體驗式學(xué)習(xí)在幼兒勞動教育中實施的有效性分析

作者簡介：朱中淑（1993～），女，漢族，湖北黃石人，廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：勞動教育對幼兒的發(fā)展有著重要的意義，勞動意識和能力是幼兒成長生涯所必須具備的能力之一。在傳統(tǒng)的幼兒園勞動教育活動當(dāng)中，教師往往將勞動理論知識的講解和分享作為教學(xué)的重點，其設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)幼兒的參與積極性，致使幼兒園的教育質(zhì)量不盡如人意。為了順利地解決這一問題，教師應(yīng)該認(rèn)識到體驗式學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的推動性，并將體驗式學(xué)習(xí)運用在勞動教育的實施環(huán)節(jié)，讓幼兒在體驗的過程中形成勞動意識，培養(yǎng)勞動能力。鑒于此，文章從體驗式學(xué)習(xí)在幼兒勞動教育中實施的有效價值和有效策略兩個角度出發(fā)，分析具體的實施策略，為幼兒以后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；幼兒園教育；勞動教育

中圖分類號：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0163-04

在幼兒園的勞動教育當(dāng)中，教師往往過于依賴之前的教學(xué)思路，導(dǎo)致內(nèi)容沒有新意，所設(shè)計的實踐活動無法激發(fā)幼兒的參與興趣，更無法達(dá)到最開始設(shè)定的目標(biāo)。為此，教師要不斷地調(diào)整教育觀念，并將幼兒的主體地位作為制訂教育計劃的重點內(nèi)容，讓幼兒在體驗式的學(xué)習(xí)中，可收獲更多的勞動經(jīng)驗與能力，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的有效性。在具體的實施過程中，教師要引導(dǎo)幼兒主動地參與進(jìn)去，運用幼兒實際的體驗來強(qiáng)化對內(nèi)容的理解與感悟。同時，在體驗式的學(xué)習(xí)中，還要不斷地強(qiáng)化幼兒的自主勞動意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

一、 體驗式學(xué)習(xí)在幼兒勞動教育中實施的有效價值

（一）凸顯幼兒主體，保證勞動實施的科學(xué)性

在傳統(tǒng)的與勞動相關(guān)的教育活動中，教師更多的是從自身原本已經(jīng)學(xué)會的教育經(jīng)驗出發(fā)，只考慮相關(guān)主題的教育活動的意義，忽視了幼兒的主體地位，更不會結(jié)合幼兒所感興趣的方向來設(shè)計相應(yīng)的活動，這也導(dǎo)致幼兒在參與勞動活動時，無法體現(xiàn)出積極的、自主的意識和興趣，自然也無法將其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗。為此，教師嘗試運用體驗式學(xué)習(xí)的方式，有效地強(qiáng)化幼兒的主體地位，圍繞幼兒來設(shè)計符合其個性特征的教育，不僅可讓幼兒自覺地沉浸在勞動活動當(dāng)中，體會到參與勞動所帶來的獨特的感受，還能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）注重幼兒參與，保證勞動感受的真實性

在體驗式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，教師所實施的勞動教育會結(jié)合活動內(nèi)容，來引導(dǎo)幼兒去切身體會，并帶領(lǐng)班級的幼兒感知在具體實施過程中的快樂，這一過程都體現(xiàn)出了幼兒的參與性和真實感受，可更加深入地體會到勞動的魅力，保證勞動教育的成果與意義。和傳統(tǒng)的勞動教育模式相比較，運用體驗式學(xué)習(xí)的方式，會額外地注重幼兒的情感認(rèn)知，而不是運用語言的方式，來讓幼兒明白勞動的好處，其需要幼兒參與進(jìn)去，在自己的動手、動腦環(huán)節(jié)，全面地體會勞動的樂趣，進(jìn)一步地強(qiáng)化幼兒的主觀能動性，讓教育的效果更加明顯。

