基于“安吉游戲”構建戶外活動

鄧美逸

“安吉游戲”以自發性游戲為主，將“游戲點亮幼兒的生命”作為教育信念，其主要目標是最大限度地讓幼兒接觸自然、認識自然、融入自然，并通過對各種各樣的自然材料的操作，滿足幼兒的好奇心和求知欲，實現幼兒的全面發展。在“安吉游戲”理念下，幼兒戶外游戲互動的構建應注重多元化，從游戲的取材、游戲的理念、游戲的內涵和游戲的價值等多個方面入手，讓戶外游戲活動的構建更有價值。

向生活取材，讓游戲連接世界

“安吉游戲”倡導以生活中的自然資源為元素進行幼兒游戲活動的構建，無論是游戲活動場所還是游戲活動材料都應圍繞幼兒的生活進行科學化引入，以自然資源為基點進行游戲活動的構建，以生活元素為基礎向生活取材，讓戶外游戲真正連接生活、連接世界。

例如，材料設施的投放過程中要以幼兒的生活認知為基點，同時結合園內的硬件條件進行科學化投放，如可以提供幼兒生活中常見的輪胎、油桶、紙筒芯、舊電器等，讓幼兒在富有生活氣息的游戲材料中進行游戲和學習。同時，游戲材料的投放要面向自然環境，對于游戲場所的構建不必過于注重人為性，教師可以帶領幼兒們利用自然資源進行手工游戲、繪畫游戲等，如可以選用柳條、柳樹枝、花瓣、樹葉等進行帽子、竹籃物品的編制以及房屋、花園的描繪，利用生活中常見的材料來激發幼兒的動手能力和想象能力。

另外，在材料的引用與投放中，我們還可以選取一些富有地方特色和人文精神的材料，諸如地方的剪紙、地方的扎染、地方的美食風向標等。教師可以將一些地方特色資源與戶外游戲活動進行融合，讓幼兒們在充分接受大自然洗禮的同時，學習和傳承地方特色文化。最后，教師也應注重游戲材料投放的考驗性和層次性，既不可全部投放材料，對幼兒聽之任之，也不可投放間歇時間過長，以免打擊到幼兒的游戲積極性。

向快樂揮手，讓游戲充滿樂趣

“快樂”是游戲的內核，快樂的游戲永不褪色。沒有樂趣的游戲必然無法激發幼兒的游戲興趣，也不符合“安吉游戲”尊重幼兒主體地位的要求。因此，基于“安吉游戲”理念構建戶外游戲活動應讓游戲充滿樂趣，讓幼兒真正成為游戲的主人。在具體的戶外游戲活動構建中，教師可從“創新”的角度，讓戶外游戲更加具有趣味性。

例如，在戶外繪畫活動開始前，教師可先讓孩子們自由地尋找一些適合他們畫畫用的工具，如剪刀、顏料等，然后再選擇合適的主題，目的是讓幼兒進一步自由地發揮想象力和創造力。接著，教師可以在一個安全的環境下指導幼兒自己挖掘“藏”在操場上的種種素材，尋找喜愛的東西來創造，而不是直接指定物品讓幼兒進行創作，這樣會在一定程度上打擊幼兒的游戲積極性?！翱鞓贰钡恼嬷B在于幼兒的全身心參與，在具體的課程實踐中，教師要科學地進行創新，如傳統戶外游戲“老鷹捉小雞”深受幼兒們的喜愛，但如果長時間開展“老鷹捉小雞”游戲，會讓幼兒產生“心理疲勞”，打擊幼兒的游戲積極性。因此，教師可遵循“安吉游戲”理念，利用生活中一些常見的物體，如板凳、掃把、木棍等作為障礙物，使得游戲的過程變得更加復雜，具有一定的挑戰性，并設定新的規則讓幼兒們進行探索，這樣一來，幼兒們便會更加積極地參與到“老鷹捉小雞”的傳統游戲中。這種游戲開展方式不僅落實了“安吉游戲”理念，同時也增強了他們的身體素質和反應能力。

