負(fù)面影響。

（二）學(xué)生資助制度內(nèi)容單一，有悖育人初衷

我國高職學(xué)生資助制度設(shè)立制定的初衷是為了幫助家庭困難學(xué)生解決教育經(jīng)費(fèi)，使他們的學(xué)習(xí)和生活有必需的資金支持，避免學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而喪失教育機(jī)會，盡可能保證教育公平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。在這種制度背景下，高職院校為學(xué)生提供的資助通常是經(jīng)濟(jì)方面的，通過獎學(xué)金、助學(xué)金或貸款等形式緩解家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，但是對貧困學(xué)生的綜合能力、心理層面、思想層面上的幫助不多，學(xué)生資助制度存在內(nèi)容目標(biāo)單一的問題。而資助制度的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展，因此從責(zé)任倫理視角來看，單一的資助制度內(nèi)容不符合教書育人的初衷和目標(biāo)。

（三）資助資格認(rèn)定不合理，導(dǎo)致教育公平受到質(zhì)疑

在高職學(xué)生資助制度實(shí)施過程中，學(xué)生要想獲得資助，進(jìn)行資助資格認(rèn)定是首要環(huán)節(jié)，通過一定的流程和審核方法確定貧困學(xué)生的身份，可以有效提升資助的針對性和準(zhǔn)確性，給他們提供精準(zhǔn)資助。但是，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是資助資格認(rèn)定的核心依據(jù)，當(dāng)前我國還沒有建立家庭收入和財(cái)產(chǎn)披露制度，因此高職院校很難對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況有準(zhǔn)確了解，只能依靠學(xué)生提交的各種家庭經(jīng)濟(jì)證明作為主要的認(rèn)定依據(jù)，以及通過日常觀察學(xué)生的衣食住行進(jìn)行側(cè)面了解，然后由政府或?qū)W校有關(guān)部門進(jìn)行審核，最后發(fā)放資助。在部分資格認(rèn)定方法中，可能出現(xiàn)一些不合理或不公平的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對資助制度的平等性和公平性產(chǎn)生懷疑。如部分高職院校認(rèn)定資助資格需要經(jīng)過班級評議和投票，從倫理角度來看，這就是將學(xué)生的家庭狀況暴露在同學(xué)面前，給申請資助的學(xué)生帶來極大的心理負(fù)擔(dān)，自尊、自信受到傷害，導(dǎo)致很多學(xué)生放棄申請資助，資助認(rèn)定陷入倫理困境。

（四）學(xué)生資助制度發(fā)展不均衡，加劇教育失衡

隨著高職院校擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生能享受高等教育，高職院校也獲得長足發(fā)展，學(xué)生數(shù)量正在不斷增加。在此過程中，教育發(fā)展的地域差距逐漸凸顯，同時(shí)各地高職學(xué)生資助制度發(fā)展也有明顯不均衡、不公平的狀態(tài)。以助學(xué)貸款為例，政府需要為在當(dāng)?shù)鼐妥x、家庭困難需要貸款的學(xué)生支付在讀期間的貸款貼息和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金。這些資金對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的政府來說是較為沉重的負(fù)擔(dān)，但是這些付出通常不能獲得相應(yīng)的回報(bào)，因?yàn)楹艽笠徊糠指呗毊厴I(yè)生不會留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，而是流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)落后的省份對學(xué)生資助的積極性不高，教育失衡不斷加劇。

二、責(zé)任倫理視角下高職學(xué)生資助制度的實(shí)踐策略

（一）保護(hù)學(xué)生隱私和自尊，建立資助工作信息化系統(tǒng)

貧困學(xué)生屬于弱勢群體，他們家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活、見識、能力等與其他學(xué)生相比存在差距，因此在心理和性格方面容易存在自卑傾向。從責(zé)任倫理角度來說，高職院校應(yīng)給予他們更多關(guān)懷，在開展資助工作時(shí)，不應(yīng)只把他們看作資助申請表上的一個(gè)名字，而應(yīng)認(rèn)識到他們是鮮活的個(gè)體，擁有豐富的情感和心理感受，要更加注重他們在獲取資助過程中的體驗(yàn)和感受，保護(hù)他們的自尊和隱私。