二、 體驗式學(xué)習(xí)在幼兒勞動教育中實施的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗式環(huán)境，在環(huán)境中滲透勞動元素

環(huán)境在幼兒園的教育當(dāng)中起到隱性的作用，為了更好地體現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)在勞動教育中的有效性，教師需要為幼兒提供一個舒適的環(huán)境，通過環(huán)境來影響幼兒的思維，讓幼兒對勞動形成興趣，為勞動技能的提升奠定基礎(chǔ)。

1. 結(jié)合幼兒認(rèn)知創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中指出，要注重幼兒生活中環(huán)境所帶來的獨特價值，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排幼兒的一日生活。兒童的心理學(xué)表明，幼兒處于一個放松的環(huán)境之下，便會自覺地產(chǎn)生和周圍的環(huán)境進(jìn)行互動的興趣和好奇心，當(dāng)幼兒處于一個緊張的環(huán)境之下，便會沒有心情去關(guān)注周邊的環(huán)境。為此，教師在開展教育活動的時候，需要結(jié)合不同的主題，為幼兒提供相對溫馨、舒適的環(huán)境，讓幼兒在輕松的環(huán)境下可以吸收更多有益的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，積極地參與到勞動教育的活動當(dāng)中。

比如，教師在開展“小農(nóng)民會種植”的主題活動時，為了讓幼兒在環(huán)境當(dāng)中可以感受到種植所帶來的美好的認(rèn)知與體會，教師結(jié)合幼兒園的布局，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一面帶有童真的“種植墻”，在墻上，可以看到教師畫的一些幼苗茁壯成長的畫面。在環(huán)境的影響下，幼兒會產(chǎn)生幼苗種植和探索的興趣，結(jié)合這一積極的心理，教師可以鼓勵幼兒對種植的內(nèi)容進(jìn)行自主的探索，并將幼兒探索的主題內(nèi)容和問題資料展示在活動的背景墻上。通過渲染環(huán)境氛圍，不僅可以讓幼兒在腦海中自覺地學(xué)習(xí)種植的知識與經(jīng)驗，還可以發(fā)揮出自己的想象，對環(huán)境建設(shè)進(jìn)行改造和調(diào)整，這一過程對幼兒來說也屬于勞動的一種。

由此可見，通過環(huán)境的設(shè)計，在環(huán)境中滲透一些勞動的元素，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，也在體驗的過程中和環(huán)境形成了互動，為后續(xù)勞動能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合幼兒發(fā)展投放趣味材料

在實施勞動教育的過程中，教師可以在環(huán)境中為幼兒投放各種各樣的材料，讓幼兒形成勞動的真實體驗。以幼兒所熟悉的生活化場景為例，可以讓幼兒熟悉生活中常用的勞動材料，以此掌握更多的勞動技能。教師可圍繞幼兒感興趣的方向，為幼兒投放符合其發(fā)展特點的體驗性的材料，在保證寓教于樂的同時，讓幼兒進(jìn)行動手實踐，可達(dá)到提升幼兒勞動能力的效果，亦可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

比如，在開展“學(xué)習(xí)用品巧整理”的勞動活動時，教師在幼兒園的各個區(qū)域投放了大小不同的收納箱，讓幼兒嘗試將自己平時用到的玩具、工具以及繪本等，放入不同的收納箱當(dāng)中。當(dāng)一些用品過大或者過小，不方便用收納箱整理時，教師便可以在美工區(qū)投放一些材料，組織幼兒自己制作收納箱。在材料的探索與制作環(huán)節(jié)，幼兒除了可以提高對“動手創(chuàng)造勞動”的認(rèn)知，還可以養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長有著極其重要的意義。

在區(qū)域環(huán)境中投放適當(dāng)?shù)牟牧希τ變哼M(jìn)行操作上的引導(dǎo)，可以讓幼兒在自主創(chuàng)作和分類整理當(dāng)中實現(xiàn)個性化的發(fā)展，循序漸進(jìn)地形成勞動的習(xí)慣與能力。

