幼兒美術創造力的培養

王月靈

美工區是幼兒園開展美術活動的重要場所，在美工區開展美術創作活動，能夠更好地挖掘幼兒個性化的學習特點。借助美工區活動，能夠為幼兒的自我表達、自主表現創設空間環境，對于促進幼兒的進一步成長有著重要意義。因此，教師應當以美工區活動為切入點，努力引導幼兒觀察世界、認識世界，并在美術創作實踐中建立正確的審美觀，從而培養幼兒的美術創作能力，提升幼兒的美術素養。

積累生活化素材，

激發幼兒的創作潛能

在美工區投放豐富材料。美工區是幼兒園美術活動開展的重要場所，作為教師，我們要為幼兒提供自由創作的氛圍，還要鼓勵幼兒自由創作、自主表達。例如，在中班美工區創意活動中，教師可以設計創作主題，如在以“傘”為主題開展美工區實踐時，可以先由教師為幼兒展示傘的相關圖片，配合傘的實物以及傘的照片，讓幼兒直觀地進行感受、體驗，深入地了解傘；同時，通過美工區環境的暗示，讓幼兒自主地感知和欣賞生活中美的事物，使幼兒在欣賞、體驗的過程中將創作靈感遷移到作品中。這對于開拓幼兒的視野、增長幼兒的見識，有著重要的促進作用。教師還可以鼓勵幼兒動手實踐，進一步表達自己在美術創作中的需求。為了幫助幼兒積累、總結、分享創作經驗，教師可以將幼兒創作的作品展示在美工區。例如，將幼兒們的印染小花傘、彩繪傘面、描線傘等一件件充滿童真、童趣的作品在美工區進行展示。這樣能夠創設濃郁的藝術欣賞氛圍，讓幼兒仿佛身臨其境，進入到奇妙多彩的美術創作世界中，從而豐富幼兒的感性認識，提升幼兒的創造能力。

鼓勵幼兒在體驗中嘗試藝術創作。在美工區實踐活動中，教師要鼓勵幼兒進行多角度創作。有時，成人在面對孩子創作的作品時可能難以理解，但從孩子的思維角度來看，他們創作的作品是合情合理的。因此，教師在美工區活動實踐中，不應禁錮或限制孩子的創造性思維。例如，一些孩子在繪畫作品的顏色選取上可能與成人的觀念不同。如在鄉村生活主題的活動中，軒軒小朋友畫的太陽不是紅色、黃色，而是綠色的。當教師讓軒軒說一說自己的繪畫想法時，他說綠色象征著環保，他希望陽光照射到的地方都能夠欣欣向榮，因此選擇了綠色。由此可見，在孩子進行創作時，教師可以鼓勵孩子打破常規，讓孩子能夠自由地表達內心想法，并融入個人情感，而不必受到約定俗成的觀念的限制。

設計體驗式審美環境，潛移默化地影響孩子

設計幼兒可以直接感知的真實情境。在美工區活動中，想要培養孩子的美術創作力，教師需要因地制宜地結合美工區的環境，為孩子設計具體可感的真實情境，在情境中影響孩子，讓孩子有表達的欲望，并在創作實踐中欣賞美、表現美、展示美。例如，教師可以挖掘一些孩子們能夠直觀感知的真實情境來設計并開展美工區活動。如以幼兒園操場或校園為戶外情境，開展活動設計，讓孩子們結合自己在園中的生活，選擇自己認為的校園里最美麗的一處場景進行創作。面對這一要求，孩子們紛紛選擇出自己認為的美麗一角開展創作，有些孩子三三兩兩地集中在自然角進行寫生，有些孩子則蹲在圍墻邊探索爬山虎，還有些孩子在運動器械處選擇自己最喜歡的運動器材進行創作。在這種身臨其境的真實場景下，孩子們的審美體驗更加直觀、具體，創作能力也得到了較大的提高。