基于此，在學(xué)生資助制度實(shí)踐過程中，高職院校要在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分保護(hù)被資助學(xué)生的個(gè)人隱私，消除可能存在的倫理問題。例如，部分高職院校構(gòu)建了學(xué)生資助工作信息化系統(tǒng)，利用信息技術(shù)收集學(xué)生信息、挖掘分析數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)確定資助對象，取得了較好效果。高職院校會通過信息系統(tǒng)全方位收集學(xué)生的各種信息，如家庭成員情況、收入情況、學(xué)生在食堂、學(xué)業(yè)上的消費(fèi)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情況等，然后利用數(shù)據(jù)分析評估學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，作為審核學(xué)生資助的重要依據(jù)，同時(shí)學(xué)生申請資助時(shí)可以借助信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，無需公開申請和公示，消除可能存在的隱私泄露。

又如，部分高職院校正在探索“隱形資助”模式，借助數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)實(shí)調(diào)查，直接給予學(xué)生資助，省略了申請和公示環(huán)節(jié)，可以很好地保護(hù)學(xué)生的自尊，避免學(xué)生被打上貧困生的標(biāo)簽，對學(xué)生的心理健康和性格發(fā)展有著非常積極的作用。

（二）全面提高學(xué)生能力，構(gòu)建多元化學(xué)生資助內(nèi)容

在責(zé)任倫理視角下，高職學(xué)生資助制度負(fù)有幫助和扶持貧困學(xué)生的責(zé)任，所以高職要通過資助制度保證學(xué)生享受到平等的教育，盡可能全面提高學(xué)生的綜合能力。貧困學(xué)生最核心的問題是家庭收入較少，經(jīng)濟(jì)能力較弱。在這種情況下，學(xué)生體驗(yàn)到的并不僅僅是金錢方面的匱乏，而是由此帶來的多個(gè)維度資源缺乏和能力不足，如興趣愛好、特長技能、性格、交際能力等可能都存在欠缺，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在實(shí)踐學(xué)生資助制度時(shí)，高職院校不能局限于給學(xué)生提供資金支持，還要構(gòu)建多元化的資助體系，給學(xué)生提供精神、文化、心理、技能方面的資助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，高職院校要給學(xué)生提供各種實(shí)踐方面的機(jī)會，如社會志愿服務(wù)、校內(nèi)勤工儉學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等，使他們可以通過更多機(jī)會和平臺來學(xué)習(xí)各種實(shí)用技能，提高交際能力，彌補(bǔ)成長過程中缺失的能力，為未來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

其次，高職院校要重視學(xué)生的心理健康，為他們提供免費(fèi)的心理咨詢、輔導(dǎo)等資助，針對學(xué)生可能存在的性格內(nèi)向、自卑、敏感等問題，引導(dǎo)他們正確對待并積極調(diào)整，增強(qiáng)自信心，勇敢地面對生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。

最后，高職學(xué)生資助中還要包括就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到未來的發(fā)展方向，消除他們的迷茫和消沉情緒，用積極的心態(tài)生活學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職院校構(gòu)建多元化學(xué)生資助內(nèi)容對學(xué)生未來發(fā)展大有裨益，能使資助制度的功能得到充分發(fā)揮。

