自主學習視域下李白詩歌教學

張蓉

《夢游天姥吟留別》是高二語文中的一篇詩歌，其作者是在詩壇上享有盛名的“謫仙人”李白，此詩歌創作于李白被貶的時候。早年間李白也頗有濟世的抱負，但他始終不愿與諂媚之人同流合污，再加上自身時運不濟遭人誣陷，因此被貶出了長安。這首詩歌中多次使用了夸張、想象等描寫方法，獨特的藝術呈現方式充分彰顯出了作品的浪漫主義色彩。李白借助亦虛亦實、亦假亦真的夢境，間接性地表達了自己對光明和自由的渴望，表達了對那些只會諂媚皇帝、趨炎附勢的小人的蔑視。

一、教學目標

1.從詩歌的音韻、句式和修辭手法等層面感受李白的浪漫主義。

2.在自由想象、小組合作中嘗試解讀李白夢境中的意象。

3.跟隨作者的視角一起進入自由的精神世界。

二、教學重難點

重點：在朗讀、思考中解讀詩歌，體會作者所要表達的思想感情。

難點：如何讓學生在自主學習中深刻理解李白在本首詩中傾注的感情。

三、學情分析

大部分高中生在此之前也接觸過李白的一系列作品，另外，他們自己也有一定的理解能力，借助教材中的注釋或參考資料的提示，很多人都能完成詩句的翻譯，在外力的幫助下了解這首詩的字面意思。但是在獨立思考或與伙伴一起學習這首《夢游天姥吟留別》的時候，他們可能會遇到一些困難，因為高中生的生活經歷不夠，他們難以體會詩句所要表達的情感，也無法真正理解作者的這種心境。

四、教學過程

（一）賞析視頻，導入主題

師：同學們，學習新課之前我們先來看看這段視頻。

學生欣賞視頻文件：

一日，李白在家中飲酒，唐明皇急召李白為貴妃作詩，想讓他在詩歌中大肆贊揚貴妃的美貌與氣質。李白只穿破衣爛衫朝見皇帝，見其衣衫襤褸皇帝主動賜衣服，但李白因醉酒自己無法更換衣裳，于是便使喚皇帝的貼身近奴高力士為其脫靴，高力士當時隱忍不發卻在之后詆毀，從此這一大唐才子開始了他的貶謫之路。

生1：我知道了，這就是歷史上著名的“力士脫靴”的故事。

師：結合視頻資料分析，你們覺得李白是個什么樣的人呢？可以把你的想法分享給同桌。

生2：這樣看，李白還挺豪放不羈的，高力士畢竟是皇帝身邊的人，他居然敢要求對方為自己脫靴。要是換做別人，在這樣的宦官面前可不敢隨心所欲。

生3：我看過辛柏青老師飾演的李白，他將這個偉大詩人癲狂的一面展現得淋漓盡致，這種立體式的表演讓我真切地感受到了李白的獨特。

師：正是因為他有著與眾不同的思維和性格，所以想象力超越常人，才寫下那么多留在詩歌長河的名作，今天我們一起學習李白留下的一首長篇詩歌。

師板書：夢游天姥吟留別

（二）跟隨作者，解析題目

師：其實在上高中之前你們就已經接觸過李白的詩歌，大家總結一下他的作品的特點。

生1：他的詩歌具有浪漫主義色彩，李白用自己獨特的藝術表現手法展現了一個自由、和諧的世界，這就是他心中的“大同世界”。

生2：李白被后人尊為“詩仙”，因為人們品讀他的作品時會產生一種如臨仙境的感覺。

師：今天我們再來學一首能彰顯他的“仙”的詩歌，現在我們就跟著李白的視角一起夢游仙境吧。

師：同學們，你們能嘗試著解讀這個題目嗎？對了，可以和同桌、前后桌相互探討。

大家先獨立思考，然后再與同伴交換意見，集思廣益一起解讀題目的意思，并嘗試用簡單明了的語言整理出答案。

生3：我們幾個同學討論后認為，這個題目的意思應該是，在夢中游歷了天姥山后便用這首詩歌向朋友們話別。

師：在虛無縹緲的仙山中一切都是那么美好，這種美深深牽絆了作者的心，然而自己卻生活在與這個虛擬的世界完全相反的環境中。他將美好的期許、豐富的想象全部寄托于作品中，所以后人也稱他為“詩仙”。

（設計意圖：詩歌與現代散文一樣，都需要用題目畫龍點睛凸顯主題。自主學習中要想讓學生找到全詩的主題，揣摩作者所要表達的情感，教師必須解讀題目的字面意思和深層次的意思，新課教學需關注這關鍵的一環。）

（三）知曉背景，情感激發

師：同學們，預習新課的時候你們了解過這首詩的創作背景嗎？李白是在什么樣的情況下寫下這首千古絕唱的呢？快把你知道的內容分享給身邊的伙伴吧。

學生在小組內開展討論學習，教師在全班巡視了解大家的自學情況，及時為有困難的學生提供幫助。

生1：這首《夢游天姥吟留別》是記夢詩，就是記錄自己夢中景象的詩歌。

生2：李白用這首詩歌表達了對自由和浪漫的向往，在官僚制度腐朽、黑暗的封建王朝里，李白沒有立身之地，他的不羈和狂放不被皇帝和朝廷官員接納，所以我覺得這首詩歌也從側面展現了他內心的苦悶。

生3：從這首詩歌的創作背景不難看出，想要在政治場上一展拳腳的李白郁郁不得志，他有救濟世人的偉大夢想，但朝廷中的皇帝和官員又容不下正直又有些放蕩不羈的李白，這才導致他走上持續遭貶的道路，所以我覺得作者寫詩的時候心情應該是郁悶的。

