基于協同理論的讀后續寫語篇分析

徐倩

2015年8月，教育部考試中心發布的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（下文簡稱《考試說明》）首次提出了寫作新題型：讀后續寫。讀后續寫新題型是一種結合閱讀和寫作的考查形式，要求考生對所閱讀的材料進行延伸創作，使其成為一篇與給定材料有銜接、情節自然且結構完整的短文。

一、讀后續寫中存在的問題

讀后續寫是根據所提供的原文內容，寫出主旨一致、邏輯順暢和文本風格一致的故事。評分時，主要從內容、詞匯語法和篇章結構三個方面考慮，具體為：（1）創造內容的質量、續寫的完整性以及與原文情境的融洽度。（2）使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性。（3）上下文的銜接和全文的連貫性。評分時，應先根據作答的整體情況確定其所屬的檔次，然后以該檔次的要求來綜合衡量，確定或調整檔次，最后給分。根據《考試說明》，“與所給短文的銜接程度”是讀后續寫評分的重要標準。《考試說明》就各個檔次的給分范圍相應提出了具體要求（見表1）。

從上表可知，與所給短文的銜接和融洽程度是得分的重要所在。根據烏圣杰（2021）的觀點，學生在進行續寫時應分析原文的寫作風格，并在自己的寫作中有意識地模仿和創造，以保持與前文相一致的語言風格。我們發現很多學生常常停留在自己寫作的“舒適區”，導致協同不足的問題，主要表現在語言方面，包括句式和詞匯層面。具體表現為：（1）使用過于復雜或偏僻的詞匯。一些學生為了增加所謂的“高級詞匯”，刻意使用超綱詞匯。然而，這些學生對這些詞匯只有大致了解，并沒有完全理解其中文含義與英語單詞含義相符合之難處。（2）“高級句式”集中使用。一些學生為了追求續寫文章的“高級感”，故意追求所謂的“高級句式”。本來用簡單句就能清晰表達觀點，但他們刻意運用復雜句式使結構累贅，反而影響了觀點表達。（3）忽視原文風格和用詞特點，任意發揮，導致續寫與原文語言風格偏離，并且缺乏協調性。以上問題導致學生續寫作品與原文在語言風格上不夠融洽統一，并進一步導致續寫分數較低。

二、基于協同理論的讀后續寫語篇分析

姜發兵（2020）認為，續文作者既需要展示自己的創造力，也需要模仿、借鑒原文作者運用語言技巧和思考方式，以確保兩部分文章整體形式和風貌保持一致或協同。為更好地體現語言應用技巧在讀后續寫中的協同效應，筆者將以2023年新課標I卷讀后續寫真題為例，并以在教學中所任教班級學生習作為范例進行語篇解讀和分析。

（一）語篇研讀

2023年新課標I卷續寫真題原文講的是一位來自巴西在美國就讀的中學生參加寫作比賽的故事。對文中的“我”來說寫作是一件痛苦的事，在老師的鼓勵和“我”的不斷努力之下，“我”開始享受寫作的過程，而不再在意比賽的結果，這為續寫埋下了重重伏筆。

在所給的兩個段落首句中，我們可以推斷出故事的發展線：第一段當“我”幾乎要忘記比賽的時候，“我”得到了比賽的結果。第二段的首句提到“我”結束頒獎典禮后來到了老師的辦公室，學生可以清晰地獲得續寫的主題基調——戰勝自我，獲得成功。

（二）分析語篇

1.場景描寫（Surroundings）

場景描寫指的是描寫人、物、事發生的時間、地點、自然環境及社會場景等。首先，場景描寫可以充當背景信息，提供人、物、事發生的具體設定。其次，場景描寫可以表達角色的感情、情緒，可以隨著情節的發展有所變化，甚至可以提示、推動情節的發展，增強語篇的代入感。

適當的場景描寫能為續寫增加亮點，然而使用不當會適得其反。例如，部分學生在文章結尾處增加了一些場景描寫。

例1.The dulcet squeak of birds outside the window sang along with the dancing notes of delight in my heart.（ 窗外鳥兒悅耳的啁啾聲伴隨著我心里歡跳的樂音一起歌唱。）

例2.With the last rays of setting sun filtering thro-ugh the window cast on the table，I believed that tom-orrow would be a good day.（夕陽的余暉透過窗戶灑在桌上，我相信明天會是美好的一天。）

例3.Sunlight got through the window，making our shadows longer and longer.（陽光透過窗戶，使我們的影子越來越長。）

顯而易見，這些表達看似美好，但是本篇原文未進行任何場景描寫，因此在續寫中刻意增加環境描寫有突兀感。

2.動作描寫（Actions）

動作描寫指的是描寫人物在具體情況下的行為舉止，是情節發展的具體體現。恰到好處的動作描寫不僅可以塑造生動形象的人物，還可以反映人物的情感態度及心理變化，并最終反映人物的性格特點及思想品質。

我們可以發現原文關于老師的“笑”給出了兩次伏筆，塑造了一個有愛心且特別用心的老師形象。第一次的描述為“No one laughed harder than he did. ”第二次“When I handed in the essay to my teacher，he read it，laughed out loud and said...”正是老師的“笑”增強了“我”的寫作信心，并鼓勵著“我”堅持寫作，我開始熱愛寫作，并以此為樂。

在優秀習作中我們可以找到對“笑”的協同點，例如以下兩個成功范例：

例4.I went to my teachers office after the award presentation.The first voice came is the teachers famil-iar laughter.（頒獎結束后，我去了老師的辦公室。首先傳來的聲音是老師熟悉的笑聲。）

