基于認知過程的高中語文教學

黨苗

語文科目本就關(guān)注認知的培養(yǎng)，特別是對即將邁入大學的高中學生而言，能否建立完備的認知體系，構(gòu)建認知過程十分關(guān)鍵。因此，高中語文教學的開展，應(yīng)當將學生作為主體，為學生預(yù)留更多的發(fā)揮空間，通過深化認知強化學生的問題解決和分析能力。特別是對于國外文本的閱讀教學而言，學生存在閱讀門檻高、障礙大、難以適應(yīng)語言習慣的問題，因此，教師更應(yīng)當以此為核心，構(gòu)建學生的認知過程。

下面以《老人與海（節(jié)選）》為例，分析以認知過程為基礎(chǔ)的高中語文教學，在實現(xiàn)建構(gòu)認知過程的同時，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。

一、教材分析

《老人與海》主要講述一名叫作桑迪亞哥的漁夫，其在八十四天沒有捕到魚的情況下，仍然選擇在第八十五天勇敢出來，在長達三天兩夜與大魚的博弈中，最終將大馬林魚捕捉，但卻在歸航時被鯊魚吃掉的故事。

課文主要節(jié)選從鯊魚的出現(xiàn)到老人最終歸來的部分。文章中的對話敘述十分生動、直白，是海明威“電報體”寫作風格的重要體現(xiàn)。文章塑造了主人公桑迪亞哥這一英雄形象，意在展現(xiàn)人類面對自然時的大無畏精神。本文拋棄了華麗的辭藻，用日常生活中干練的詞匯來描述故事，同時內(nèi)心獨白的占比極大，這對于凸顯人物性格有極為關(guān)鍵的作用。學生通過感悟文章的主旨精神，了解海明威的寫作風格，能夠重塑認知，并逐步領(lǐng)略到海明威“冰山理論”的魅力。

二、學情分析

由于認知的原因，生活閱歷比較單調(diào)的高中生很難真正理解《老人與海》中充斥全文帶有哲理意味的象征。學生通過學習以往知識，包括《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝福》以后，逐漸掌握了小說環(huán)境、情節(jié)等要素，對理解《老人與海》中的內(nèi)容有濃厚的興趣，因此教師應(yīng)當在閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導學生思考相關(guān)文本內(nèi)容。

三、教學目標

教學目標要圍繞認知過程這一關(guān)鍵點展開，首先引導學生建立基本認知，通過快速閱讀文本，從而了解基本故事脈絡(luò)，并掌握小說的核心內(nèi)容，由此為基礎(chǔ)認真閱讀對應(yīng)的核心段落、人物，在此基礎(chǔ)上明確對應(yīng)的基礎(chǔ)行文、語言特征。

其次，以文本當中核心人物的具體語言、經(jīng)歷作為分析樣本，引導學生細化認知，認真鉆研《老人與海》當中人物形象的象征性、哲理性。

最后，深化認知，要求學生感悟作者蘊藏在文本中的感情，體會人類在面對命運時百折不撓的斗爭精神。

四、教學重點、難點

近些年，高考考查外國小說的情況時有發(fā)生，能否使學生對文章的核心思想、觀點、結(jié)構(gòu)等有清晰的認知，自然而然地成了教學重點。但在實際教學中，由于學生缺乏長文本的閱讀經(jīng)驗，同時對外國作品的語言風格陌生，因此會出現(xiàn)無法領(lǐng)略教學主旨等問題，所以在課堂教學中，教師應(yīng)當圍繞此問題進行針對性解決，在培養(yǎng)學生外國小說閱讀習慣的同時，逐步培養(yǎng)學生的認知能力。

五、教學過程

（一）細讀文本，建立初步認知

想要引導學生建立初步認知，教師需引導學生仔細閱讀文本，同時對表格內(nèi)容進行梳理（如表1所示）。

隨后引導學生思考：

閱讀課文，要注意把握老人與鯊魚殊死搏斗的過程，看他怎樣沉著從容地應(yīng)戰(zhàn)，再看他內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣劇烈、痛苦而復雜的變化，從而認識這位悲劇英雄的崇高形象。

