體驗式學習在幼兒勞動教育中實施的有效性分析

作者簡介：朱中淑（1993～），女，漢族，湖北黃石人，廣州市黃埔區香雪幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：勞動教育對幼兒的發展有著重要的意義，勞動意識和能力是幼兒成長生涯所必須具備的能力之一。在傳統的幼兒園勞動教育活動當中，教師往往將勞動理論知識的講解和分享作為教學的重點，其設計出來的教學內容無法激發幼兒的參與積極性，致使幼兒園的教育質量不盡如人意。為了順利地解決這一問題，教師應該認識到體驗式學習對幼兒發展的推動性，并將體驗式學習運用在勞動教育的實施環節，讓幼兒在體驗的過程中形成勞動意識，培養勞動能力。鑒于此，文章從體驗式學習在幼兒勞動教育中實施的有效價值和有效策略兩個角度出發，分析具體的實施策略，為幼兒以后的成長和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：體驗式學習；幼兒園教育；勞動教育

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0163-04

在幼兒園的勞動教育當中，教師往往過于依賴之前的教學思路，導致內容沒有新意，所設計的實踐活動無法激發幼兒的參與興趣，更無法達到最開始設定的目標。為此，教師要不斷地調整教育觀念，并將幼兒的主體地位作為制訂教育計劃的重點內容，讓幼兒在體驗式的學習中，可收獲更多的勞動經驗與能力，發揮出學習的有效性。在具體的實施過程中，教師要引導幼兒主動地參與進去，運用幼兒實際的體驗來強化對內容的理解與感悟。同時，在體驗式的學習中，還要不斷地強化幼兒的自主勞動意識，讓幼兒養成良好的勞動習慣。

一、 體驗式學習在幼兒勞動教育中實施的有效價值

（一）凸顯幼兒主體，保證勞動實施的科學性

在傳統的與勞動相關的教育活動中，教師更多的是從自身原本已經學會的教育經驗出發，只考慮相關主題的教育活動的意義，忽視了幼兒的主體地位，更不會結合幼兒所感興趣的方向來設計相應的活動，這也導致幼兒在參與勞動活動時，無法體現出積極的、自主的意識和興趣，自然也無法將其轉化為自身的經驗。為此，教師嘗試運用體驗式學習的方式，有效地強化幼兒的主體地位，圍繞幼兒來設計符合其個性特征的教育，不僅可讓幼兒自覺地沉浸在勞動活動當中，體會到參與勞動所帶來的獨特的感受，還能夠讓幼兒養成良好的習慣。

（二）注重幼兒參與，保證勞動感受的真實性

在體驗式的學習引導下，教師所實施的勞動教育會結合活動內容，來引導幼兒去切身體會，并帶領班級的幼兒感知在具體實施過程中的快樂，這一過程都體現出了幼兒的參與性和真實感受，可更加深入地體會到勞動的魅力，保證勞動教育的成果與意義。和傳統的勞動教育模式相比較，運用體驗式學習的方式，會額外地注重幼兒的情感認知，而不是運用語言的方式，來讓幼兒明白勞動的好處，其需要幼兒參與進去，在自己的動手、動腦環節，全面地體會勞動的樂趣，進一步地強化幼兒的主觀能動性，讓教育的效果更加明顯。

二、 體驗式學習在幼兒勞動教育中實施的有效策略

（一）創設體驗式環境，在環境中滲透勞動元素

環境在幼兒園的教育當中起到隱性的作用，為了更好地體現體驗式學習在勞動教育中的有效性，教師需要為幼兒提供一個舒適的環境，通過環境來影響幼兒的思維，讓幼兒對勞動形成興趣，為勞動技能的提升奠定基礎。

1. 結合幼兒認知創設舒適環境

《3～6歲兒童學習與發展指南》當中指出，要注重幼兒生活中環境所帶來的獨特價值，并且為幼兒創設豐富的教育環境，合理地安排幼兒的一日生活。兒童的心理學表明，幼兒處于一個放松的環境之下，便會自覺地產生和周圍的環境進行互動的興趣和好奇心，當幼兒處于一個緊張的環境之下，便會沒有心情去關注周邊的環境。為此，教師在開展教育活動的時候，需要結合不同的主題，為幼兒提供相對溫馨、舒適的環境，讓幼兒在輕松的環境下可以吸收更多有益的知識，并將知識轉化為經驗，積極地參與到勞動教育的活動當中。

