分組合作學習理念在高職英語課程教學中的實踐路徑研究

李倩

【摘? 要】 部分高職學生由于英語基礎較弱，在學習英語過程中面臨諸多問題，這嚴重影響了他們的學習體驗。分組合作學習能夠將不同學習能力的學生組成學習共同體，從而促使他們在小組學習中克服學習障礙。因此，高職英語教師應以分組合作學習理念為指導，根據實際情況科學地劃分學習小組，尊重學生的主體地位，有效地進行分組合作學習，并建立相應的評價機制以提升學習效果。文章旨在深入探討分組合作學習在高職英語教學中的實踐路徑，以不斷提升學生的英語學習能力和水平。

【關鍵詞】 分組合作學習；高職英語；核心素養

一、高職英語課程實踐分組教學的背景

在新課程改革發展背景下，以人為本的教學理念是高職英語教學的根本遵循，強調學生自主、合作、探究的學習方式。這種理念要求教師不再是單向傳授知識的主導者，而是引導者和組織者，鼓勵學生之間相互合作、共同學習，從而培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。高職英語課程的目標是培養學生具備一定的英語交流能力和應用能力。而傳統的教學方式往往偏重于知識的灌輸和單向的授課，無法充分激發學生的學習興趣和參與度。因此，采用分組教學能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學習效果。此外，高職院校學生有著不同的背景和學習水平，他們的學習需求和學習方式也存在差異。采用分組教學可以更好地滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都有機會參與到教學活動中，促進學生的共同成長。本文以分組合作學習理念為導向，探討高職英語教學的實踐路徑，促使高職學生在朋輩幫扶中、在分組合作學習模式下，掌握豐富的英語知識和技能，實現英語核心素養的培養和發展。

二、高職英語課程實踐分組教學的策略

（一）根據英語學習實際，科學劃分學習小組

分組合作學習理念下的高職英語課程教學實施的關鍵在于科學地進行分組。只有根據學生的實際情況，合理劃分學習小組，才能有效推動學生展開合作學習，從而達到最理想的學習效果。讓學生在合作中學習，在學習中學會合作，這是分組合作學習的宗旨。最為關鍵的是，通過科學的分組過程，可以激發學生的歸屬感，實現他們個性化的成長和發展。

1. 精心搭配小組成員，保障合作學習效果

在高職英語課程的教學中，如何進行科學的學習小組劃分是教師需要認真思考的關鍵問題。通常情況下，合作學習小組的形成并不完全遵循學生自愿組合的原則。盡管學生的個人意愿有一定參考價值，但更重要的是要綜合考慮學生的英語學習能力和水平，以實現學習小組內部成員的合理匹配，從而達到最佳的學習效果。在劃分學習小組時，高職英語教師應精心搭配，遵循“同組異質、異組同質”的原則，綜合考慮學生的英語基礎知識、學習能力、興趣愛好、性格特點、性別等因素，使得不同特點、不同水平的學生能夠組成有效的學習小組，在共同學習英語的過程中相互支持、相互促進，共同提升。

2. 適當調整小組成員，提升合作學習水平

在高職英語課程的教學中，學習小組通常應在一段時間內保持相對穩定，有助于組內成員互相補充，提升英語學習效果。然而，隨著課程的進行和小組合作學習的展開，學習小組也可能出現一些問題，例如組內成員的學習進展不一致，導致在英語學習方面存在較大的差異。在這種情況下，英語教師需要積極擔任調解者的角色，根據學生的學習成績、個體差異、課堂表現、合作情況等因素，及時進行學習小組成員的調整。通過優化小組成員的組合，促使每位學生更好地發揮學習優勢，提升學生的合作能力和水平。

（二）尊重學生主體地位，高效開展分組合作學習

在新課程改革的背景下，分組合作學習的目的是促進高職學生在英語學習中進一步掌握語言知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，以實現高職英語核心素養的培養。在這一過程中，尊重學生的主體地位是高職英語教師必須遵循的首要原則，也是整個高職英語課堂教學的核心。在貫徹分組合作學習理念的過程中，高職英語教師應該尊重學生的學習主體性，精心組織學生充分發揮自身主體作用，從而促進學生的個人成長和發展。

