高中藝術跨學科教學實踐

羅凱妮

［摘要］ 隨著21世紀教育改革的深入，教育者越來越認識到，單一學科的教學方式已不再滿足學生的多元化、綜合性學習需求。為了培育學生的核心素養—人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新，跨學科教學逐漸被看作是一個關鍵途徑。在這一背景下，作為一所美術特色學校，我們特別關注如何將速寫學科與數學、語文和信息化技術有機融合，從而為學生帶來全新的學習體驗。

［關鍵詞］ 跨學科；速寫；核心素養

一、 引言

在現代教育環境中，跨學科教學正在成為一個熱門話題，其目標是為學生提供更為綜合和多元的知識體驗。在這方面，我們學校，作為一所擁有鮮明美術特色的學校，將數學、語文和速寫進行有機結合成為了本次跨學科實踐的突破口。

在美術領域，對空間感和構圖的深刻理解是至關重要的，而這些恰恰與數學中的空間和透視理論有著緊密的聯系。與此同時，語文教育培養出的文學素養和審美情趣，對于深度賞析和描述繪畫作品是不可或缺的。基于這樣的認識，我們希望結合學校的美術特色，設計出一個跨學科教學方案，使學生不僅能夠更好地理解美術中的空間和構圖原理，還能培養他們的文學審美，同時讓他們體會到各學科之間的相互依賴和

融合。

本課以核心素養為指引，在培養學生綜合品質的目標下，圍繞新課標反復強調的跨學科主題學習，探索中學美術結合其他學科教學的必要性，提出多個開展跨學科融合教學的思路，就速寫與數學、語文、信息這幾個學科的跨學科教學實踐展開簡要論述，旨在進一步促進中學美術教育完善和發展。

二、 速寫與傳統國畫的結合

在這個案例中，教學內容主要圍繞“高遠、平遠、深遠”這三個構圖理念展開。教師首先介紹了這三個理念在傳統國畫中的應用和意義，然后探討了如何將這三個理念運用到速寫中，使之能夠展現出畫面的高度、廣度和深度。

學生的主要活動是基于傳統國畫的技法進行速寫練習。在練習中，學生需要嘗試運用“高遠、平遠、深遠”這三個構圖理念，來創作出具有高度、廣度和深度的速寫作品。

三、 速寫與數學的結合

在“構圖—組合與構成”的課程中，教師首先介紹了x、y、z軸及其對空間的描述。描述了三維空間中的任何點可以由三個坐標值x、y和z來確定的簡單數學概念為學生提供了一種更為直觀的方式來理解空間的構成和描述。

圖1展示了速寫中的空間構圖與數學的結合。高遠法在這里表示y軸，描述畫面的高度；平遠法表示x軸，描述畫面的廣度；深遠法表示z軸，描述畫面的深度。這三種方法與x、y、z軸的概念緊密相結合，讓學生能夠更好地理解和利用這些構圖技法。

筆者利用Classin平臺，學生分為多個6人一組的小團隊，每組配備一臺平板電腦。他們需要在速寫中利用x、y、z軸的概念，嘗試構建三維空間的感知。在活動進行過程中，學生可以與教師進行互動交流。他們的速寫結果可以實時地在希沃屏幕上顯示，使得教師能夠即時觀測每一組的繪制情況，提供及時的反饋和指導。

四、 速寫、語文與信息技術的結合

通過選段閱讀《荷塘月色》，引導學生感受作品中的美景，如荷花、蓮葉、明亮的月光和平靜的水面，從而深入體驗其中的情感和意境。

在Classin平臺上，教師首先播放《荷塘月色》的一段朗讀，讓學生完全沉浸于這一文學經典之中。接著，教師在電子白板上展示各種風景速寫元素，包括不同風格的房子、樹、植物等。學生被分為多個6人一組的小團隊，每組配備一臺平板電腦。他們需要基于所聽到的《荷塘月色》文段情境，結合電子白板上展示的速寫元素，在平板上進行速寫創作。利用平板的觸摸屏功能，學生可以自由地調整所選元素的大小、角度和位置，模擬速寫過程。通過Classin平臺的工具，他們可以為自己的作品增加色彩和細節。

