科學思維素養視角下對高考生物試題的評析與思考

梁新苗 趙文文

新高考背景下，高考命題正式進入了“無思維，不命題”的時期。近幾年，高考生物試題對學生能力的考查重點已由以識記、理解為標識的低階思維，上升到以分析、論證、綜合為標識的高階思維。高中教師可以通過高考試題感悟科學思維的內涵和教學策略。高考試題一般對科學思維的考查題目最多，考查力度也最大。靈活多變的情境式命題體現出高階思維的培育已成為新時代素質教育的育人方向。在設置問題情境時，命題者注重選用真實情境為背景的科學實驗結果或生活實例，參照學生的認知水平，進行適當的簡化或處理，從而加強對學生的關鍵能力以及科學思維方式、思維深度等的考查。分析高考試題對下一階段的教學具有重要的指導意義，也是復習備考的關鍵步驟。筆者從學業質量水平中科學思維素養各等級的考查角度，對2022年、2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題進行分析，以充分認識《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》與新高考在“服務選才”中的一致性以及二者在“引導教學”上的功能，提升學生的科學思維素養水平。

一、試題主要特點

2023年是山東省實施新高考（“3+3”模式）的第四年，山東省第二屆使用人民教育出版社2019版《普通高中教科書生物學》的考生參加高考。近兩年，山東省普通高中學業水平等級考試生物試題仍然由山東省自主命制。試題貫徹了高考評價體系的理念，落實“五育并舉”的命題思路，體現立德樹人的總體要求，助推高考綜合改革。……