向親情進發，讓游戲擁有情感

家園共育是現階段推進學前教育工作的重要方式之一，因此，在融合“安吉游戲”理念的戶外游戲活動中，教師要使活動的目標面向親情，向親情進發，讓游戲擁有情感，讓幼兒獲得家庭的贊揚，能夠在游戲中感悟“親情”，在游戲中獲得成長，這樣一來戶外游戲的構建便會延伸出更多的價值。

例如，針對幼兒的戶外游戲活動內容，教師與家長進行了溝通，決定先由家長帶領孩子們一同觀看相關的電影和紀錄片，或與孩子們共同學習和聆聽一些勞動故事，借此喚醒孩子們對勞動的熱愛之情；隨后，由幼兒園方面進行游戲活動的構建，如在戶外勞動游戲中將“為滑梯洗澡”轉變為“和爸爸媽媽一起進行‘飛行式洗滑梯”。教師剛一提出這個游戲形式，瞬間就激發了孩子們的興趣，他們紛紛問：“什么是飛行式洗滑梯？”教師說：“很簡單，就是你們把抹布墊在屁股下面，然后一個接一個滑下來，是不是就飛行著擦了扶梯呢？”這個建議讓孩子們興奮了起來，他們紛紛爬上滑梯，嘗試著一邊飛行一邊洗滑梯。同時，家長幫助幼兒們清洗了擦滑梯的抹布，并圍繞園內的硬件條件，探索出更多的趣味勞動項目。如有的家庭設計了“水槍掃射洗玩具”和“蹦蹦跳跳擦地板”的趣味勞動游戲，不僅極大地提高了幼兒的勞動興趣，還讓幼兒在歡樂的氛圍中愛上了勞動。親情是最珍貴的，基于“安吉游戲”理念，我們更應讓游戲具有情感價值，使游戲成為溝通感情的載體，這樣的幼兒教育才會更有效果。

向自我突破，讓游戲更有價值

游戲是幼兒的最愛，我們不僅要讓它成為幼兒身心發展的載體，還要讓它成為幼兒學習和成長的載體。因此，基于“安吉游戲”理念構建戶外游戲活動過程中我們設計了培養幼兒語言、社會、健康、科學、藝術等五大領域關鍵能力的戶外游戲活動，希望通過綜合性戶外游戲活動的構建，讓幼兒的游戲過程更有育人價值。

例如，中秋節和國慶節雙節共慶期間，教師設計了語言、社會兩大領域的綜合性戶外游戲活動，結合國慶和中秋兩大節日進行了地方特色舞蹈、樂曲的改編，并開展了幼兒演出匯報活動，活動設置了“為祖國獻歌舞”“為教師送中秋祝福”等環節，歌舞、演講、歌唱等不同形式的精彩演出讓此次戶外游戲活動變得更有價值。同時，在相關活動的構建中，還可以邀請家長、園內領導、當地文化藝術團體的專家等對幼兒的演出進行評價。在“安吉游戲”理念的指引下，我們既要讓幼兒的學習行為實現有效突破，也要讓戶外游戲活動的構建實現有效突破。讓游戲教育擁有更深遠的育人價值是教師要重點考慮的內容，作為一名教師，我們要善于從實際教學中進行教育理念的突破與創新，緊緊圍繞幼兒的實際成長需求，實現戶外游戲活動教育價值的有效突破。

“安吉游戲”不僅是一種游戲方式，更是一種游戲理念，它既符合幼兒身心成長的實際需求，也符合我國學前教育的政策要求，是現階段我國學前教育工作開展的風向標。因此，作為一名幼兒教師，在實際教學工作中，我們應該深刻認識到“安吉游戲”理念的教育價值，積極結合教學工作實際，賦予“安吉游戲”更多、更高的育人價值，讓“放手游戲，追尋快樂”的戶外安吉游戲活動成為幼兒未來成長的重要保障，持續促進幼兒的全面發展。