例5.I went to my teachers office after the award presentation. There were several students around him when I handed him the medal with slightly trembling arms and I had never seen him laughing harder than he did at that moment.（頒獎結束后，我去了老師的辦公室時，他身邊圍著幾個學生。當我用顫抖的雙手把獎牌遞給他時，我從來沒有見過他笑得比那一刻更厲害。）

兩位學生通過對教師“笑”的描寫做到了與原文的協同效果。尤其是第二位學生不僅加入了笑聲，更加巧妙地將笑聲描寫成前所未有的大聲，呼應上文的第一次笑——第二次笑得更響亮——最后前所未有的響亮，三種不同層次的笑聲表現讓續寫達到了高潮。

3.心理描寫（Feelings）

心理描寫指的是描寫人物在具體情況下的看法、感受、情感及心理活動，并由此反映人物的性格特點及思想品質。心理描寫除了對心理的直接描寫，還可以結合動作描寫及場景描寫，共同構成有意義、緊湊的語篇。

原文的心理活動描寫運用了很多短句，簡短有力，富有節奏感。第四段中“What did the horse think， as sped through the night？Did he get tired？Have doubts？Did he want to quit？I sympathized immediately. I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But，like Reveres horse， I kept going.”（馬在黑夜中疾馳時在想什么呢？他累了嗎？有疑問嗎？他想辭職嗎？我立刻表示同情。我累了。我有過懷疑。我想退出。但是，就像里維爾的馬一樣，我繼續前進。）四個疑問句以及四個連續的短句將作者的糾結心理表現得極為突出。

為了有效地銜接原文文本風格，適當加入排比短句能夠非常好地體現協同性。例如，一位學生的描寫就非常貼切：

例6.“I felt like Reveres horse once more. I had got tired. I had doubts. I had wanted to quit. But I must keep going and work hard，because my future was there， waiting for me.” （我覺得自己又成了里維爾的馬。我累了。我有過懷疑。我本想退出的，但我必須繼續努力，因為我的未來還在那里等著我。）從句式和內容上都做到了有效模仿。

4.有效對話描寫（Effective Dialogues）

有效對話是記敘語篇中塑造人物的一個重要手段。對話的有效性首先體現在符合人物設定，這樣不僅能夠有效地推動情節的發展，還能夠增強記敘的生動性。此外，對話語言也要符合記敘語篇的語言特點，即生活化、簡化及去書面化。

很多考生在寫作中往往很難掌控對話的表達手法，在續寫中出現語氣不當、不合語境的問題；與原文的表達手法出入較大，將對話用語復雜化；違背了人物的性格身份特點。

本次試題原文的對話描寫極有特點。例如，當我向老師詢問為什么要強迫他去做自己不喜歡的事時，出于老師的性格特點和場景需要，原文的表現形式是“Because I love your stories. If youre willing to apply yourself，I think you have a good shot at this. Encouraged by his words，I agreed to give it a try.”語言簡潔，但是語氣堅決，讀者可以感受到老師的鼓勵之情，“我”也就順理成章地接受了他的建議愿意嘗試寫作。此外，當我把比賽初稿交給老師閱讀的時候，他的語言更加簡練：“Great. Now，write it again.”目的在于表現人物身份并且明確老師的堅定想法不容反駁。這樣，語言的特點在續寫中得到延續。

5.修辭（Figure of speech）

修辭是增強語言生動性的最佳手段。它可以引起共鳴，使抽象的情境具體化。常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張和排比。

在本次續寫原文中未能找到相應的修辭手法，但并不妨礙學生呼應原文，并進行創新。例如，文中提到“I chose Paul Reveres horse as my subject. Paul Revere was a silversmith（銀匠） in Boston who rode a horse at night on April 18，1775 to Lexington to warn people that British soldiers were coming. ... But，like Reveres horse，I kept going.”（我把Paul Revere的馬作為寫作的主題，在一次次想要放棄的時候，我堅持像筆下的這匹馬一樣繼續前進。）假如能在續寫中將人物比喻成不懈的戰馬必將成為全文的亮點之一。以兩位學生的習作為例：

例7.Just like Paul Reveres horse which kept gal-loping in that April 18th night，I kept writing since that time and the philosophy he taught me to keep going remains as a seed to sprout and thrive in my future. （就像保羅·里維爾的馬在4月18日的那個晚上不停地奔跑一樣，從那時起，我一直在寫作，他教給我的堅持下去的哲學就像一粒種子，在我的未來發芽、茁壯成長。）

例8.I felt like Reveres horse once more. I had got tired. I had doubts. I had wanted to quit. But I must keep going and work hard，because my future was there， waiting for me. （我覺得自己又成了里維爾的馬。我累了。我曾經有過懷疑，想要放棄。但我必須繼續努力，因為我的未來在那里等著我。）

三、反思和建議

根據對2023年新課標I卷讀后續寫真題的學生習作分析，我發現原文語篇的語言風格協同缺失問題普遍存在。由于閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎。因此，教師在教學中應將閱讀分析納入寫作教學，以實現通過閱讀促進寫作能力提高的目標。在實際教學中，我有以下建議：

（一）精選閱讀材料

教師應有計劃地挑選一些文章進行閱讀，并系統地分析其內容、意義、篇章結構和寫作技巧等方面。教師可以選擇高考續寫原文和小說片段等材料，讓學生在閱讀過程中接觸到更多真實、生動的語言，并通過賞析這些語言來積累素材，提高他們的續寫能力。

（二）進行模仿練習

學生可以通過模仿不斷獲得新的語言知識，將內容創造與語言模仿相結合，提高與文本之間的協調性，加強書面表達能力。

（作者單位：杭州二中教育集團天元蕙蘭學校）

編輯：陳鮮艷