小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略

何洪

摘要：在小學階段，學生的思維方式與綜合能力均處于發育階段。由于年齡較小，多方面能力素質均不具備。在學習過程中，需要教師發揮自身的引導作用，帶領學生深入學習數學知識。課堂是小學教育階段的主要教學場所，課堂教學效率直接影響著學科教學質量。對于小學生而言，數學是一門具有一定學習難度的學科。數學具有極強的抽象性與邏輯性，而小學生并不具備抽象思維。故此，學生在面對抽象性的數學概念時，往往難以快速掌握知識內容。小學數學教師應重視課堂提問的重要作用，借助提問引導學生學習知識，培育學生探究意識與創新精神。本文將簡要分析現階段小學數學課堂內課堂提問方面存在的問題，進而提出有效的改進對策并開展一系列的研討。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；問題；改進對策

前言：課堂提問是教師常用的教學手段之一，通過課堂提問教師可以及時了解學生的學習情況，根據課堂實際情況調整教學計劃。故此，課堂提問對于課堂教學具有十分重要的意義，在一定程度上影響課堂質量與課堂互動效果。廣大教育工作者應高度重視課堂提問方式的選擇，提高提問效率和提問質量，及時調整提問形式。尤其是小學數學教師，更應明確課堂提問的重要性，積極改進提問方法。針對現階段存在的問題，采取有效的改進措施。

1基于課堂提問小學數學課堂內存在的相關問題

1.1提問質量不足。現階段，小學數學教師在進行課堂提問時存著提問質量不足的現象。例如，提問內容過于簡單，所有學生都可以快速回答問題。而小學生具有強烈的表現欲，渴望在眾人面前表現自己，渴望教師表揚自己。而當課堂提問缺乏挑戰性，則學生會逐漸喪失回答熱情，進而逐漸降低學習興趣。提問難度過高也是提問質量不足的主要表現。問題難度過高，小學生的能力不足則無法回答，即便是績優生也難以理解。從而導致學生缺乏學習興趣，產生一定的躲避心理。

此外，教師在過度使用提問。在不需要提問的環節也大量的進行課堂提問，無形中浪費了課堂教學時間，影響課堂教學效率。

1.2提問缺乏規劃。對于小學生而言，課堂提問具有強烈的應道作用，能夠幫助小學生指引學習方向。例如，在課堂導入環節，組織一定的課堂提問有利于鞏固舊知，引導學生接觸新知，發揮著承上啟下的作用。在課中環節，適當的課堂提問能夠給予學生一定的點撥，讓學生掌握數學知識。在課堂末期環節，有效的課堂提問可以幫助學生鞏固課堂教學內容，加深學生對于數學知識的印象。而部分數學教師在開展課堂提問時沒有進行合理的規劃，提問缺乏規律性。在課堂教學過程中隨機提問，學生感覺十分突兀，甚至直接打斷學生思路，影響學生的知識消化。故此，影響學生的學習效率。

1.3無法滿足所有學生的學習需求。小學數學教師在提問時通常會選擇部分學優生回答問題。而學優生的學習情況并不能懂代表所有學生。學生之間存在著明顯的個體差異，每個學生的學習能力和思維意識均不相同，從而導致每個學生的學習需求也大不相同。在課堂中對學優生進行提問雖然能夠節省一定的教學時間，但不能掌握全體學生的學習情況，無法滿足所有學生的學習需求。教師的提問應面向所有學生，避免兩極分化的情況出現。

2基于小學數學教師提問的改進策略

2.1改善提問質量。改善提問質量應首先尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，選擇適宜的提問難度。教師應調整提問內容，不僅僅包含數學概念和公式問題，更應當貼合生活，結合實際提出生活化的數學問題。小學生的認知范圍相對狹窄，對于日常生活所接觸的實物十分熟悉。選擇與學生認知能力相近的提問，確保提問難度適中。

例如在學習《認識圖形》這一內容時，教師則可為學生準備一定數量的教學道具與生活實物，在課堂教學環節向學生提問，哪些實物與教學道具是相似的？引導學生主動將物品進行歸類。在學生歸類完畢后，再向學生提問，為什么將它們劃分到同一類別，它們有哪些共同點？鍛煉學生運用語言表述個人想法，闡述歸類的理由。借助課堂提問引導學生進行深入思考，從而促進知識消化，改善提問質量。

2.2精心設計課堂提問。小學數學教師應精心設計課堂提問，選擇適宜的提問環節和提問時間。針對學生的學習情況選擇在提問時間段。例如學生上一節課的學習效果不太理想，教師則可在課堂導人環節適當增加提問數量，幫助學生鞏固所學知識。同時將本節課所學的知識內容滲透到提問之中，加強知識之間的相互關聯。例如在課中環節，教師可在學生正確解題后進行適當提問，鼓勵學生采取不同的解法進行解題，鍛煉學生的數學思維。若學生正處于思考過程之中，教師則不宜進行提問，容易打斷學生思路。此外，教師應認真觀察學生的學習狀態，根據學生學習狀態判斷學生的知識掌握情況。有針對性的進行提問，點撥學生思路，提高學生學習效率。

2.3實行分層提問。教師應尊重學生之間的個體差異，運用分層提問法進行課堂提問。針對不同學習層面的學生提出不同難度，不同內容的課堂提問。面對績優生提問具有挑戰性的高難度問題，促進學生思維發散，激發學生的學習興趣。面對學習不理想的學生提問基礎知識問題，維系學生的學習自信心，提高學生的學習興趣。面對中等學生則提問進階難度的知識問題，幫助學生自我提升，學習深層知識內容。進而滿足所有學生的學習需求，提高課堂教學質量。

結論：總而言之，在小學數學課堂內仍有一定數量的教學問題沒有解決。身為學科教師，應認真分析課堂現狀，發現問題的緣由。針對問題的原因采取一系列的針對措施，快速解決教學問題。為學生構建高效優質的數學課堂，促進學生全面發展。