“雙減”背景下初中數學教學中分層教學措施研究

作者簡介：劉清華（1987～），女，漢族，山東日照人，日照市嵐山區碑廓鎮初級中學，研究方向：教育教學。

摘 要：“雙減”政策是我國教育部門為減輕中小學生課業負擔，提高教育質量而實施的一項重要政策。在這一背景下，初中數學教學也需要進行相應的改革和調整，以適應新的教育環境。分層教學作為一種新型的教學模式，能夠根據學生的實際情況，進行有針對性的教學，有助于提高教學效果。文章將探討“雙減”政策背景下初中數學教學如何進行分層教學，以期初中數學能夠不斷提高自身的教學成果，且持續優化自身的教學體系。

關鍵詞：“雙減”背景；初中數學；分層教學

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0078-04

在“雙減”政策背景下，初中數學教學中的分層教學具有重要的價值。分層教學是一種針對學生個體差異的教學策略，通過將學生按照不同的能力和水平劃分為不同的層次，實施針對性的教學，以提高學生的學習效果。其有助于提高教學質量，激發學生學習興趣，促進學生全面發展，減輕學生課業負擔，優化教學資源配置，有利于教師專業發展。因此，初中數學教師應積極探索分層教學的有效方法，為學生提供更加個性化、有針對性的教育。

一、 “雙減”背景下的初中數學分層教學實踐基礎

“雙減”背景下初中數學分層教學的實踐基礎主要來自認知心理學和教育心理學。認知心理學認為“學生的學習能力是由其認知結構決定的”；而教育心理學則認為“學生的學習效果取決于其學習的適應性”。因此，分層教學就是通過調整教學內容和教學方法，使每個學生都能在適合自己的學習環境中得到最大的發展。這種教學模式的主要理論基礎包括學生差異實踐基礎、學習者中心實踐基礎和個性化教學實踐基礎。

（一）學生差異實踐基礎

學生差異實踐基礎是一種教育心理學理論，它強調每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習風格、能力、興趣和需求。這一理論的核心觀點是，教育者應該關注學生的個體差異，以便更好地滿足學生的學習需求，提高教育質量。學生差異實踐基礎認為，學生的差異表現在多個方面，包括認知、情感、社會和生理等方面。在認知方面，學生的學習風格、智力水平、知識結構和思維方式等都存在差異；在情感方面，學生的興趣、動機、態度和價值觀等也各不相同；在社會方面，學生的性別、年齡、文化背景和家庭環境等都會影響學生的學習；在生理方面，學生的健康狀況、生長發育和生物鐘等也會對學習產生影響。

為了解學生的差異，教育者需要采用多種方法對學生進行測量和評估。在認知方面，可以通過智力測驗、學業成績和作業表現等來評估學生的學習能力；在情感方面，可以通過問卷調查、觀察記錄和訪談等來了解學生的興趣、動機和態度；在社會方面，可以通過家庭調查、同伴評價和社會活動記錄等來了解學生的性別、年齡和文化背景；在生理方面，可以通過體檢、生長發育記錄和生物鐘測試等來了解學生的健康狀況和生物節律。

根據學生差異實踐基礎，教育者需要采取個性化的教育策略，以滿足不同學生的學習需求。首先，教育者應該關注學生的個體差異，了解學生的特點和需求。這可以通過觀察、訪談和問卷調查等方法來實現。其次，教育者應該采用多樣化的教學方法，以適應不同學生的學習風格。例如：可以采用講授、討論、實驗和項目等多種教學方式。此外，教育者還應該關注學生的情感和社會需求，為學生提供支持和幫助。例如：可以開展心理健康教育、同伴輔導和社會實踐活動等。

（二）學習者中心實踐基礎

學習者中心實踐基礎主要來自人本主義心理學和建構主義學習理論。人本主義心理學強調個體的自我實現和自我發展，認為學習是個體主動構建知識的過程。建構主義學習理論則認為：“學習是學生通過與環境的互動和經驗積累來構建自己的知識和理解。”基于這些理論，學習者中心實踐強調學生的主動參與和自主學習，教師的職責是引導和支持學生的學習過程。這意味著教育過程中的學習者不再是被動接受知識的容器，而是積極地參與到學習過程中的主體。基于此，教師應在教學過程中創設良好的學習環境，激發學習者的學習興趣和動力，根據學習者的實際情況充分利用各種教育資源，制訂合適的教學計劃和方法，確保教育過程的有效性和針對性，讓學習者通過實際操作來掌握知識和技能。

（三）個性化教學實踐基礎

個性化教學實踐基礎是一種以學生為中心的教學模式，通過了解和尊重學生的個體差異，為學生提供個性化的學習支持和指導。霍華德·加德納提出的多元智能理論認為：“每個人都具有多種智能，而這些智能在個體之間的表現和發展方式存在差異。”基于此，教師在個性化教學過程中，則可以根據學生的智能類型和優勢，設計相應的學習任務和活動，以提高學生的學習效果。個性化教學的實施策略包括了解學生、設計個性化學習任務、提供個性化學習支持、鼓勵學生自主學習等，個性化教學的評價方法包括形成性評價、終結性評價、反饋和改進等。個性化教學的實施需要教育工作者不斷學習和探索，以提高學生的學習效果并激發其發展潛能。

