基于認知過程的高中語文教學

黨苗

語文科目本就關注認知的培養(yǎng)，特別是對即將邁入大學的高中學生而言，能否建立完備的認知體系，構建認知過程十分關鍵。因此，高中語文教學的開展，應當將學生作為主體，為學生預留更多的發(fā)揮空間，通過深化認知強化學生的問題解決和分析能力。特別是對于國外文本的閱讀教學而言，學生存在閱讀門檻高、障礙大、難以適應語言習慣的問題，因此，教師更應當以此為核心，構建學生的認知過程。

下面以《老人與海（節(jié)選）》為例，分析以認知過程為基礎的高中語文教學，在實現(xiàn)建構認知過程的同時，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。

一、教材分析

《老人與海》主要講述一名叫作桑迪亞哥的漁夫，其在八十四天沒有捕到魚的情況下，仍然選擇在第八十五天勇敢出來，在長達三天兩夜與大魚的博弈中，最終將大馬林魚捕捉，但卻在歸航時被鯊魚吃掉的故事。

課文主要節(jié)選從鯊魚的出現(xiàn)到老人最終歸來的部分。文章中的對話敘述十分生動、直白，是海明威“電報體”寫作風格的重要體現(xiàn)。文章塑造了主人公桑迪亞哥這一英雄形象，意在展現(xiàn)人類面對自然時的大無畏精神。本文拋棄了華麗的辭藻，用日常生活中干練的詞匯來描述故事，同時內(nèi)心獨白的占比極大，這對于凸顯人物性格有極為關鍵的作用。學生通過感悟文章的主旨精神，了解海明威的寫作風格，能夠重塑認知，并逐步領略到海明威“冰山理論”的魅力。

二、學情分析

由于認知的原因，生活閱歷比較單調的高中生很難真正理解《老人與海》中充斥全文帶有哲理意味的象征。……