（二）導(dǎo)入體驗式場景，在場景中開展勞動活動

著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，這一理念在幼兒園的教育中十分適用。由于幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗有限，幼兒們所關(guān)注的內(nèi)容都是需要建立在生活化基礎(chǔ)上的，為此，教師可依據(jù)“生活即教育”的理念來為幼兒導(dǎo)入多元化的體驗式場景，在場景中開展各種各樣的勞動活動，可讓幼兒嘗試解決勞動問題，形成勞動能力。

1. 導(dǎo)入游戲化場景

游戲可以為幼兒帶來歡樂和自由，在新的教育理念中，提出了課程游戲化的理念，主張圍繞幼兒開展游戲化的活動，讓幼兒在游戲當(dāng)中去形成體驗與認(rèn)知，收獲知識與能力。為此，在勞動教育的過程中，教師可以設(shè)計豐富多彩的游戲活動，讓幼兒積極地參與進(jìn)去，通過勞動的體驗來收獲教育效果。

比如，在中班幼兒的一日活動當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有很多的幼兒雖然已經(jīng)掌握如廁的技能，但是在每次如廁之后，都會直接跑出來，忘記洗手，也不會檢查自己的衣服是否整理好，還有一些幼兒存在一定的依賴心理，想要讓教師幫助其完成如廁行為。針對這一問題，教師可設(shè)計游戲活動，讓幼兒在游戲的過程中掌握基本的勞動技能。活動的主題可確定為“娃娃家”“幼兒醫(yī)院”等扮演類的形式，讓幼兒充當(dāng)家長和醫(yī)生。對充當(dāng)家長的幼兒，需要去自己照顧小娃娃，并且教會娃娃如何如廁、如何洗手和整理衣服。有的幼兒會忘記如廁完之后洗手的流程，于是導(dǎo)致細(xì)菌進(jìn)入了小娃娃的身體，這時就需要充當(dāng)醫(yī)生的幼兒出場，為小娃娃治病。在整個的游戲活動中，每一位幼兒都有著自己的責(zé)任，這不僅讓幼兒掌握了勞動技能，也升華了勞動價值。

通過開展趣味的游戲活動，可讓幼兒在游戲的體驗中生成技能，自然而然地接受勞動教育的內(nèi)容，不僅不會讓幼兒感覺到無趣，反而會調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒的能力得到全面的發(fā)展。

2. 導(dǎo)入生成式場景

為幼兒提供勞動的空間，能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)技能、學(xué)習(xí)勞動技能，也從原本的預(yù)設(shè)性教育，轉(zhuǎn)化成為生成性教育。在這一過程中，幼兒會自主地發(fā)現(xiàn)某一項勞動是自己想要了解的，不僅可以調(diào)動幼兒的積極性，還可以在體驗和學(xué)習(xí)當(dāng)中來推動幼兒勞動技能的掌握和練習(xí)。

比如，在進(jìn)行“小小廚房”的勞動活動時，很多的幼兒都會認(rèn)為做飯是十分簡單的，就是將食材放到鍋中，煮熟之后盛出來就可以。但是有一些具備生活認(rèn)知和經(jīng)驗的幼兒，卻認(rèn)為做飯是很難的，自己平時總是看爸爸媽媽做飯，流程很煩瑣。教師發(fā)現(xiàn)了孩子們交流的內(nèi)容，便隨即生成了“如何制作美食”的活動，讓幼兒在交流和討論當(dāng)中，提出制作美食的流程，主要包含準(zhǔn)備菜品、清洗菜品、運用各種各樣的方式制作菜品等，在這種生成性的活動中可以讓幼兒更主動地參與其中，在參與中掌握更多的勞動技能，發(fā)展其勞動能力。

