核心素養背景下高中物理深度學習的新思考

【摘" 要】核心素養是當前教育改革中的重要理念，突破了傳統學科邊界，強調跨學科的能力培養，注重學生的綜合素養發展。在高中物理教育中，如何將核心素養與深度學習相結合，培養學生獲得更高層次的思維和實際解決問題的能力，成為當前急需解決的問題之一。本文基于核心素養背景，探討在高中物理課堂中開展深度學習的新思考。通過核心素養與深度學習的有效結合，高中物理教育能夠更好地培養學生的創新能力和綜合素養，為其未來的學科學習和職業發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養；高中物理課堂；深度學習

隨著時代的進步和教育理念的不斷更新，高中物理課堂教學也應當不斷創新，更好地適應學生的學習需求和社會的發展要求。在當前以核心素養為指導思想的大背景下，高中物理課程更注重培養學生的全面素養，使其在具備扎實的物理基礎知識的同時，更重要的是培養創新思維、解決問題的能力及團隊協作的精神。基于核心素養背景，在高中物理課堂中開展深度學習需從課程設計、實踐操作、問題解決等多個方面進行全方位的考慮。通過不斷創新教學方式，學生在學習物理知識的同時培養全面素養，更好地適應未來社會的需求，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，使其成為具有高度綜合素養的社會人才。

一、在高中物理課堂中開展深度學習的意義

（一）培養學生綜合素養

在核心素養背景下，高中物理課堂的深度學習對學生的核心素養全面培養具有重要意義。傳統的物理教學往往側重知識傳授和應試技能，而核心素養更注重學生的創新思維、實踐能力、團隊協作和跨學科綜合素養的培養。開展深度學習能使學生在學習物理的過程中培養批判性思維、獲得解決問題的能力，同時注重學生的道德、文化、審美等多方面的素養。深度學習使學生在掌握專業知識的同時，更全面地發展自身，為將來面對復雜多變的社會問題提供更全面的解決方案。深度學習注重理解與應用相結合，通過項目式學習、實驗設計、跨學科整合等方式，學生能在實際問題中靈活運用所學知識，有助于培養學生的創新思維和解決實際問題的實際能力，提高他們的實踐動手能力。而且通過團隊協作，學生能更好地與他人合作，共同完成任務，培養團隊協作和溝通能力。這不僅是學生在專業知識方面的提高，更是對其綜合素養的全方位鍛煉。

（二）更好地應對未來社會需求

開展深度學習也有助于學生更好地適應未來社會的需求。隨著社會的發展，未來職業往往需要具備更多的綜合素養和跨學科能力。傳統的物理課堂在很大程度上難以滿足這一需求，而深度學習則能為學生提供更廣泛的學科交叉和實際應用的機會。通過深度學習，學生不僅掌握了物理學科的知識，更培養了在不同領域中運用物理知識解決問題的能力，有助于學生更好地適應未來職業的發展趨勢，具備更強的綜合競爭力。此外，深度學習還有助于培養學生對信息技術的應用能力。在核心素養背景下，信息技術是一種基礎能力，而深度學習中的項目式學習、在線協作等方式正好提供了學生運用信息技術進行學科學習和解決問題的機會。這使得學生在學習物理的同時，也能熟練運用現代技術手段，更好地適應信息社會的

發展。

（三）激發學生學習興趣與長期學習動力

深度學習不僅注重知識的廣度，更注重學科知識的深度。在高中物理課堂中開展深度學習，能激發學生的學科興趣和長期的學習動力。傳統的教學方式可能讓學生覺得物理只是一堆公式和理論知識，難以引起他們的濃厚興趣。通過深度學習，學生可以在實際問題中感受到物理的應用，看到知識的實際運用。深度學習的特點是注重學生的主動參與和發現，有助于培養學生的自主學習能力。學生在深度學習的過程中，培養對知識的獨立探究和發現的能力。通過這樣的方式，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與知識的構建，從而更容易形成對物理學科的濃厚興趣和長期的學科動力。

二、在高中物理課堂中開展深度學習的策略

（一）轉變教學觀念，突顯學生的學習主體地位

在高中物理課堂中，基于核心素養背景下，實施深度學習的措施是提升學生學習體驗、激發學科興趣的重要途徑。這需要轉變教學觀念，凸顯學生的學習主體地位，通過有針對性的措施，引導學生更深入地理解物理概念，培養他們的綜合素養。首先，確保深度學習的第一步是要精心設計課程內容，確保其符合核心素養的要求。在高中物理課堂中，不僅需要傳授基礎的物理理論知識，更要注重培養學生的科學思維、實驗能力和問題解決能力。通過設計與實際生活和學科前沿相關的案例，引導學生主動探究和解決問題。例如，將課程內容與現實應用場景結合，讓學生通過實際案例感受物理理論在解決實際問題中的應用，從而引發學生對物理學的濃厚興趣。通過這樣的設計，課程不僅能夠滿足核心素養的要求，還能激發學生對物理學的深度學習興趣。

其次，傳統的物理教學往往更注重基礎知識的傳授，學生主要處于被動接受者地位。而深度學習強調學生的主體地位，在課堂教學中，通過設計與實際問題相關的項目，讓學生在解決問題的過程中逐步掌握和運用物理知識，實現主動學習。例如，通過實際案例，學生運用牛頓運動定律解決實際問題，從而培養實驗和動手能力。教師應注重設置啟發性問題、提供拓展性學習資源、鼓勵學生自主選題等方式，引導學生通過自主學習加深對知識的理解。在這個過程中，學生不僅能積極參與學科學習，還能在解決問題的實踐中形成更深刻的物理科學思維。學生逐漸從被動的知識接受者轉變為主動的問題解決者，為其終身學習和職業發展打下堅實基礎。