1. 設計合作學習任務，引導學生共同參與

作為一種有效的教學理念，小組合作學習強調在分組基礎上的學生合作學習。顯然，小組合作學習并非學生個人的學習活動，而是需要全體學生的共同參與。在高職英語課程教學過程中，為了提升學生合作學習的有效性，設計合適的合作學習任務至關重要。合作學習任務不僅為學生提供了合作學習的機會，還能夠促使學生在共同參與學習的過程中掌握英語知識，發展英語技能。因此，英語教師應以任務為驅動、以合作為內涵，圍繞教學內容設計多樣化的英語學習任務，從而促使學生在合作學習的過程中共同完成學習任務。

例如，Unit 8“Have you got a plan？”的教學主題為“計劃”，關注學生對未來的規劃以及實現目標的方法。為了引導學生進行合作學習，英語教師在口語教學板塊設計了如下合作學習任務：“Discuss your goals in small groups， and eventually select a representative from the group to share your goals.”確定了合作學習任務后，學生們在小組內展開了深入的討論，各自介紹了自己的目標以及為何有此目標。在小組討論過程中，學生們的目標各不相同，有些是短期目標，比如考試取得好成績，而有些是長期目標，比如考上一所好大學。在討論的基礎上，每個小組通過投票的方式選出一名代表，上臺分享自己的目標。這突出了英語學習任務在分組合作學習中的重要性，促使學生本著完成英語學習任務的目標展開合作學習。這樣做不僅能夠調動學生合作學習的積極性和主動性，還能夠培養學生的合作學習能力。

2. 自主分解學習任務，明確任務合作分工

在高職英語教學中，設計一系列學習任務以推動任務驅動教學固然重要，但更為關鍵的是引導學生在完成任務過程中的合作學習。如何激發學生對合作學習的興趣，以及如何促使他們在團隊中完成任務，是英語教師需要解決的核心問題。在這個過程中，將“大任務”細化為“小任務”變得至關重要。為了貫徹合作學習理念，應引導學生結合組內成員的英語學習水平，自主分解任務，明確分工，以便在合作學習的基礎上完成英語學習任務。通過這種方式，不僅推動了課堂教學的開展，還能讓學生真切地感受到合作學習的魅力。

例如，在Unit 2“Ive made some new friends！”的教學過程中，英語教師設計了以下學習任務：“Discuss different ways to make friends.”并要求學生通過圖表展示他們小組討論的結果。為了進一步促進組內的合作學習，教師鼓勵學生自主分解任務，根據各自的優勢進行不同的任務分工。在學習小組長的指導下，學生們完成任務的分解，確定設計表格、討論方法，以及上臺展示等任務。在分解任務時，學生們可以根據自己的技能和興趣進行選擇。具有創造力的學生負責設計表格，所有組員一起討論交友方法，而口語表達較好的學生則負責上臺展示小組的成果。自主分解任務并不會導致英語學習任務碎片化或者破壞學生的知識體系，相反，它更能充分發揮每位組員的優勢，從而高質量地完成合作學習任務，進一步促進英語學習的開展。

3. 延伸課后合作項目，搭建合作學習平臺

合作學習理念在高職英語課程教學中的應用并不僅限于課堂教學，更能夠有效地延伸到課后學習活動中，為學生提供合作學習的機會和平臺。在延伸課后合作項目的基礎上，高職英語教師需要對教學內容進行深入分析，挖掘可延伸的內容，以補充課堂教學，促使學生在課后合作學習中進一步掌握英語知識。參與多元化的課后合作項目，能夠激發學生對合作學習的興趣。

例如，在Unit 7“It was a fantastic party！”的寫作板塊，教師引導學生撰寫了一封邀請信。然而，教學并未止步于此，而應進一步挖掘“write an invitation letter”的教學資源，實現了教學內容的轉化。教師將撰寫邀請信的任務轉化為現場邀請表演，鼓勵學生以小組為單位，合理分配角色，設計邀請和應答臺詞。這種轉化將靜態的邀請信呈現為動態的情景劇，將學生的創意與實踐相結合的學習方式，為學生提供了一個全新的合作學習體驗。通過這樣的課后合作項目，學生不僅能夠在合作中展示自己的才華，而且能夠通過多感官的參與，促進英語技能的全面發展。