（三）堅(jiān)持平等公正原則，科學(xué)開展資助認(rèn)定工作

貧困學(xué)生認(rèn)定是高職學(xué)生資助制度實(shí)施的首要前提，學(xué)生資助制度是國家為了保障貧困學(xué)生平等接受教育權(quán)利而建立的制度，代表著國家和社會的責(zé)任。因此，只有科學(xué)、平等、公正地確定貧困學(xué)生名單，才能確保真正有需要的學(xué)生獲得資助，也才能充分發(fā)揮資助制度的優(yōu)勢和功能。貧困學(xué)生認(rèn)定不只是簡單的資料提交、審核、認(rèn)定等技術(shù)問題，它更涉及一定的倫理問題，如貧困學(xué)生的家庭狀況披露、認(rèn)定過程中可能存在的違規(guī)現(xiàn)象、學(xué)生受到的輿論影響等。從責(zé)任倫理視角來說，平等公正的開展資助認(rèn)證工作是避免出現(xiàn)倫理問題最重要的環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)資助制度的順利實(shí)施。

基于此，高職院校在認(rèn)定資助資格時(shí)，要堅(jiān)持公平、公正的原則，制定科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、流程和制度，保證資格認(rèn)定工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和公正性。同時(shí)，在認(rèn)定過程中，高職院校和工作人員要增強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。如高職院校在審核學(xué)生提交的家庭收入情況和貧困證明時(shí)，可以采用抽樣調(diào)查的方法，如對于農(nóng)村學(xué)生，高職院校可以通過聯(lián)系村委會、當(dāng)?shù)鼗鶎诱却_認(rèn)真實(shí)性；對于城市學(xué)生，高職院校可以聯(lián)系社區(qū)、社會保障部門、稅務(wù)部門等核實(shí)信息，一旦發(fā)現(xiàn)弄虛作假，必須給予嚴(yán)厲懲罰。

（四）推進(jìn)地區(qū)合作交流，促進(jìn)區(qū)域資助的均衡發(fā)展

教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育也發(fā)達(dá)，能吸引更多生源，進(jìn)而獲取更多資助，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育相對落后、生源少，獲得的資助也少，從源頭上產(chǎn)生了不均衡的問題。同時(shí)，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)在提供資助后獲得人才、經(jīng)濟(jì)等方面的收益差距較大，進(jìn)一步加劇了不同地區(qū)間資助的發(fā)展差距。基于此，國家要采取措施，科學(xué)調(diào)整資助資源分配的問題，促進(jìn)不同地區(qū)間資助資源的均衡發(fā)展。

首先，政府要加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，將資助資金向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。例如，政府可以幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)支付助學(xué)貸款的貼息和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金，國家獎學(xué)金、助學(xué)金的指標(biāo)向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜，盡可能彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)因人才外流帶來的損失。省級地方政府也要將財(cái)政補(bǔ)貼向貧困學(xué)生較多的高職院校傾斜，使更多學(xué)生可以享受到國家的資助制度。

其次，政府要推動經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)間的合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同建設(shè)更為公平的資助制度。

最后，高職院校在實(shí)踐學(xué)生資助制度過程中，要重視德育工作的開展。高職院校可以依托助學(xué)貸款、國家獎學(xué)金等資助資源的申請及獲得，對學(xué)生開展誠信教育、感恩教育、自立自強(qiáng)教育等，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、熱愛祖國、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，為國家建設(shè)和家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，為了促進(jìn)教育公平，我國已經(jīng)建立了較為完善的資助制度，以保障貧困學(xué)生能獲得平等的教育機(jī)會，而資助制度能否有效運(yùn)行直接關(guān)系到教育的公平性。高職學(xué)生資助制度的執(zhí)行和落實(shí)情況受到資助主客體的責(zé)任倫理影響，因此高職院校應(yīng)從責(zé)任倫理視角出發(fā)，通過保護(hù)資助信息、豐富資助內(nèi)容、科學(xué)開展資助認(rèn)定、促進(jìn)資助均衡發(fā)展等方法，促進(jìn)我國高職學(xué)生資助制度的順利實(shí)踐，為學(xué)生公平公正地接受教育提供支持，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“關(guān)懷理論視域下高校貧困生社會責(zé)任意識培育研究”，項(xiàng)目編號：2023SJSZ0753。

（作者單位：常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）