大數據技術背景下的小學數學深度教學

摘 " 要：深度教學理念強調以學生對知識的淺層識別、理解、學習和應用為基礎，引導學生通過表面現象，掌握知識與技能背后的核心思維與能力，并將其與實際生活相聯系，發展核心素養。大數據技術背景下的小學數學教學，教師可以更精準地把握學生的真實學習需求，創設生動、活潑的探究性教學情境，實現深度教學，提升學生的綜合能力和數學學科核心素養。

關鍵詞：大數據 小學數學 深度教學

美國教育學家布盧姆認為，人的思維有兩種：一種是“低級思維”，另一種是“高級思維”。“低級思維”過程主要表現為記憶、理解和應用，在面臨問題時，通常采取的是一種比較封閉、孤立的解決方法。“高級思維”過程主要表現為分析、創造和評價，與之相應的學習方式就是深度學習。在深度學習的過程中，學生能夠利用自己的認知和已有經驗，積極地對外部信息進行處理、選擇和加工，最后將新知識轉化為自己的知識，并逐漸構建系統的知識體系。在小學數學深度教學中，教師要引導學生通過對比、分析、概括和歸納，對問題做出自己的判斷，進而自主找到解決問題的辦法，由此提升數學思維能力。

一、借助大數據技術，明確教學目標

大數據技術能為教師的教學提供精準的數據支撐。基于大數據技術的小學數學深度教學，教師要充分利用大數據分析技術，構建記錄學生綜合學習情況的數據庫，從而充分了解學生的學習能力和學習基礎，為深度教學活動的開展提供科學的依據，實現因材施教和個性化教學，提升教學效率。

首先，教師可以將課前、課中、課后三個階段的相關資料，如學生課堂提問、課后練習、學期考試等綜合情況，定時上傳到校園智能系統中，再結合學生的個人資料，根據數據模塊進行分類。其次，可以根據學生的數學學習能力進行歸類，并將其細分為計算能力、數學思維、數學思想、數學邏輯等；也可以根據學生存在的學習問題進行分類，如學習習慣不好、注意力不集中等；還可以針對學生的心理因素，如消極態度、急躁脾氣等進行細分。最后，可以將這些影響深度教學的因素構建成多維平面圖，形成每個學生的數學行為畫像，為后續深度教學活動目標的確定和教學活動的開展提供依據。大數據技術可以通過數據的采集、整理和模型的分析，幫助教師對學生展開完整、全方位的分析，迅速發現學生的學習薄弱環節和學習過程中存在的具體問題，從而在后續教學中確定有針對性的教學策略。

二、依托大數據技術，聚焦重難點問題

大數據技術可以將教師的教學成果與學生的學習成果進行量化，形成一定的數據。這些數據不僅可以幫助教師根據學生過去的學習表現，預測學生在今后的學習中可能出現的問題，對學生的學習活動預先開展針對性的指引，還可以幫助教師聚焦學生學習的重難點問題，形成精準且實用的教學方案，提高教學效率。

例如，在教學“口算乘法”時，教師可以通過大數據技術獲取班級學生最近一段時間內乘法運算水平的變化曲線，學生學習乘法運算的方式，以及不同學生在乘法運算上的不足之處。在此基礎上，分析學生存在的共性問題與個性問題，進而設計合理的分層教學方案，并選擇合適的時機，針對學生存在的問題進行指導，使學生在課堂上都能得到提升。比如，針對部分學生口算能力不足的問題，教師可以引導學生通過不同的方式來實現整十、整百以及兩位數乘以兩位數（不進位）的計算；也可以讓學生以練習題為基礎，運用各種不同的計算方式，提高計算技巧及計算思維的靈活性。

三、創設教學情境，提升學生自主探究的能力

提高學生的自主學習和探究能力，是幫助學生獲取新知識，發展數學思維的重要方法。在小學數學教學中，教師可以借助大數據技術，創設教學情境，將抽象的數學知識以形象直觀的形式展現出來，降低學生學習數學知識的難度，激發學生學習與探究的興趣，提升學生的自主學習能力。

例如，在教學“千克和克”時，在日常生活中，學生經常能看到稱重的過程，但是對抽象的重量單位缺乏認識。基于此，首先，在課程導入環節，教師可以借助多媒體，播放生活中的貨物稱重視頻，創設生活化的教學情境，激發學生的好奇心和學習興趣。其次，可以提出問題：“同學們，思考一下，在稱重過程中我們通常會用到哪些重量單位呢？”由此引發學生對不同重量的貨物應運用哪個重量單位的思考，讓學生了解貨物的稱重方法和不同重量單位的計量方式。最后，可以指導學生展開分組討論和實踐操作，自主討論稱重步驟和方案，并進行組內分工，在教師的指導下完成稱重任務，做好稱重記錄。這種生活化的實踐任務，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的自主探究意識和合作學習能力，能發展學生的綜合能力。

四、創建微課堂，開展個性化教學

微課堂是大數據技術下的產物，將微課運用到小學數學深度教學中，能極大地提高教學的針對性和有效性，構建個性化的高效課堂。在小學數學教學中，教師可以針對教學主題與內容，設計時長不超過十分鐘的預習微課和復習微課，讓學生利用碎片時間完成課前預習和課后復習。微課大多以短小的視頻形式出現，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能幫助教師根據學生的預習情況，有針對性地調整和優化教學內容，提高課堂教學效率。

例如，在教學“認識分數（一）”時，考慮到學生是第一次接觸分數，對此有較大的陌生感，因此，教師可以制作預習微課，讓學生在課前進行觀看并完成預習任務，對新知識形成初步的認識和理解。另外，針對一些教學重難點知識，教師也可以借助微課，通過圖文并茂和動態化的視頻進行講解，從而幫助學生更好地突破重難點知識，提高學習效率。除此之外，教師還可以借助微課引導學生進行課后復習，對一些較難理解的知識點，讓學生在課后借助微課進行反復學習，不斷鞏固疑難知識，提高學習質量。

五、借助數字化云筆記，鞏固課堂教學效果

依托大數據技術，教師可以利用云端筆記平臺，為學生進行重難點知識點的補充、拓展與延伸，讓學生借助高效便捷的數字化云筆記，鞏固課堂學習成果。首先，通過數學化云筆記，學生不僅可以了解教學的重難點和新知識，還可以借助智能化操作工具，進行自主批注、延伸學習與思考，實現深度學習和高效學習，提高思維能力。其次，互動性強和高效智能化的云筆記，不僅能大幅提升學生的數學課堂預習和復習效率，激發學生的學習興趣，還能幫助學生針對教學筆記中難以弄懂的知識點與教師進行交流，構建良好的師生互動課堂。最后，借助高效便捷的云筆記，教師可以針對備考復習階段的重要考點進行隨時更新和拓展，讓學生對照云筆記進行重點和難點復習。這份云筆記可以永久陪伴學生，實現長期性、持續性的更新和學習回顧，提高學生學習的持續性與系統性。

總之，將大數據技術與真實教育場景相結合，能構建全方位、立體化的深度教學模式，提高教學效率。在小學數學教學中，教師要依托大數據技術，明確教學目標，聚焦重難點問題，創設教學情境，開展個性化深度教學，提升學生的綜合能力和核心素養。

參考文獻：

陳宏.利用COP項目大數據分析促數學課堂深度教學[J].福建基礎教育研究，2020，（12）：88-90.（作者單位：安徽省合肥市大通路小學）