與幼兒一起感知、發現多樣的美。作為教師，我們要認識到培養孩子美術創造力的根本目的并不是為了讓孩子多么系統全面地掌握美術知識，或者繪制出多么精美的美術作品，而是要通過美術活動、審美實踐，讓孩子建立正確的核心素養和價值觀，促進孩子的綜合成長。培養孩子美術創造力的一大關鍵要點是要激發孩子的想象力，讓孩子能夠獲得源源不斷的想象素材，并以此為基礎，不斷地進行創作。

作為教師，我們要加強與孩子的互動交流，要以開放包容的態度鼓勵孩子，與孩子一起感受、發現、欣賞自然環境中的美，并讓孩子接觸到多種多樣的藝術形式和藝術作品。例如，在幼兒園美工區活動的實踐中，教師可以在晨間活動時讓孩子自由地進入美工區看一看、摸一摸、找一找自己感興趣的工具或材料，然后想一想自己想用什么樣的材料或工具進行哪個主題的創作，以及在創作中可能會遇到哪些困難、需要哪些幫助。總之，教師要善于抓住機會，敏銳地捕捉孩子的需要，并有意識地進行引導，給孩子足夠的表達和交流的機會。

用求異思維讓幼兒的創作插上想象的翅膀。在內容創作上，求異思維是培養孩子創造力的一大基礎，只有鼓勵孩子善于變通，敢于打破常規，追求與眾不同，才能更好地發展幼兒的想象力、創造力。教師要結合求異思維，提高孩子們的創造能力。例如，在手掌畫的主題實踐中，教師帶領孩子們在美工區以小手掌為畫筆，大膽地進行想象和創作。有的孩子用小手畫出了小花，有的孩子用手掌轉印出不同的小動物剪影，有的孩子以小手為樹干繪制了一棵生機盎然的大樹，還有的孩子結合手掌輪廓繪制出了線描畫。作為教師，我們要鼓勵孩子進行自由創作，當孩子的創作遇到問題與瓶頸時，我們要對孩子進行點撥，讓孩子重拾信心、順利完成作品。

重視個性化表達，鼓勵幼兒自主創作

在幼兒美術教育實踐中，教師需要結合繪畫活動、手工活動、藝術欣賞活動等多種活動形式，全方位地提高孩子的美術認知水平與審美能力。同時，要考慮到不同年齡段孩子的心智基礎和學習能力，循序漸進地開展美術實踐活動。在美術活動中，教師發現孩子之間存在著個性化差異，有些孩子的藝術表現力較強，而有些孩子的想象力稍弱，但模仿能力較好。面對學習能力不同、個性不同的孩子們時，教師要多加鼓勵，讓他們能在美工區活動實踐中大膽創新，并說出自己作品的創作思路、創作過程、創作中遇到的困難以及自己是如何克服困難的。這些創作經驗能夠豐富孩子們的智慧，還能使孩子們在作品交流與思維碰撞中拓寬眼界，提升審美情趣。

例如，可以鼓勵中班的幼兒們去美工區欣賞大班哥哥、姐姐們的作品。大班的哥哥、姐姐們用蔬菜做出了多種造型，中班幼兒們在欣賞他們的設計時，不禁發出了陣陣贊嘆。他們認出了大班哥哥、姐姐們用玉米棒制作的玉米小人，用芋頭做的小熊，用番茄做的小豬，以及用茄子做的小船。在看一看、說一說、做一做的過程中，幼兒們的美術創造力也得到了進步與提升。繪畫作品反映出幼兒內心世界的所思所想，教師在評價作品時，要注意突出個性化，關注孩子的內心，而不是用像不像或好不好這類評語進行評價。

在幼兒美工區活動實踐中，教師要為孩子的互動交流提供機會，鼓勵孩子展示自己的作品，在多元展示中增強自信心和成就感。為此，教師可以將孩子們的作品懸掛在教室里的展示墻上，或者在幼兒園的樓道里設計專門的作品展示墻。這樣一方面能夠為校園環境增添亮麗色彩，另一方面能夠通過展示讓孩子們看到自己的作品是有價值的，進一步激發孩子們蓬勃的創作熱情。