創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

摘 " 要：創(chuàng)客教育理念是融合多學(xué)科知識(shí)與技能，以具有開放性、創(chuàng)新性、教育性的實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的新型教育理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以創(chuàng)客教育理念為抓手，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授學(xué)習(xí)方法、組織探索活動(dòng)、延伸生活訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、操作力、創(chuàng)造力，使小學(xué)科學(xué)教育更加符合素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)客教育理念 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)注重單一的知識(shí)灌輸，不符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，枯燥的理論知識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心理，從而抑制學(xué)生各方面能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育理念融合了多學(xué)科的知識(shí)與技能，具有開放性、創(chuàng)新性、教育性。在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等，充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自主探索能力的成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

科學(xué)是一門具有探索性的學(xué)科，創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的科學(xué)探究情境，為學(xué)生提供更多的觀察機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，快速啟動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的感知力。

（一）創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)

視覺感觸帶給學(xué)生的沖擊會(huì)更強(qiáng)烈，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，利用多媒體設(shè)備，將枯燥的理論知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等進(jìn)行具體分析，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、專業(yè)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將抽象的概念具象化。

例如，在教學(xué)“熱傳導(dǎo)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料：打火機(jī)、鐵片、木條、水杯、勺子、熱水、冷水等，讓學(xué)生根據(jù)這些材料猜想哪些物品的導(dǎo)熱性能較好，哪些物品的導(dǎo)熱性能較差。在課堂上，教師可以組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)之前的判斷進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)明白金屬的熱傳導(dǎo)性能好，而塑料、木、竹等材質(zhì)的熱傳導(dǎo)性能差，從而逐步建立熱傳導(dǎo)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師還可以組織多種材質(zhì)的熱傳導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造自主觀察與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能了解不同物品的導(dǎo)熱性能，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，對(duì)熱傳導(dǎo)的原理和相關(guān)應(yīng)用形成更全面的理解。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)前，教師適當(dāng)布置一些具有趣味性、開放性、自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造“先學(xué)”的機(jī)會(huì)，既能提升教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱，教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、理解能力、接受能力等，設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)與建構(gòu)中完善科學(xué)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“光的反射”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了設(shè)計(jì)并制作潛望鏡的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，收集相應(yīng)的制作材料，利用光的折射原理，設(shè)計(jì)制作一款潛望鏡，參與班級(jí)展評(píng)。學(xué)生對(duì)手工制作比較感興趣，能夠結(jié)合生活認(rèn)知完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以小組為單位展示、介紹自己的作品，詳細(xì)介紹制作的原理，以及制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作和積極表達(dá)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光的反射、折射現(xiàn)象以及特征。課前的實(shí)踐預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射原理，為學(xué)科教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維力

創(chuàng)客教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新，對(duì)此，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，增加示范、操作環(huán)節(jié)，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與操作方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力。

（一）增加示范機(jī)會(huì)

創(chuàng)客教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)踐操作、合作學(xué)習(xí)等，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造寬松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多示范機(jī)會(huì)，給予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)支持。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究與自主創(chuàng)造的能力。

例如，在教學(xué)“刺激與反應(yīng)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)皮球，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拋球，其他學(xué)生立正站好，能夠接住球的學(xué)生加一分，看哪個(gè)學(xué)生的反應(yīng)更快。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生觀察臺(tái)上各位學(xué)生的表現(xiàn)，并討論、分析實(shí)驗(yàn)操作原理是什么。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在測(cè)試學(xué)生的反應(yīng)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解讀刺激與反應(yīng)的概念。教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能為學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)，而讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出刺激與反應(yīng)的關(guān)系，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的反應(yīng)速度存在一定的差異，從而建立更全面的認(rèn)知。

（二）傳授操作方法

小學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的探索欲望，但實(shí)驗(yàn)操作方法積累較少。對(duì)此，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的實(shí)驗(yàn)方向，給予學(xué)生操作方法與技術(shù)指導(dǎo)，交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“云和霧”時(shí)，教師可以利用多媒體展示課文中的圖片，要求學(xué)生分辨哪些是云，哪些是霧。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，能夠說(shuō)出對(duì)山腳下的人來(lái)說(shuō)，山上的就是云，而對(duì)山上的人來(lái)說(shuō)，身邊的就是霧，由此得出“云和霧的本質(zhì)相同，只是位置不同”的結(jié)論。此時(shí)，教師可以適時(shí)推出“人造霧”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好量筒、溫水、線香、冰袋、冷水等材料，要求學(xué)生往量筒內(nèi)倒入適量溫水，放入點(diǎn)燃的線香，一分鐘后，移走線香，用冰袋完全封住量筒口，觀察量筒內(nèi)的現(xiàn)象，用冰水代替溫水重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，再次觀察量筒內(nèi)的現(xiàn)象，并做實(shí)驗(yàn)記錄。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行及時(shí)糾偏、指正。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列探索，能成功完成霧氣實(shí)驗(yàn)，教師可以適時(shí)普及實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生對(duì)水在自然界中的循環(huán)產(chǎn)生更真實(shí)的體驗(yàn)。