讓幼兒主動地生成活動、參與活動，相比較于預(yù)設(shè)類的活動要更加靈活，也更容易引起幼兒的關(guān)注，在活動中幼兒會主動地去思考勞動問題、生成勞動經(jīng)驗，并進(jìn)一步地發(fā)展幼兒的勞動態(tài)度。

3. 導(dǎo)入生活式場景

幼兒園在實施勞動教育的過程中，要遵循“一日生活都是教育”的理念，將勞動的意識和內(nèi)容巧妙地滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒形成新的體驗，在掌握基本生活技能和管理技能的同時，可自覺地參與到勞動中，通過勞動強(qiáng)化責(zé)任意識。

在幼兒園的戶外場所，有很多結(jié)合幼兒身形大小制作的“器械房間”，在開展晨間活動時，教師可以讓幼兒自己去歸置用過的器械，并指導(dǎo)幼兒采用畫標(biāo)記的方法，認(rèn)識每一件器械取和放的位置，使學(xué)生在這一日常化的教育中，逐漸地學(xué)會整理和歸納。在幼兒的進(jìn)餐過程中，可讓幼兒充當(dāng)小小值日生，做好進(jìn)餐之前的準(zhǔn)備工作，幫助整理餐桌表面，為幼兒發(fā)放餐具。在幼兒的午睡環(huán)節(jié)，還可以讓幼兒自己脫衣服、整理床鋪、穿衣服等。

通過一系列的生活化的場景，能夠讓幼兒形成新的勞動體驗，自覺地掌握更多的生活自理的技能，并樹立正確的勞動觀念，為后續(xù)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

4. 導(dǎo)入種植化場景

幼兒的思維還未發(fā)展，無法認(rèn)識到勞動對自身的價值。在無法確定具體意義的前提下，幼兒便會沒有自主勞動的意識，更無法養(yǎng)成勞動習(xí)慣。基于體驗式學(xué)習(xí)的理念，教師在開展勞動教育的具體環(huán)節(jié)，可選擇幼兒更容易接受的方式來融入具體的勞動教育活動，避免生硬地灌輸勞動內(nèi)涵，讓幼兒主動地參與到體驗式的教育活動當(dāng)中，可保證活動內(nèi)容的有序進(jìn)行，加強(qiáng)對幼兒的教育意義。

比如，在開展“種植類”的勞動活動時，教師可以首先為幼兒展示一些植物的照片，并拿出不同植物的種子，讓幼兒結(jié)合自己的喜好，自主地選擇想要種植的種子，然后按照“選擇的植物”來劃分小組，以小組的形式來開展種植活動，主要負(fù)責(zé)的任務(wù)有植物的種植、施肥、澆水以及修剪等。除此之外，還要讓幼兒定期對植物的生長過程進(jìn)行觀察，讓幼兒充分地感受勞動所帶來的收獲感。比如：有一組幼兒選擇種植的植物是牽牛花，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式來鼓勵幼兒思考：“哇！這個牽牛花長得真好！你們是怎么種植的呀？”通過問題的方式，幼兒便可以表達(dá)自己在種植當(dāng)中都完成了什么勞動，認(rèn)識到勞動的意義，最重要的是能夠讓幼兒保持長久的勞動熱情。

（三）提供體驗式場所，在場所中積累勞動經(jīng)驗

豐富的場所活動能夠讓幼兒將學(xué)習(xí)到的勞動技能運用在更多的生活場景當(dāng)中，以此來助推幼兒勞動經(jīng)驗的形成和積累，也能夠讓幼兒在真實的體驗當(dāng)中，逐漸地養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，可以獨立地完成一些力所能及的事情。

1. 利用家庭場所來實施勞動教育

在家庭場所實施勞動教育，并不是讓家長教導(dǎo)孩子要怎么做，而是要激發(fā)幼兒的主體意識，讓幼兒主動地思考：我可以做些什么？我想要做些什么？在尊重幼兒思想的前提下，鼓勵幼兒去主動地找勞動技能，生成勞動意識。家庭是落實勞動教育成果的有效場所，在家庭中，幼兒有更多的學(xué)習(xí)和勞動的機(jī)會，也能夠在勞動中收獲更多的成就感。