（三）建立合作學習評價機制，提升合作學習效果

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出，“應采用科學合理的評價方式和方法，對教學過程實施有效監控，對學習過程和效果進行適時檢測，不斷完善教學，促進學習，保證課程目標的達成。”在育人導向下，高職英語教師應充分發揮分組合作學習的積極作用，關注其效果，并深入挖掘評價功能，以促使高職學生在多樣化的評價過程中加強自我管理。

1. 構建多元評價主體，助力學生英語學習

在高職英語課程中，分組合作學習的應用要求教師對學生的合作表現進行科學、合理的評價，充分發揮評價的育人功能，促進學生的合作學習意識，提升英語學習效果。在有效評價中，構建多元評價主體至關重要。在教學活動中，學生作為主體，與教師和同伴的互動是英語學習的重要組成部分。因此，為了評估分組合作學習的效果，教師應該擴大評價主體范圍，建立以小組、同伴和教師為核心的三元評價主體。這意味著將小組自評、互評和教師評價相結合，突出評價的科學性。

在Unit 3“Where did your money go？”的教學過程中，設計一個消費預算表是學生需要完成的學習任務之一。在分組合作學習理念下，教師鼓勵學生以小組為單位，自行設計消費預算表，生動呈現一個月的消費預算，包括化妝品、聚餐、服裝、零食等項目。學生在小組合作學習的基礎上設計出消費預算表并展示后，教師并沒有獨自評價學生的學習成果，而是設計了評價表“Consumption budget sheet”，讓學習小組、其他學習小組和教師分別對消費預算表進行評價。在不同評價主體的評價過程中，學習小組能夠發現自身設計的消費預算表存在的問題，進而在進一步合作學習的基礎上，不斷優化消費預算表的設計，加深對英語知識的掌握。

2. 創新學習評價方式，優化學生學習過程

在傳統的高職英語課程教學評價中，英語教師通常是主要的評價者，采用簡單的語言和一定的標準對學生的英語學習表現進行評價。然而，在分組合作學習理念下，學生的學習評價應該符合英語新課程標準的要求，突出評價方式和方法的創新性，給學生帶來不同的評價體驗，增強他們的英語學習信心。因此，英語教師在采用傳統評價方式的同時，應圍繞分組合作學習，關注學生的積極性和主動性，不斷創新評價方式，以促使學生在合作學習中體驗到快樂和成就感。

例如，在Unit 6“Keep a balance between work and study”的教學過程中，英語教師以分組合作學習為基礎重新設計了評價方法，突出運用積分制評價方式。在圍繞話題“Keep a balance between work and study”展開寫作教學時，教師設計了合作學習任務，要求學生圍繞寫作主題進行思維發散，并用思維導圖呈現具體的方法。在合作學習過程中，學生們展開了熱烈的討論，結合自己的生活經驗設計了各種思維導圖，并進行了展示。根據學生的表現和教師的觀察，教師對每個小組寫作任務的完成情況進行評價，給予相應的積分。課程結束后，教師整理了各組的積分，對其進行排序，并邀請積分較高的小組分享合作學習的經驗。通過積分制評價，直觀地展示了學生的合作學習成果，激勵他們根據積分和分享的經驗發現自身不足，進一步優化合作學習。

三、結語

在新課程改革的背景下，分組合作學習作為一種學習形式與個體學習相對應。這種教學方式強調“自主、合作、探究”，成為高職英語課程實施和學習方式變革的重要方向。其核心理念是以學習者為中心，為高職學生提供主動思考、相互討論和小組練習的機會，使教學不再僅限于高職英語教師的直接傳授。分組合作學習在高職英語教學中打破了原有的單一教學模式，更加突出了以學生為本的理念。同時，它也促使高職學生在英語學習中培養交流合作能力，增加了他們展示自我、提升信心的機會。作為高職英語課程的組織者和實施者，高職英語教師需要引發學生合作學習的意愿，打破學生間的社交壁壘，促使他們在分組合作學習中共同達成學習目標。

參考文獻：

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