在創作過程中，每個團隊的進度都可以實時地在希沃屏幕上顯示，使得老師和其他學生都能即時觀察到每一組的進展。這種實時反饋和展示方式，不僅方便老師為學生提供反饋，也可以為其他同學提供靈感。在團隊內部，學生有明確的分工：約2人專注于繪圖，部分學生負責操作平板電腦，而其他學生則負責向全班展示他們的作品。活動結束后，每個團隊都需要上傳自己的速寫作品，并簡述如何通過這種藝術形式來傳達文中的情境和氛圍。

此次教學活動不僅限于理論知識的傳授，更鼓勵學生參與、創作和實踐。在Classin平臺上，學生分為小組，每組使用平板電腦進行交互和創作。這種方式不僅提供了實時的反饋，而且鼓勵了團隊合作和分工。學生在實踐中加深了對教學內容的理解，并鍛煉了他們的實際操作和創新能力。

利用Classin平臺進行教學，每個6人一組的小團隊可以實時展示自己的進展，教師和學生都可以即時給出反饋。這種立即性增強了師生和生生之間的互動，并為學生提供了及時的指導。此外，學生的分工也體現了信息化教學的多元性，既有負責繪圖的，又有操作平板電腦的，還有上臺展示的，每個學生在小組活動中都能發揮自己的長處。

五、 反思

（一） 多學科知識的融合

在跨學科實踐的過程中需要確保學生在短時間內不僅理解各個學科的基本內容，還能夠在實踐中進行有機的融合。因此，我們可以在進行階段性的教學，先單獨教授各個學科的基本概念，然后通過實際案例逐步引導學生將各學科內容融合起來。

跨學科的內容還需要同時滿足知識的廣度與深度，選擇核心知識點進行深入教學，其他內容可提供擴展閱讀或案例分享，引導學生自我探索。在教授過程應滿足不同學生的背景差異，調整教學策略以滿足不同學生的需求，進行分層教學，為不同層次的學生提供差異化的教學材料和任務，確保每個學生都能從教學中受益。

（二） 信息化工具的運用

學生在信息技術的應用上的熟練度存在很大的差異，可以在正式教學之前，提供技術培訓或教程，確保所有學生都能掌握基本的技術操作。隨著信息科技的不斷發展，將來可能會出現一些意外的技術問題。因此，預先測試所有技術設備和軟件，確保其正常運行，并為可能出現的技術問題制訂應急計劃必不可少。

電子設備雖然極大地便利了我們的生活與學習，但是在課堂的使用過程中也可能使學生分心。所以，在信息化實施的過程中需要定期進行互動活動或小測驗，確保學生持續參與；限制不必要的技術功能，專注于教學內容。確保每個學生都能積極參與小組活動，明確分工和角色，為每個學生設定具體任務；定期進行團隊建設活動，增強團隊協作能力。

（三） 建議與展望

該教案展現了跨學科的融合力量，成功地將數學、語文與信息技術結合起來，提供了一個多元且具有深度的學習體驗。利用《荷塘月色》與傳統國畫的“高遠、平遠、深遠”概念，與數學中的x、y、z軸相結合，使得學生可以從多個角度理解和體驗空間感。利用Classin平臺及電子白板，學生得到了一個更加直觀且互動的信息化學習環境。

未來的跨學科教學可以考慮更加豐富的學科組合。例如，結合音樂的節奏和情感來引導學生在繪畫中傳達特定的氛圍和情感；或者引入科學中的自然觀察，讓學生更深入地研究和描述自然環境中的細節。

為了確保跨學科教學的成功，教師需要具備不同學科的基礎知識和教學技巧。學校和教育機構應組織相關的培訓活動，幫助教師更好地融合和應用不同的學科內容。

隨著技術的進步，電子白板和其他教育工具將會有更多的功能和應用。學校應該定期更新和升級這些工具，確保教學中使用的技術是最新的，并與當前的教學需求相匹配。

跨學科教學可能對學生的評估方式提出了新的要求。學校應該考慮開發新的評估方法和反饋系統，以確保學生真正掌握了所學內容，并在實際應用中得到了

提高。

為了獲得更廣泛的支持和認可，學校可以邀請家長和社區成員參與跨學科教學的活動和項目。這不僅可以增強學生的學習體驗，還可以為學生提供更多的實踐機會和資源。

學校對跨學科教學的效果進行系統性的研究，找出哪些方法和策略最有效，并根據研究結果不斷優化教學方法。跨學科教學有巨大的潛力和價值，可以為學生提供更為豐富和全面的學習體驗。但要確保其成功實施，還需要教育者們的共同努力和探索。