摘? 要:科學素養應包括科學精神、科學思想、科學方法、科技知識,以及應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。語文教學中培育科學素養可謂使命在肩。隨著時代的發展、課改的深入,在語文教學中培育科學素養的條件日益齊備。語文教學中培育科學素養,可以激發科學熱情、提升科學思維、訓練科學表達、深化科學認知和開展科學實踐。在實際教學中,要正確認識、合理處理語文素養和科學素養、語文學習和科學教育的關系。
關鍵詞:語文教學;科學素養;科學精神;科學思想;科學方法
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本文系江蘇省南京市中小學教學研究第十五期課題“涵養科學素養的高中語文課程群建設的實踐研究”(編號:2023NJJK15-L18)的階段性研究成果。
“科學素養”一詞譯自英語Scientific Literacy,又稱“科學素質”或“科技素質”,由美國學者P.D.Hurd于1958年提出。[1]這一概念一經提出就廣受關注,其內涵也隨著時間的推移不斷完善。2016年9月13日,《中國學生發展核心素養》正式發布,明確了學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。六大素養中的“科學精神”和“實踐創新”就是科學素養的重要組成。[2]因此,在基礎教育階段,提升學生的科學素養,對于實現立德樹人的教育目標意義重大。2021年6月,國務院印發的《全民科學素質行動規劃綱要(2021—2035年)》指出,科學素養應包括科學精神、科學思想、科學方法、科技知識以及應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。筆者認為,在語文教學中培育科學素養順應時代潮流,響應課改要求,有助于培養時代新人。……