在個性化教學的實施策略方面，教師應重點關注如下幾點：①了解學生：教師應該通過觀察、訪談和問卷調查等方式，了解學生的學習風格、興趣、能力和學習目標，為個性化教學提供基礎數據。②設計個性化學習任務：根據學生的學習需求和興趣，教師可以設計個性化的學習任務，包括選擇適合學生的教學材料、設計多樣化的學習活動和任務等。③提供個性化學習支持：教師可以通過個別輔導、小組合作、技術輔助等方式，為學生提供個性化的學習支持和指導，幫助學生克服學習困難，提高學習效果。④鼓勵學生自主學習：教師應該培養學生的自主學習能力，鼓勵學生主動參與學習過程，制訂學習計劃和目標，發展解決問題的能力。

而在個性化教學的評價方法方面，教師則應重點關注如下幾點：①形成性評價：形成性評價是指在學習過程中對學生的學習進展進行評價，包括教師的觀察、學生的自我評價和同伴評價等。形成性評價可以幫助教師及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。②終結性評價：終結性評價是指對學生學習成果進行評價，包括考試、作業和項目等。個性化教學的終結性評價應該注重學生的綜合能力和發展潛能，而不僅僅是學習成績。③反饋和改進：教師應該及時給予學生學習反饋，幫助學生了解自己的學習情況和進步，同時根據評價結果進行教學改進，提高個性化教學的效果。

二、 “雙減”背景下的初中數學分層教學實踐策略

（一）學生分層教學實踐策略

“雙減”政策是指減輕中小學生課業負擔和減少校外培訓機構的過度補課。在這一背景下，如何提高初中數學教學質量，實現學生的個性化發展，成為教育工作者關注的焦點。分層教學作為一種有效的教學策略，能夠根據學生的實際情況進行有針對性的教學，有助于提高學生的學習興趣和成績。基于此，在進行初中數學學生分層教學實踐時，教師的實踐工作重點則集中在以下幾方面：

首先是確定學生分層標準。“確定學生分層標準”是一種針對學生個體差異的教學策略，通過將學生按照一定的標準劃分為不同的層次，使教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的教學。分層教學有助于提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。基于此，教師在確定學生分層標準時，則可通過以下幾方面進行實踐：①學生的基礎知識水平：學生的基礎知識水平是分層教學的重要依據。教師可以通過測試、觀察等方式了解學生的基礎知識掌握情況，將學生分為基礎較好、基礎一般和基礎較差三個層次。②學生的學習能力：學生的學習能力是影響學生學習效果的關鍵因素。教師可以通過分析學生的學習成績、學習習慣、學習方法等方面，評估學生的學習能力，將學生分為學習能力較強、學習能力一般和學習能力較弱三個層次。③學生的學習興趣：學生的學習興趣對學生的學習動力和學習效果有很大影響。教師可以通過觀察、訪談等方式了解學生的學習興趣，將學生分為學習興趣較高、學習興趣一般和學習興趣較低三個層次。④學生的學習態度：學生的學習態度對學生的學習效果也有很大影響。教師可以通過觀察、訪談等方式了解學生的學習態度，將學生分為學習態度較好、學習態度一般和學習態度較差三個層次。

其次是學生教學目標分層設計。針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，確保每個學生都能得到適合自己的教育。具體可分為以下三個層面：①基礎層學生：對基礎層的學生，教學目標主要是掌握基本的數學知識和技能，培養學生的數學興趣和自信心。具體包括：掌握初中數學的基本概念、定理和公式；熟練運用基本的計算方法和技巧；培養良好的學習習慣和思維品質。②提高層學生：對提高層的學生，教學目標主要是提高學生的數學素養和能力，培養學生的創新精神和實踐能力。具體包括：深入理解數學知識的內涵和聯系，形成系統的知識結構；熟練運用數學方法解決實際問題；培養創新思維和探究精神；提高數學應用能力和解決問題的能力。③拔高層學生：對拔高層的學生，教學目標主要是培養學生的數學創新能力和領導能力，為學生的高中階段和未來學習打下堅實基礎。具體包括：深入挖掘數學知識的內涵和聯系，形成獨立的思考和判斷；熟練運用數學方法解決復雜問題；培養創新思維和領導能力；提高數學研究和應用能力。

（二）教學內容分層實踐策略

在當前的“雙減”背景下，教師需要根據學生的學習層次，對教學內容進行分層，對基礎較差的學生，教師可以重點講解基礎知識；對基礎較好的學生，教師可以講解一些更深入的知識。基于此，在教學內容分層方面教師則可通過以下教學實踐進行：