三、組織探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生操作力

小學(xué)生對(duì)具有互動(dòng)性、探索性、開放性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊興趣，教師要優(yōu)化探索活動(dòng)形式，讓學(xué)生將自主探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）組織研究活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活觀察、信息收集、手工制作、數(shù)據(jù)整合、課堂辯論等活動(dòng)都是具有實(shí)踐性的探索活動(dòng)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以豐富的研究活動(dòng)內(nèi)容帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟示和心理觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠主動(dòng)參與到探索活動(dòng)中，通過(guò)思考、交流、實(shí)踐等，逐步內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“地球的表面”時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書本、求助家長(zhǎng)等渠道，收集地球表面的特點(diǎn)以及各種地形的特征，并進(jìn)行小組合作，利用廢舊材料制作立體地形模型。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)選出最佳作品，讓學(xué)生正視實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，接納他人的建議，強(qiáng)化實(shí)踐操作體驗(yàn)。這種以生活觀察為媒介，以實(shí)踐操作為途徑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能讓學(xué)生借助集體的力量，實(shí)現(xiàn)深層次、多角度的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

課堂辯論、小組討論等，都是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建交互平臺(tái)，讓學(xué)生在思維碰撞中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開廣泛、深入的交流，借助集體力量，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的學(xué)科感知力，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“雨和雪”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備酒精燈、火柴、燒杯、玻璃片、冰塊、試管夾、熱水、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)材料，并演示一遍實(shí)驗(yàn)的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一步操作的要點(diǎn)。在學(xué)生明確具體的實(shí)驗(yàn)步驟后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生將課前準(zhǔn)備的各種色素涂抹到玻璃片上，觀察雨滴落下的情景。在小組合作研究環(huán)節(jié)，教師要觀察學(xué)生的操作方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾偏。在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、總結(jié)等多角度展開思考，討論實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生在全程參與中逐步形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

四、延伸生活訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在創(chuàng)客教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中提升認(rèn)知能力與創(chuàng)造能力。

（一）對(duì)接生活訓(xùn)練

小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源于生活，教師應(yīng)連接學(xué)生的日常生活，推出生活化的探索任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和實(shí)踐操作，完成學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。在設(shè)計(jì)生活化的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供自由操作的空間，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“七色光”時(shí)，教師可以借助學(xué)生日常生活中常見的彩虹詮釋太陽(yáng)光是由多種顏色組成的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一盆水中斜放一面鏡子，用小石頭支撐住，水盆前放一張白色A4紙，調(diào)整鏡子角度，讓鏡子朝向太陽(yáng)方向，使光反射到白紙上，直到看到“彩虹”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠順利完成。為了讓學(xué)生更直觀地觀察太陽(yáng)光中的不同顏色，教師還可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生手持三棱鏡，讓陽(yáng)光照射到三棱鏡上，逐漸調(diào)整三棱鏡的角度，使陽(yáng)光透過(guò)三棱鏡投射到地面上，讓學(xué)生觀察地面上出現(xiàn)的紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等各種顏色的光。這種直觀、有趣的小實(shí)驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。

（二）開展實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力存在個(gè)體差異，對(duì)此，教師要組織學(xué)生開展多角度、多層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)驗(yàn)操作中增強(qiáng)生活實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“我們的大腦”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的功能，了解人類大腦的構(gòu)造。在大腦記憶功能方面，教師可以依次出示不同圖案的圖片，要求學(xué)生在十秒內(nèi)記住這些圖案的出場(chǎng)順序，閉上眼睛回憶一分鐘后，把記憶下來(lái)的圖案畫在本子上，比一比誰(shuí)記錄得更準(zhǔn)確、數(shù)量更多。在大腦辨別功能方面，教師可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演高興、悲傷、憤怒、恐懼等情緒，要求學(xué)生辨認(rèn)這些情緒，臺(tái)上學(xué)生夸張的表情，能夠有效活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生展開多層次的探索與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生對(duì)大腦的結(jié)構(gòu)、功能、變化及聯(lián)系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

總之，科學(xué)屬于自然學(xué)科，教師要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行理性的判斷，優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練品質(zhì)。教師應(yīng)從創(chuàng)客教育理念出發(fā)，對(duì)教材展開深度剖析，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開放性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在趣味性、操作性、探索性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中提升學(xué)科綜合能力。

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