師總結：李白的一部分詩歌具有雙面性，在詩中我們能讀出他對自由人生和美好生活的向往，同時又側面體現出了他在現實世界中的不如意。

生4：我們朗讀李白的這首詩歌時應結合他當時的經歷，以或雄壯或震驚的語氣來讀才能體現詩歌本身的韻味。

師：接下來你們先嘗試自讀詩歌，理順字詞后再讀給同學聽一聽。

（設計意圖：古詩詞教學中，教師不僅要讓學生“知其然”，更要引導他們“知其所以然”，因此只掌握詩詞的字面意思遠遠不夠，只有知道創作背景才能深刻體會作者所要表達的思想感情，在詩歌朗讀中學生才能傾注自己的真情實感。）

（四）走進文本，了解奇景

師：要弄懂一篇文章的主要意思是什么，首先得讀通文章。現在可以邀請你的同桌當聽眾，讓他/她聽一聽你是否能夠讀準字音、正確劃分節奏。

學生按照教師的要求互讀課文。

師：剛才所有人都認真朗讀了李白的這篇佳作，下面我有幾個問題想問一問大家。

師追問：李白為什么會夢見天姥山？

學生結合問題認真思考并互相交流自己的想法。

生1：我覺得這和天姥山的環境有關系，學習詩歌之前我查閱了資料，天姥山一帶的群峰連綿起伏，主峰北斗尖更是常年被云霧包圍著，這樣的環境很容易讓人浮想到天宮，所以李白將它看作是仙境并“游歷”了一番。

生2：正所謂“日有所思夜有所夢”，在現實生活中李白總是郁郁不得志，現實世界讓他深深地感覺無力，于是便在想象力的加持下運用了夸張的手法進行創作，這首詩歌的字里行間都流露出了他對“世外桃源”的向往。

師：李白在夢中看到了哪些神奇的景象呢？你能用自己的話說給同學聽嗎？

學生認真回顧教材內容，先找到原句，再從文中進行提煉。

生3：在夢中作者飛渡了清澈如鏡面的湖，并且像有輕功似的眨眼間就到了剡溪，曾經我也在自己的夢中飛了起來，夢中的我身體輕盈，能一躍而起。

生4：夢中作者還穿著謝公的鞋子去登山了，登上高山后見到了日出，還聽到了天雞的啼叫聲。

生5：作者還看到了大山崩塌。

生6：除此之外，他還見到了眾多的仙人，仙人們乘著自己的坐騎似乎準備參加聚會。

師總結：這樣的景象只能用一個“奇”字來形容。

（五）發散思維，感悟情思

師：相信通過之前的學習，你們已經對李白的性格有了大致的了解，你們認為這個夢對于李白來說是噩夢還是美夢呢？

生1：要從什么角度來解讀呢？

師提示：我覺得可以結合李白的生平來理解。

生2：李白年少成名，少年時期的他博學廣覽，并且能夠吟詩作賦。由于他頗具才華，在公元742年被皇帝李隆基召入長安供奉翰林。在長安那些年，他看慣了繁華、享受了優待。公元755年，李白經歷了歷史上有名的“安史之亂”，受當時混亂政局的影響，他也受盡了顛沛流離之苦。公元756年，李白加入了永王李璘的陣營，后來李璘在爭奪皇位中失敗，李白受到牽連被流放至今天的貴州一帶。李白的一生可謂經歷了大起大落。

生3：你這樣一說我就明白了，其實李白的夢境與他的人生經歷有關，在這段漫長的夢境中有美好也有驚愕，這就與他那跌宕起伏的人生一樣。

師總結：這場有關于天姥山的夢有美好也有驚愕與害怕，他的夢境與現實生活有著很多相似之處。

師：夢醒之后李白的心情是什么樣的呢？

生4思考后寫下答案：有欣喜也有失落，所以李白的心情是復雜的。

生5：這首詩歌隱含著作者深深的情感。

（六）相互合作，梳理知識

師：學完《夢游天姥吟留別》你都掌握了哪些知識？快來與你的同桌相互分享吧。

生1：通過對作品的情感分析我知道，這首詩歌表達的是對自由和正義的向往，對黑暗現實的不滿和反抗，李白借助一幅亦假亦真的夢游圖表達了真情實感。

生2：這首詩歌體現出了浪漫主義色彩，李白在做人和寫詩上都追求自由灑脫，這樣的精神境界是一般人所不具備的。

生3：如果能夠給這篇詩歌劃分正確的節奏，并且按照節奏去朗讀，就能讀出《夢游天姥吟留別》的韻味，能更好地跟隨作者的視角一起經歷他神奇的夢境。

教師深入各個小組聆聽大家的發言，并且在學生的基礎上補充新知識，便于學生更好地解讀這篇文學佳作。

師總結：李白的創作風格和描寫手法值得我們學習，希望在這節課過后你們能繼續研究這首詩歌。

五、教學反思

這首詩歌篇幅較長而且生僻字多，對學生來說有一定的難度。為了教好這首詩歌，新課開始之前，我要求他們結合手中現有的資料展開預習，為了充分發揮學生主體作用，他們在我的指導下與同桌互讀、相互提問、自主總結。從本堂課的反饋來看效果比較好，但我在認真反思后也發現了一些不足之處，就是未能設計一個合適的環節來升華主題。

（作者單位：甘肅省瓜州縣第一中學）

編輯：李琴芳