科學(xué)思維素養(yǎng)視角下對高考生物試題的評析與思考

梁新苗 趙文文

新高考背景下，高考命題正式進(jìn)入了“無思維，不命題”的時期。近幾年，高考生物試題對學(xué)生能力的考查重點(diǎn)已由以識記、理解為標(biāo)識的低階思維，上升到以分析、論證、綜合為標(biāo)識的高階思維。高中教師可以通過高考試題感悟科學(xué)思維的內(nèi)涵和教學(xué)策略。高考試題一般對科學(xué)思維的考查題目最多，考查力度也最大。靈活多變的情境式命題體現(xiàn)出高階思維的培育已成為新時代素質(zhì)教育的育人方向。在設(shè)置問題情境時，命題者注重選用真實(shí)情境為背景的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或生活實(shí)例，參照學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕蛱幚恚瑥亩訌?qiáng)對學(xué)生的關(guān)鍵能力以及科學(xué)思維方式、思維深度等的考查。分析高考試題對下一階段的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，也是復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵步驟。筆者從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中科學(xué)思維素養(yǎng)各等級的考查角度，對2022年、2023年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試生物試題進(jìn)行分析，以充分認(rèn)識《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與新高考在“服務(wù)選才”中的一致性以及二者在“引導(dǎo)教學(xué)”上的功能，提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)水平。

一、試題主要特點(diǎn)

2023年是山東省實(shí)施新高考（“3+3”模式）的第四年，山東省第二屆使用人民教育出版社2019版《普通高中教科書生物學(xué)》的考生參加高考。近兩年，山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試生物試題仍然由山東省自主命制。試題貫徹了高考評價體系的理念，落實(shí)“五育并舉”的命題思路，體現(xiàn)立德樹人的總體要求，助推高考綜合改革。……