比如，在幼兒園的勞動教育當(dāng)中，幼兒們已經(jīng)掌握了整理的特點，學(xué)會了整理這一項技能，便可以鼓勵幼兒在家里整理物品，可以整理自己的玩具，也可以整理爸爸媽媽的衣服等。為了保證家庭教育的實效性，教師還可以和家長形成合力，采用“打卡”的方式來記錄幼兒的勞動行為，并采用評比的方式來鼓勵幼兒參與勞動，讓體驗式學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的生活模式。

在家庭的環(huán)境下，幼兒更容易養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。每一個家庭環(huán)境中，都有屬于幼兒專屬的活動空間，在勞動教育下，家長要充分地利用專屬的空間，讓幼兒進(jìn)行自我管理，可有效地培養(yǎng)幼兒的獨立能力。

2. 利用體驗活動來實施勞動教育

在之前的勞動教育活動中，教師大多都是采用語言引導(dǎo)的方式，或者組織幼兒進(jìn)行一些簡單的勞動，這種教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的兒童。為了找到合適的教育方向，教師引入了體驗式學(xué)習(xí)的理念，并且在幼兒園中為孩子們建設(shè)了“職業(yè)體驗中心”，以角色扮演的方式來讓幼兒感受不同的職業(yè)，形成一個十分全面的體驗。這樣的教育形式，不僅可以滿足幼兒對社會生活的好奇心，長期下去，還會幫助幼兒形成良好的勞動意識和觀念。

比如，在布置“職業(yè)體驗中心”的場地的時候，教師可以選擇一個合適的區(qū)域，利用幼兒園的材料來創(chuàng)建一個有著不同職業(yè)需求的店鋪，讓幼兒采用輪流上崗的方式，進(jìn)入不同的店鋪當(dāng)中，模擬不同職業(yè)所需要完成的不同的勞動，這種沉浸式的勞動教育其效果會更加明顯。如：在美食店鋪中，幼兒可以扮演服務(wù)經(jīng)理，主要負(fù)責(zé)為服務(wù)員們安排工作，而扮演服務(wù)員的幼兒們，任務(wù)就是打掃店鋪、清理餐桌、為顧客點餐、上菜等。在攝影店鋪中，幼兒可以扮演攝影師，主要的工作就是招待顧客，完成拍攝的任務(wù)。

通過上述的職業(yè)體驗活動，能夠讓幼兒認(rèn)識到工作的艱辛，并且對自己未來的方向有一個初步的規(guī)劃，這種教育形式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的理論說教效果要更加地明顯。

三、 結(jié)論

通過分析體驗式學(xué)習(xí)在勞動教育中實施的有效原則和有效策略，能夠讓教師的教育理念得到更新，既可以為幼兒提供適宜的情境，又可以創(chuàng)新體驗式學(xué)習(xí)的形式，讓幼兒在參與實踐的過程中，對勞動有了全新的認(rèn)識，不會覺得勞動是一件枯燥的事情。在整個的勞動教育過程中，教師要積極地創(chuàng)新教育模式，通過體驗式學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒形成正確的勞動意識，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成勞動習(xí)慣，讓幼兒明白勞動是自己成長中的一部分。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱雅萍.幼兒“體驗式”勞動教育活動的實踐研究［J］.江西教育，2023（23）：92-93.

［2］張莉萍.幼兒園體驗式勞動教育實踐研究［J］.新課程研究，2023（11）：96-98.

［3］唐玉萍.探究幼兒教育中勞動實踐體驗活動開展的教育意義［C］∥新課程研究雜志社.新課改教育理論探究論文集（二十三），2022：104-105.

［4］史彩霞.探究幼兒教育中勞動實踐體驗活動開展的教育意義［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：155-156.