（二）走進生活，培養學生實際應用能力

在高中物理課堂教學中，基于核心素養背景開展深度學習是提升學生實際應用能力的有效途徑。首先，在核心素養背景下，可以引入問題驅動的學習，教師選擇與學生日常生活密切相關的物理問題，學生通過自主探究，逐步建立對問題的深刻理解。在核心素養背景下，高中物理課堂更注重培養學生的實驗設計和數據分析能力，通過設計有趣的實驗，學生能切身體驗物理規律，培養實驗操作的技能。同時，教師可以引導學生運用數據分析工具，對實驗結果進行深入分析，提高學生從大量數據中提煉信息和結論的能力。

其次，跨學科整合在高中物理課堂中尤為重要，其核心是拓展物理知識的應用范圍，核心素養要求學生具備在跨學科情境中應用知識的能力。在高中物理課堂教學中，可以通過與其他學科的交叉融合，將物理知識引入更廣泛的學科領域。例如，結合數學知識進行建模，將物理問題轉化為數學問題進行求解；與生物學結合，探討生物體內的物理現象等。通過這樣的綜合學科學習，學生能夠更好地理解物理知識在多領域中的實際應用，培養跨學科思維和解決問題的能力。在課堂教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，注重培養學生的學科交叉能力，引導學生在解決問題的過程中靈活運用數學、化學等相關知識，形成更全面的素養。設計具體的跨學科項目，如物理建模與數學聯動，或物理現象與生物過程的關聯，使學生在實際情境中感受知識的交融與應用。通過這種方式，學生將更好地理解不同學科之間的相互關系，培養出更綜合和創新的思維方式。教學評價也應更注重學生在解決跨學科問題中的表現，全面評估他們的學科交叉能力。

（三）創設體驗式情境讓學生深度學習，增強物理觀念

在高中物理課堂教學中，創設體驗式情境讓學生深度學習以增強其物理觀念，這也是提升學生物理體驗的有效途徑。首先，通過問題導向的學習設計，創設具有體驗式情境的學習環境。在核心素養背景下，精心設計與物理定律相關的問題，鼓勵學生在小組內展開深入的討論，并要求他們通過實驗或模擬驗證自己的解決方案。這種問題導向的學習方法不僅能引導學生深度思考，更促使他們在實際操作中應用理論知識。通過這樣的體驗式學習，學生不僅能更深刻地理解物理概念，也培養團隊協作和操作的重要能力。

其次，借助技術手段創設虛擬實境體驗，提高學生的學科體驗感。在核心素養背景下，可以運用現代技術手段，如虛擬實境（VR）技術，為學生提供更豐富、更直觀的學科體驗。通過虛擬實境，學生置身于物理實驗場景中，觀察和操作各種現象，加深對物理原理的感性認識。例如，通過虛擬實境模擬光的折射現象，學生可以親身體驗改變介質引起的光線偏折，進而更深刻地理解光的物理性質。這種虛擬實境的體驗不僅能激發學生的學科興趣，還能提高他們的科學想象力和創造性思維。

（四）漸進式引導學生深度學習，拓展物理科學思維

在高中物理課堂教學中，在漸進式引導學生深度學習的過程中，要注重拓展物理科學思維。首先，深度學習在高中物理課堂中是一個循序漸進、逐層推進的過程。通過漸進式引導，學生從最初的知識點引入開始，逐步深入對物理科學思維的拓展。通過激發對問題的好奇心，教師引導學生逐步展開觀察和實踐，通過切身經歷深刻理解物理現象背后的科學原理，進而不斷加深對整個物理學科的綜合理解。這樣的深度學習過程旨在培養學生的自主學習和思辨能力，使其更好地理解和運用物理學知識。

其次，利用實踐性的教學手段，提高學生的動手能力。核心素養要求學生具備實際操作和實踐應用的能力，因此，在高中物理課堂教學中，可以通過設計有趣且富有挑戰性的實驗，讓學生親身參與，觀察現象、提出假設、設計實驗步驟，從而深入地理解物理原理。例如，通過實驗驗證牛頓的運動定律，學生通過操控實驗器材、記錄數據，切身感受物理學的奧妙。這樣的實踐性學習既增強了學生的動手操作能力，也加深了他們對物理概念的理解。鼓勵學生參與物理科學競賽，如物理奧賽、科技競賽等。通過參與競賽，學生接觸到更復雜和深入的物理問題，需要深度思考和綜合運用各方面的知識。這不僅對學生的深度學習提出更高的要求，也能激發他們產生更強烈的學科熱情。

三、結束語

在高中物理課堂教學中開展深度學習，基于核心素養背景的新思考不僅關乎學科知識的傳授，更涉及學生全面素養的培養。核心素養強調的是學生的全面發展，包括知識、技能、情感、價值觀等多個方面。為此，高中物理課堂教學更注重培養學生的探究精神、創新思維和實踐能力。這樣的教學不僅能拓寬學生的視野，還能培養他們對科技發展的敬畏之心和責任感。在學習物理的過程中，學生能更好地理解科學對社會的推動作用，培養具有全面素養的學生。

【參考文獻】

[1]李寶宇.基于核心素養深度學習的高中物理課堂教學[J].文理導航：教育研究與實踐，2021（12）：2.

[2]王騰飛.新課程背景下高中物理課堂教學有效性探究[J].生活教育，2022（20）：3.

[3]錢榮根.核心素養視域下高中物理科學思維能力的培養[J].啟迪，2021（13）：4-5.