（設(shè)計意圖：學生需要以一定的概念性知識作為基礎(chǔ)。帶著這一任務(wù)，學生會主動深入文本內(nèi)容中挖掘線索和信息。）

（二）表格梳理，深化認知體驗

教師詢問學生：在完成表格梳理以后，是否發(fā)現(xiàn)隱藏在小說情節(jié)推進中的關(guān)鍵點？是否深刻理解了老人的基本形象？

學生A：利用第三人稱敘事的形式，分別將五個與鯊魚的搏斗過程作為情節(jié)劃分，在前兩個回合中運用較為精細化的描述，過程描寫十分扎實；在描寫第三個回合時用了相對較少的內(nèi)容；最后兩個回合的篇幅相對較短。可以明顯感受到敘事節(jié)奏處在不斷加速的過程中。

學生B：這五個搏斗回合逐步向我們展示了老人的內(nèi)心世界，感受到了老人的內(nèi)心活動。

學生C：雖然在搏斗當中老人表現(xiàn)出了極其豐富的經(jīng)驗和技能，即便面對困境也能冷靜對抗、奮起反抗，但老人仍然沒有超脫出人的范疇，仍然面臨心理崩潰、生理極限等問題。雖然在搏斗的過程當中老人失去了一個又一個武器，手上傷痕越發(fā)嚴重，面對鯊魚時漸漸表現(xiàn)得力不從心，但卻仍然沒有放棄，堅持思考對策。

（設(shè)計意圖：幫助學生了解文章結(jié)構(gòu)，進入沉浸式認知過程，并對文章的遞進關(guān)系、情節(jié)推進有所感悟。）

（三）深度探究，優(yōu)化感悟

教師提問：在故事情節(jié)推進的過程中，老人矛盾的語言、心理活動逐漸變得復雜，這與作者海明威慣用的電報式風格是否存在沖突？請以文本內(nèi)語句作為基礎(chǔ)，針對性地做出回答。

學生A：二者之間不存在矛盾。電報式語言的核心特征并非單純省略，而是盡可能少用形容詞、副詞以及動名詞。

學生B：在進行心理活動描寫時用了第一人稱，這也象征著老人在鼓舞自己，通過激勵來緩解內(nèi)心焦慮，打破內(nèi)心矛盾，這清晰體現(xiàn)出了老人試圖擺脫困境的一系列過程。文本里只有老人自我的聲音，沒有作者的上帝視角，而是將空間留給了老人，讓讀者有機會聽取老人的心聲。

（設(shè)計意圖：感悟作者的寫作風格，明確作者的寫作目的，并在理解后嘗試著將其融入自身寫作中。）

（四）提煉主題，深化認知

教師提問：故事內(nèi)容通篇講述漁夫與魚之間發(fā)生的故事，為什么標題卻要叫作“老人與海”呢？

學生A：從文本故事的角度可以看出，老人和魚之間不是單純獵人和獵物的關(guān)系，更是在二者博弈的情況下尋找雙方互相平衡的自然狀態(tài)，同時也有著深刻的自我檢討。借助這一故事，作者除了展現(xiàn)故事本身的精彩，也揭露出了人類發(fā)展的命運。

學生B：作為普通人，即便不是漁夫，也要趕赴生活的海洋，在不斷收獲的同時，逐漸超越自身的局限性。

學生C：人類通過深刻的斗爭獲得成長，也在不斷調(diào)整自身的基本狀況，同時調(diào)控和外部世界的密切聯(lián)系。因此從這一角度來看，“老人與海”這一題目重點關(guān)注人類命運的發(fā)展，與其說是漁夫和魚之間的故事，更不如說是一則寓言。