比如，教師在開展“小農民會種植”的主題活動時，為了讓幼兒在環境當中可以感受到種植所帶來的美好的認知與體會，教師結合幼兒園的布局，為幼兒創設了一面帶有童真的“種植墻”，在墻上，可以看到教師畫的一些幼苗茁壯成長的畫面。在環境的影響下，幼兒會產生幼苗種植和探索的興趣，結合這一積極的心理，教師可以鼓勵幼兒對種植的內容進行自主的探索，并將幼兒探索的主題內容和問題資料展示在活動的背景墻上。通過渲染環境氛圍，不僅可以讓幼兒在腦海中自覺地學習種植的知識與經驗，還可以發揮出自己的想象，對環境建設進行改造和調整，這一過程對幼兒來說也屬于勞動的一種。

由此可見，通過環境的設計，在環境中滲透一些勞動的元素，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，也在體驗的過程中和環境形成了互動，為后續勞動能力的形成奠定了基礎。

2. 結合幼兒發展投放趣味材料

在實施勞動教育的過程中，教師可以在環境中為幼兒投放各種各樣的材料，讓幼兒形成勞動的真實體驗。以幼兒所熟悉的生活化場景為例，可以讓幼兒熟悉生活中常用的勞動材料，以此掌握更多的勞動技能。教師可圍繞幼兒感興趣的方向，為幼兒投放符合其發展特點的體驗性的材料，在保證寓教于樂的同時，讓幼兒進行動手實踐，可達到提升幼兒勞動能力的效果，亦可以幫助幼兒養成良好的勞動習慣。

比如，在開展“學習用品巧整理”的勞動活動時，教師在幼兒園的各個區域投放了大小不同的收納箱，讓幼兒嘗試將自己平時用到的玩具、工具以及繪本等，放入不同的收納箱當中。當一些用品過大或者過小，不方便用收納箱整理時，教師便可以在美工區投放一些材料，組織幼兒自己制作收納箱。在材料的探索與制作環節，幼兒除了可以提高對“動手創造勞動”的認知，還可以養成良好的收納習慣，這對后續的學習與成長有著極其重要的意義。

在區域環境中投放適當的材料，并對幼兒進行操作上的引導，可以讓幼兒在自主創作和分類整理當中實現個性化的發展，循序漸進地形成勞動的習慣與能力。

（二）導入體驗式場景，在場景中開展勞動活動

著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，這一理念在幼兒園的教育中十分適用。由于幼兒的認知經驗有限，幼兒們所關注的內容都是需要建立在生活化基礎上的，為此，教師可依據“生活即教育”的理念來為幼兒導入多元化的體驗式場景，在場景中開展各種各樣的勞動活動，可讓幼兒嘗試解決勞動問題，形成勞動能力。

1. 導入游戲化場景

游戲可以為幼兒帶來歡樂和自由，在新的教育理念中，提出了課程游戲化的理念，主張圍繞幼兒開展游戲化的活動，讓幼兒在游戲當中去形成體驗與認知，收獲知識與能力。為此，在勞動教育的過程中，教師可以設計豐富多彩的游戲活動，讓幼兒積極地參與進去，通過勞動的體驗來收獲教育效果。

比如，在中班幼兒的一日活動當中，我們可以發現有很多的幼兒雖然已經掌握如廁的技能，但是在每次如廁之后，都會直接跑出來，忘記洗手，也不會檢查自己的衣服是否整理好，還有一些幼兒存在一定的依賴心理，想要讓教師幫助其完成如廁行為。針對這一問題，教師可設計游戲活動，讓幼兒在游戲的過程中掌握基本的勞動技能?；顒拥闹黝}可確定為“娃娃家”“幼兒醫院”等扮演類的形式，讓幼兒充當家長和醫生。對充當家長的幼兒，需要去自己照顧小娃娃，并且教會娃娃如何如廁、如何洗手和整理衣服。有的幼兒會忘記如廁完之后洗手的流程，于是導致細菌進入了小娃娃的身體，這時就需要充當醫生的幼兒出場，為小娃娃治病。在整個的游戲活動中，每一位幼兒都有著自己的責任，這不僅讓幼兒掌握了勞動技能，也升華了勞動價值。