例如：在教授“二次函數”這一知識點時，根據學生的實際情況，將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。針對基礎層的學生，教師重點講解二次函數的基本概念和性質；針對提高層的學生，教師講解二次函數的應用和解題方法；針對拓展層的學生，教師引導學生探究二次函數的深層次問題。通過分層教學，學生在二次函數這一知識點上的掌握程度得到了明顯提高。再例如：在教授“幾何圖形”這一知識點時，根據學生的空間想象能力和幾何思維能力，將學生分為幾何圖形觀察層、幾何圖形分析層和幾何圖形創造層三個層次。針對幾何圖形觀察層的學生，教師重點培養學生的觀察力和想象力；針對幾何圖形分析層的學生，教師講解幾何圖形的性質和規律；針對幾何圖形創造層的學生，教師引導學生進行幾何圖形的創新設計和實踐操作。通過分層教學，學生在幾何圖形這一知識點上的綜合素質得到了全面提高。

（三）教學方法分層實踐策略

在“雙減”政策背景下，即在減輕學生課業負擔和減少校外培訓的背景下，初中數學教學方法的分層實踐策略顯得尤為重要。這不僅有助于提高學生的學習效率，也有利于培養學生的自主學習能力和創新思維。基于此，教師則需要根據學生的學習能力和理解程度進行分層教學，設計不同層次的教學活動，利用現代教育技術豐富教學手段，建立良好的師生關系。只有這樣，才能有效提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力和創新思維。

首先，教師需要根據學生的學習能力和理解程度進行分層教學。這種分層可以是按照學生的數學成績，也可以是按照學生的學習興趣和學習風格。對基礎較差的學生，教師可以采用更直觀、更具體的方式進行教學，如通過“實物、圖像”等進行講解，幫助學生理解和掌握數學知識。對基礎較好的學生，教師可以采用更抽象、更深入的方式進行教學，如通過“數學模型、公式”等進行講解，激發學生的學習興趣和探索欲望。

其次，教師需要設計不同層次的教學活動，以滿足不同層次學生的學習需求。這些活動可以是課堂討論、小組合作、個人研究等，旨在讓學生在實踐中學習和掌握數學知識。同時，教師還需要定期對學生的學習進度進行評估，以便及時調整教學策略和方法。

再次，教師需要利用現代教育技術，如網絡、多媒體等，豐富教學手段，提高教學效果。例如：教師可以利用網絡資源，為學生提供豐富的學習材料和學習工具，幫助學生自主學習和自我檢測。同時，教師還可以利用多媒體技術，將抽象的數學知識轉化為直觀的圖像和動畫，使學生更容易理解和掌握。

最后，教師需要建立良好的師生關系，鼓勵學生積極參與學習，增強學生的自信心和學習動力。教師可以通過定期與學生進行交流和反饋，了解學生的學習困難和需求，給予學生必要的幫助和支持。

（四）教學評價方式分層實踐策略

在“雙減”背景下，初中數學教學評價方式的分層實踐策略應該注重學生的全面發展，實施分層評價、過程評價和多元化評價，以提高教學質量，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。初中數學教學評價方式的分層實踐策略顯得尤為重要。這不僅有助于提高教學質量，也有助于培養學生的自主學習能力和創新思維能力。基于此，教師還需要對評價方式進行分層，對基礎較差的學生，教師可以采用筆試、作業等方式進行評價；對基礎較好的學生，教師可以采用測試、項目等方式進行評價。

首先，教師需要明確教學評價的目標。在“雙減”背景下，教學評價的目標應該是促進學生的全面發展，而不僅僅是學科知識的掌握。因此，教師需要將評價內容從單一的知識掌握擴展到學生的學習過程、學習方法、學習態度等多個方面。其次，教師需要實施分層評價。根據學生的學習水平和能力，教師可以將學生分為不同的層次，對不同層次的學生采用不同的評價方式和標準。對基礎較差的學生，教師可以通過課堂小測、作業檢查等方式進行評價，以幫助學生掌握基礎知識；對基礎較好的學生，教師可以通過開放性問題、綜合性任務等方式進行評價，以激發學生的創新思維。再次，教師需要注重過程評價。在“雙減”背景下，過程評價的重要性更加突出。教師可以通過觀察學生的學習過程，了解學生的學習困難和需求，及時調整教學策略，以提高教學效果。最后，教師需要實施多元化評價。除傳統的筆試、口試等評價方式外，教師還可以利用現代教育技術，如電子檔案袋、在線學習平臺等，收集學生的學習成果，進行全面、客觀的評價。

三、 結論

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中數學教學需要進行改革和調整，分層教學作為一種新型的教學模式，能夠根據學生的實際情況，進行有針對性的教學，有助于提高教學效果。然而，分層教學的實施也需要注意一些問題，如如何科學地進行學生分層、如何設計分層教學內容和教學方法、如何評價分層教學的效果等，這些都需要教師在實踐中不斷探索和研究。

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