（設(shè)計意圖：深化文章的主旨，使學生在掌握文章核心的同時，深刻理解《老人與海》的真實含義。）

（五）利用活動，拓展認知

教師要求學生分析文本當中用以襯托主要環(huán)境，包括大海、鯊魚的語言，在完成分析后要求學生為各個主體設(shè)置臺詞。

學生A：為老人進行臺詞設(shè)計：該死的鯊魚，來吧！來吧！我不會害怕你的！我要讓你見識見識真正的勇氣！貪婪永遠戰(zhàn)勝不了勇敢！

學生B：為鯊魚進行臺詞設(shè)計：渺小的人類想阻止我，簡直是做夢！讓你見識一下誰才是大海的霸主！不要再做無畏的抵抗了，你阻止不了我！該死，這個人類為什么還有力氣？他不害怕死亡嗎？

學生C：為大海進行臺詞設(shè)計：鯊魚的力量太強大了，這個人類阻止不了它。這個人類好像不用休息，他哪里來的力氣？他的勇氣讓我贊嘆，但終究抵不過鯊魚的圍攻！天哪！他還在戰(zhàn)斗！

（設(shè)計意圖：要求學生設(shè)計臺詞，就意味著學生需要自主思考并進行創(chuàng)作。學生在有趣的活動中主動探索，并獨立創(chuàng)造，這才是認知提升的外在體現(xiàn)。）

教師針對學生印象最深的勇氣進行分析，要求學生理解勇氣對于老人出海的作用：如果勇氣是老人出海的動力，那么用小刀、船槳反抗鯊魚的動機是什么？由此來延伸學生的思維。

六、“認知過程”評價體系的多元

教師要求學生書寫文章，圍繞《老人與海》獨立完成一篇文章，對文學作品與人生發(fā)展間的密切聯(lián)系作出分析。該文章的核心部分需要著重圍繞勇氣、性格等元素進行描述，同時通過實例來闡述其與人生間的密切關(guān)聯(lián)。

教師在評估學生課后結(jié)果的過程中應(yīng)重點關(guān)注學生的舉例、論證，這屬于認知過程維度中的關(guān)鍵點。具體的教學評估指標可包含記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等。

七、教學反思

（一）認知過程應(yīng)關(guān)聯(lián)生活

從本次教學來看，認知教育對學生而言十分關(guān)鍵。作為一篇外國小說，學生理解《老人與海》的文化背景時難度較大，與講解國內(nèi)小說時完全不同。面對這一情況，教師可以通過密切聯(lián)系學生的個人生活、為學生拓展更多知識來源來提升學生的認知能力，即在文本閱讀中提煉出與日常生活息息相關(guān)的部分，如介紹我國漁民的打漁流程等，使學生了解更多知識，最終獲得共鳴和感悟。

（二）認知過程應(yīng)基于活動開展

本次課程中通過多媒體和討論的形式來進行新課導入，使學生迅速沉浸到“一望無際的海洋”里，營造了積極的氛圍，否則學生只能通過死記硬背來了解知識，難以獲得認知提升。高中生的學習生活較為緊張，因此教師應(yīng)利用拓展性、多元化的教學活動，幫助學生進一步提升自我，并在愉悅的氛圍當中獲得綜合素養(yǎng)和認知的提升，這是傳統(tǒng)教學難以達到的教學效果。在活動氛圍當中，學生將擁有更加積極的學習動力，在無形中提高學習效率，并逐漸意識到學習是一件逐步深入的事情。

（三）認知過程應(yīng)重視能力培養(yǎng)

在本次課堂中，教師在引導學生理解《老人與海》的內(nèi)涵時，只單純發(fā)揮引導作用，將表達和思考的空間全部留給學生，只有通過獨立思考，學生才能真正獲得能力上的提升。語文教學尤其關(guān)注認知能力的培養(yǎng)，在某些具體問題上并無固定的標準答案。因此，教師應(yīng)當讓學生作為課堂的主體，為學生提供更多的空間進行思考，而不是單純設(shè)立標準答案，應(yīng)在循序漸進的過程中引導學生了解問題解決的核心方式。將知識轉(zhuǎn)化為行動才是認知過程的最后一步。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級中學）

編輯：常超波