通過開展趣味的游戲活動，可讓幼兒在游戲的體驗中生成技能，自然而然地接受勞動教育的內容，不僅不會讓幼兒感覺到無趣，反而會調動幼兒的積極性，讓幼兒的能力得到全面的發展。

2. 導入生成式場景

為幼兒提供勞動的空間，能夠讓幼兒發現技能、學習勞動技能，也從原本的預設性教育，轉化成為生成性教育。在這一過程中，幼兒會自主地發現某一項勞動是自己想要了解的，不僅可以調動幼兒的積極性，還可以在體驗和學習當中來推動幼兒勞動技能的掌握和練習。

比如，在進行“小小廚房”的勞動活動時，很多的幼兒都會認為做飯是十分簡單的，就是將食材放到鍋中，煮熟之后盛出來就可以。但是有一些具備生活認知和經驗的幼兒，卻認為做飯是很難的，自己平時總是看爸爸媽媽做飯，流程很煩瑣。教師發現了孩子們交流的內容，便隨即生成了“如何制作美食”的活動，讓幼兒在交流和討論當中，提出制作美食的流程，主要包含準備菜品、清洗菜品、運用各種各樣的方式制作菜品等，在這種生成性的活動中可以讓幼兒更主動地參與其中，在參與中掌握更多的勞動技能，發展其勞動能力。

讓幼兒主動地生成活動、參與活動，相比較于預設類的活動要更加靈活，也更容易引起幼兒的關注，在活動中幼兒會主動地去思考勞動問題、生成勞動經驗，并進一步地發展幼兒的勞動態度。

3. 導入生活式場景

幼兒園在實施勞動教育的過程中，要遵循“一日生活都是教育”的理念，將勞動的意識和內容巧妙地滲透到一日活動的各個環節當中，讓幼兒形成新的體驗，在掌握基本生活技能和管理技能的同時，可自覺地參與到勞動中，通過勞動強化責任意識。

在幼兒園的戶外場所，有很多結合幼兒身形大小制作的“器械房間”，在開展晨間活動時，教師可以讓幼兒自己去歸置用過的器械，并指導幼兒采用畫標記的方法，認識每一件器械取和放的位置，使學生在這一日?；慕逃校饾u地學會整理和歸納。在幼兒的進餐過程中，可讓幼兒充當小小值日生，做好進餐之前的準備工作，幫助整理餐桌表面，為幼兒發放餐具。在幼兒的午睡環節，還可以讓幼兒自己脫衣服、整理床鋪、穿衣服等。

通過一系列的生活化的場景，能夠讓幼兒形成新的勞動體驗，自覺地掌握更多的生活自理的技能，并樹立正確的勞動觀念，為后續的發展奠定扎實的基礎。

4. 導入種植化場景

幼兒的思維還未發展，無法認識到勞動對自身的價值。在無法確定具體意義的前提下，幼兒便會沒有自主勞動的意識，更無法養成勞動習慣。基于體驗式學習的理念，教師在開展勞動教育的具體環節，可選擇幼兒更容易接受的方式來融入具體的勞動教育活動，避免生硬地灌輸勞動內涵，讓幼兒主動地參與到體驗式的教育活動當中，可保證活動內容的有序進行，加強對幼兒的教育意義。

比如，在開展“種植類”的勞動活動時，教師可以首先為幼兒展示一些植物的照片，并拿出不同植物的種子，讓幼兒結合自己的喜好，自主地選擇想要種植的種子，然后按照“選擇的植物”來劃分小組，以小組的形式來開展種植活動，主要負責的任務有植物的種植、施肥、澆水以及修剪等。除此之外，還要讓幼兒定期對植物的生長過程進行觀察，讓幼兒充分地感受勞動所帶來的收獲感。比如：有一組幼兒選擇種植的植物是牽?；ǎ處熆梢圆捎脝栴}引導的方式來鼓勵幼兒思考：“哇！這個牽?；ㄩL得真好！你們是怎么種植的呀？”通過問題的方式，幼兒便可以表達自己在種植當中都完成了什么勞動，認識到勞動的意義，最重要的是能夠讓幼兒保持長久的勞動熱情。

（三）提供體驗式場所，在場所中積累勞動經驗

豐富的場所活動能夠讓幼兒將學習到的勞動技能運用在更多的生活場景當中，以此來助推幼兒勞動經驗的形成和積累，也能夠讓幼兒在真實的體驗當中，逐漸地養成良好的勞動習慣，可以獨立地完成一些力所能及的事情。

1. 利用家庭場所來實施勞動教育

在家庭場所實施勞動教育，并不是讓家長教導孩子要怎么做，而是要激發幼兒的主體意識，讓幼兒主動地思考：我可以做些什么？我想要做些什么？在尊重幼兒思想的前提下，鼓勵幼兒去主動地找勞動技能，生成勞動意識。家庭是落實勞動教育成果的有效場所，在家庭中，幼兒有更多的學習和勞動的機會，也能夠在勞動中收獲更多的成就感。

比如，在幼兒園的勞動教育當中，幼兒們已經掌握了整理的特點，學會了整理這一項技能，便可以鼓勵幼兒在家里整理物品，可以整理自己的玩具，也可以整理爸爸媽媽的衣服等。為了保證家庭教育的實效性，教師還可以和家長形成合力，采用“打卡”的方式來記錄幼兒的勞動行為，并采用評比的方式來鼓勵幼兒參與勞動，讓體驗式學習成為一種常態的生活模式。

在家庭的環境下，幼兒更容易養成良好的勞動習慣。每一個家庭環境中，都有屬于幼兒專屬的活動空間，在勞動教育下，家長要充分地利用專屬的空間，讓幼兒進行自我管理，可有效地培養幼兒的獨立能力。

2. 利用體驗活動來實施勞動教育

在之前的勞動教育活動中，教師大多都是采用語言引導的方式，或者組織幼兒進行一些簡單的勞動，這種教育方式已經無法適應新時代的兒童。為了找到合適的教育方向，教師引入了體驗式學習的理念，并且在幼兒園中為孩子們建設了“職業體驗中心”，以角色扮演的方式來讓幼兒感受不同的職業，形成一個十分全面的體驗。這樣的教育形式，不僅可以滿足幼兒對社會生活的好奇心，長期下去，還會幫助幼兒形成良好的勞動意識和觀念。

比如，在布置“職業體驗中心”的場地的時候，教師可以選擇一個合適的區域，利用幼兒園的材料來創建一個有著不同職業需求的店鋪，讓幼兒采用輪流上崗的方式，進入不同的店鋪當中，模擬不同職業所需要完成的不同的勞動，這種沉浸式的勞動教育其效果會更加明顯。如：在美食店鋪中，幼兒可以扮演服務經理，主要負責為服務員們安排工作，而扮演服務員的幼兒們，任務就是打掃店鋪、清理餐桌、為顧客點餐、上菜等。在攝影店鋪中，幼兒可以扮演攝影師，主要的工作就是招待顧客，完成拍攝的任務。

通過上述的職業體驗活動，能夠讓幼兒認識到工作的艱辛，并且對自己未來的方向有一個初步的規劃，這種教育形式遠比傳統的理論說教效果要更加地明顯。

三、 結論

通過分析體驗式學習在勞動教育中實施的有效原則和有效策略，能夠讓教師的教育理念得到更新，既可以為幼兒提供適宜的情境，又可以創新體驗式學習的形式，讓幼兒在參與實踐的過程中，對勞動有了全新的認識，不會覺得勞動是一件枯燥的事情。在整個的勞動教育過程中，教師要積極地創新教育模式，通過體驗式學習的方式，讓幼兒形成正確的勞動意識，循序漸進地養成勞動習慣，讓幼兒明白勞動是自己成長中的一部分。

參考文獻：

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